2027届四川生物高考一轮四层五线四段备考实施路径课件

2027届四川生物 四层五线四段 高考备考实施路径 方向 方法 1、 2026年政府工作报告与国家战略（时代导向的价值引领） 2、《教育部关于做好2026年普通 高校招生工作的通知》 （选拔导向的具体指引） 3、 2025年修订版课程方案和课程 标准 （素养立意的根本准则） 4、 历年高考真题 （命题导向的实践标杆） 方向 国家战略方向 对应高考生物核心知识点模块 命题情境参考方向 生物医药（新兴支 柱产业） 基因工程、 免疫调节、 细胞工程、生物技术与工程 mRNA疫苗机制、 基因治疗、 干细胞治疗、 抗体药物研发、单克隆抗体技术、 中医药现代化研究 生物制造（未来产 业） 基因工程、细胞代谢、微生物发酵、酶工程、合成生物学 合成生物学技术、 CRISPR-Cas9基因编辑、 二氧化碳合成淀粉（2021年中国科学十大进展） 、微生物发酵生产、 酶催化工艺、 新型蛋白源开发 脑机接口（未来产 业） 神经调节、 反射弧与突触、 人脑高级功能 脑机接口技术与神经调控、 大脑皮层功能区定位、 人工智能与生物学交叉 绿色发展（碳中和） 生态系统的结构与功能、 碳循环、能量流动、 生物多样性、 全球气候变化 碳汇与碳循环、 生态修复工程、 外来物种入侵防治、 生物多样性与生态系统稳定性、 气候变化对种群的影响 种业振兴（粮食安 全） 遗传与变异（三大变异来源 ：基因突变、 基因重组、 染色体变异） 、育种技术、 基因工程技术 杂交育种、 单倍体育种、 诱变育种、 转基因育种、 分子育种、抗病品种选育、 多倍体育种 AI与生物学交叉 神经调节、 分子生物学、 生物信息学 AI辅助药物设计、 深度学习在生物学中的应用、 人工智能与基因组分析 精准营养与肠道微 生物 人体的内环境与稳态、 微生物与人类健康、 免疫调节 肠道菌群与健康、 益生菌与疾病预防、 营养代谢与稳态调节 1、 2026年政府工作报告与国家战略（时代导向的价值引领） （选拔导向的具体指引） 核心要求 " 加强教考衔接 ， 注重考查基础知识、 基本技能、 基本方法 ” " 优化试题呈现方式和素材选取 ，融入科技前沿动态 ， 浸润人文教育元素 ， 加强项目式、 探究式的真实情境问题设计 ” 对生物命题的三大导向 1 强化教考衔接 严格对标新课标与新教材 ， 引导教学回归教材 2 突出情境化命题 融入科技前沿 、 重大国事活动相关内容 3 强化探究能力考查 通过项目式、 探究式试题设计 ， 考查实践能力 2、《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》 5个首次 ： 教考衔接、 科技前言、 人文教育元素、 项目式、 探究式 科技前言 七大核心领域：人工智能与通用智能（大模型、具身智能、 AI +行业融合） 、量子科技（量子计算、量子通信、量子精密测量） 、航天与深空探测、生命科学与生物科技（脑机接口、合成生物学） 、新能源与碳中和、先进制造与新材料、信息与通信（6G、芯片算力） （2024·安徽·高考真题， 脑机接口/神经调节） 短跑赛场上， 发令枪一响， 运 动员会像离弦的箭一样冲出 。 该行为涉及机体的反射调节， 其部分通路如图。 回答下列问题。 (1)运动员听到发令枪响后起跑属于 反射 。 短跑比赛规则规定 ， 在枪响后0 .1s 内起跑视为抢跑， 该行为的兴奋传导路径是填结构名称并用箭头相连） 。 (2)大脑皮层运动中枢发出的指令通过皮层下神经元④和⑤控制神经元②和③ , 进而精准调控肌肉收缩， 体现了神经系统对躯体运动的调节是 。 中枢神经元④和⑤的兴奋均可引起b结构收缩， 可以推断a结构是反射弧中的 ； 若在箭头处切断神经纤维， b结构收缩强度会 。 (3)脑机接口可用于因脊髓损伤导致瘫痪的临床康复治疗 。 原理是脑机接口获取 （填图中数字） 发出的信号， 运用计算机解码患者的运动意图， 再将解码信息输送给患肢， 实现对患肢活动的控制。 【答案】 (1) 条件 神经中枢→传出神经→效应器(肌肉) (2)分级调节 效应器和感受器 减弱 (3)⑥ （基因编辑/耐逆育种） 我国科学家对三万余株水稻 进行筛选 ， 成功定位并克隆出耐碱—耐热基因ATT ， 发现该基因编码 GA20氧化酶 ， 从而调控赤霉素的生物合成。 适宜浓度的赤霉素通过调节 SLR1蛋白的含量 ， 能减少碱性和高温环境对植株的损伤。 下列叙述错误的是 ( ) A． 该研究表明基因与性状是一一对应关系 B ． ATT基因通过控制酶的合成影响水稻的性状 C． 可以通过调节ATT基因的表达调控赤霉素的水平 D． 该研究成果为培育耐碱—耐热水稻新品种提供了新思路 【答案】A （2025高三下专题练习 ， AI辅助） 网络药理学在人工智能（AI） 辅助药物研发中起到重要工具。 西药酒石酸唑吡坦片通过促进脑干神经细胞分泌5-HT一定程度上改善睡眠 ， 研究人员利用网络药理学分析中药柴胡加龙骨牡蛎汤对5 - HT含量的影响 ， 并做了相关实验 。 请根据以下提供的实验材料 ， 完善实验思路并进行分析。 材料与用具 ： 健康 、 生理状况相同的雄性小鼠若干 、 生理盐水 、 柴胡加龙骨牡蛎汤 、 酒石酸唑吡坦片溶液 、 对氯苯丙 氨酸 、 注射器 、 灌胃器等 。（说明 ： 对氯苯丙氨酸可降低5-HT含量引起失眠； 不考虑给药方法 、 药量对实验结果的影响）。 (1)完善实验思路： ①分组编号： 实验小鼠正常饲养 ， 3天后随机均分为甲、 乙、 丙、 丁4组。 ②模型建立： 甲组每天腹腔注射适量生理盐水1次； 其余各组每天注射 l次 ， 一段时间后获得失眠模型小鼠。 ③给药处理： 甲组灌胃生理盐水； 乙组作为阳性对照组 ， 灌胃酒石酸唑吡坦片溶液； 丙组作为实验组 ， 灌胃 ； 丁组作为阴性对照组 ，灌胃 。 ④取材检测 ： 连续给药7天 ， 末次给药12h后将全部小鼠处死 。 分离各组小鼠的 进行充分研磨后将组织匀浆离心 ， 取 （填“上清液 ”或 “沉淀物 ” ）测定各组5-HT含量并记录。 (2)统计并分析： 结果发现乙组与丙组的5-HT含量相当 ， 推测甲组 、 丙组与丁组的5-HT含量的大小关系为： ，实验结论是 。 【答案】 (1)等量的对氯苯丙氨酸 柴胡加龙骨牡蛎汤 生理盐水 脑干细胞/脑干组织 上清液 (2) 甲>丙>丁 柴胡加龙骨牡蛎汤能促进神经细胞分泌5-HT ， 其疗效与酒石酸唑吡坦片相当 “ 前沿名词进情境，核心考点在教材 ”。复习时务必 回归教材，将基础知识掌握牢固，遇到前沿科技情境时冷静分析题目考查的教材核心知识点，用生物学原理作答，而非被生僻名词干扰。 生命科学与生物科技 （脑机接口、 合成生物学、 干细胞、 精准医疗） 1. 与生物备考的真实关系 核心必考、 最高频、 分值最大、 命题第一素材库。 教育部文件明确点出脑机接口、合成生物学 ， 直接对应生物主干知识。 2. 可命题情境 合成生物学： 人工细胞、 工程菌生产药物、 人工合成淀粉 脑机接口： 神经信号读取、 运动康复、 大脑皮层调控 干细胞与再生医学： iPS细胞、 类器官、 器官修复 基因编辑与CRISPR： 遗传病治疗、 作物改良 精准医疗： PCR、 基因检测、 单抗药物、 mRNA疫苗 3. 精准对接教材考点 （1） 神经调节 反射弧、 突触结构、 电信号→化学信号→ 电信号、 大脑皮层功能区、 兴奋传导与膜电位 （2） 基因工程与生物技术 限制酶、 DNA连接酶、 载体、 PCR、 分子杂交、 抗原-抗体杂交 （3）细胞工程 细胞分化 （基因选择性表达） 、 细胞全能性、 干细胞特点 （4） 中心法则与蛋白质 DNA复制→转录→翻译、 蛋白质结构与功能 （5） 免疫调节 特异性免疫、 疫苗原理、 记忆细胞、 抗体、 被动免疫与主动免疫 4. 考查形式 选择题 +大题均高频出现 ， 是生物试卷科技题的绝对主力。 5. 备考策略 这一部分必须地毯式复习 ， 所有基础知识点必须烂熟于心。 命题规律： 前沿名词一出现 ， 答案必在教材里。 新能源与碳中和 1. 与生物备考的真实关系 必考热点、 生态 +代谢双模块结合。 碳中和、 碳达峰、 生物固碳、 生态修复是国家战略 ， 也是生物命题必选素材。 2. 可命题情境 提高光合效率、 人工光合成、 生物固碳 微生物降解、 生物能源、 秸秆资源化利用 森林/湿地/海洋生态系统碳汇 生态修复、 生物多样性保护 3. 精准对接教材考点 光合作用与呼吸作用的碳转化过程 生态系统碳循环、 物质循环 能量流动： 单向流动、 逐级递减 微生物的分解作用 生态工程、 生物多样性价值 环境保护与可持续发展 4. 考查形式 一般大题 ， 结合曲线图、 图解、 生产应用综合考查。 5. 备考策略 看到 “碳 ”立刻反应： 光合固定CO₂ → 呼吸释放CO₂ → 分解者回归无机环境。 人工智能与通用智能 （大模型、 具身智能、 AI +行业融合） 1. 与生物备考的真实关系 弱关联、 纯情境、 不考技术。 高考绝不会考查大模型训练、 具身智能结构、 算法逻辑等内容 ， 只考 “AI +生物 ”的结合点。 2. 可命题情境 AI预测蛋白质三维结构 （AlphaFold系列） AI辅助基因序列分析、 疾病基因筛查 AI育种 ： 智能筛选突变体、 高产抗逆品种 -AI辅助药物设计、 抗体优化 3. 精准对接教材考点 蛋白质的结构层次 （一级→二级→三级→ 四级） 结构决定功能 ， 变性只破坏空间结构 基因突变、 诱变育种、 基因编辑育种 中心法则、 基因表达与性状的关系 4. 考查形式 选择题为主 ， 偶尔出现在遗传、 代谢大题的题干背景。 5. 备考策略 牢记 ： AI只是工具 ， 考的永远是生物本质。 看到 “AI预测蛋白 ”直接想： 氨基酸序列、 空间结构、功能。 航天与深空探测 1. 与生物备考的真实关系 一般作为拓展素材。 航天科技本身不考 ， 只考 “太空环境对生物的影响 ”。 2. 可命题情境 太空育种 （高能辐射、 微重力诱导基因突变） 空间站密闭生态系统 （物质循环、 稳态维持） 极端环境微生物的生存机制 （渗透压、 抗逆性） 空间生命科学： 细胞分化、 衰老、 凋亡 3. 精准对接教材考点 基因突变的特点 ： 不定向、 低频 诱变育种的原理与应用 生态系统的稳定性、 物质循环与能量流动微生物的代谢与稳态调节 细胞的生命历程 4. 考查形式 选择题较多。 5. 备考策略 太空育种 =基因突变” “从情境中发现问题—用知识解决问题—用思维深化问题 ” “情境建模—知识迁移—能力落地 ” 人文教育元素： 主要围绕科学探究精神、 生命价值观、 社会责任与人类 命运共同体展开 ， 可以分为以下几类： 1. 科学精神的传承融入科学发展史上的经典案例 ， 比如孟德尔8年豌豆杂交实验的坚持、 屠呦呦团队发现青蒿素的历程 ， 传递 "大胆假设、 严谨求证 "的探究态度 ， 让学生理解科学进步的曲折性与科学家的奉献精神。 2. 生命价值观的浸润通过疾病治疗、 基因伦理、 生态保护等情境 ， 引导学生理解生命的珍贵与独特性。 比如探讨克隆技术、 基因编辑的伦理边界 ， 理解 "每一个生命都值得尊重 "的核心内涵 ， 培养理性看待生命现象的素养。 3. 社会责任的培养结合种业振兴、 生物医药研发、 生态修复等 国家战略 ， 让学生认识到生物学科对粮食安全、 疾病防治、 生态保 护的支撑作用 ， 引导学生思考自身所学对社会发展的价值。 例如分 析鄱阳湖湿地修复的实际意义 ， 理解生物学科在双碳目标中的责任。 4. 人类命运共同体的传递通过全球性生物议题 ， 比如疫苗研发、 全球变暖、 生物多样性保护等情境 ， 让学生理解生物学在应对全球 挑战中的作用 ， 传递 "人与自然和谐共生 "、 "科技造福人类 "的理念。 3、 2025年修订版课程方案和课程标准 （素养立意的根本准则） 2025版新课标实现了从“ 知识本位” 到“素养导向” 的根本性转变， 四大核心素 养——生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，将成为高考命题的核心依据。 生命观念：要求学生能用“稳态与平衡观”“物质与能量观”等解释生命现象； 科学思维：侧重考查归纳与概括、演绎与推理、模型与建模能力； 科学探究：强调完整的实验设计与结果分析能力； 社会责任：要求学生能运用生物知识解决生态保护、健康生活等实际问题。 1 、 学业质量层级简化： 由 4 级调整为3 级 ， 水平 3 为高考等级性考试最高要 求 ， 强调 “结构不良情境 + 跨素养综合解决问题 ”。 2 、核心素养强化： 新增生物安全 、 生态安全 、 科技安全 、健康安全内容， 对 接总体国家安全观。 3 、 内容体系更新： 生物技术与工程： 补充基因编辑 、 细胞工程 、 生物制药前沿应用。 生物与环境： 强化生态修复 、 生物多样性保护 、 碳中和等生态文明内容。 稳态与调节： 新增炎性衰老 、 神经调控 、 代谢疾病等健康中国相关考点。 4 、 评价导向转变： 突出知识迁移 、 实验探究 、社会责任， 反对机械刷题， 注重真实问题解决。 4、 历年高考真题 （命题导向的实践标杆） 2025 四川生物高考以素养为魂、 以情境为体、 以实验为核、 以基础为本、 以 地域为色 ， 重点考查概念理解、 实验探究、 逻辑推理、 规范表达 ， 引导学生从解题走向解决问题。 特征 1：地域特色极强， 四川本土情境高频出现 核心表现：大量使用川西 / 四川特有生态、农业、文化场景 ，体现地方命题辨识度。 典型例题： 第 17 题 ：以川西林盘生态系统为背景 ，考查生物多样性、群落结构、生态稳定性 ，紧扣四川乡村生态保护主题。 生态题高频：草原鼠类与天敌、林地 — 耕地交错区等西部典型生态模型。 备考启示：必须熟悉四川特色生态、农业、环保相关素材。 特征 2：情境真实化 ，全卷 “无情境不成题” 核心表现：题干几乎都来自科研、生产、 医疗、环保真实背景 ，死记硬背无法得分。 典型情境举例： 医疗：第 11 题 CD19CAR_ T 细胞治疗系统性红斑狼疮（精准医疗）。 环保：第 8 题微塑料降解菌 X、Y 降解效率（生态修复）。 农业：第 16 题温室番茄增产（光照 / CO2 调控）。 科技：第 7 题 RNA 干扰杀瓦螨、第 19 题拉索西丁基因工程（前沿生物技术）。 能力要求：快速提取信息→ 匹配教材知识→逻辑推导作答。 特征 3：重实验、重探究 ，实验思维贯穿全卷 核心表现：实验设计、变量控制、 图表分析、结果归因是核心得分点。 高频考查：加法原理、减法原理、对照原则、单一变量 例题：第 14 题玉米中胚轴生长（IAA、 H₂ O₂ 、 DPI）， 明确考查加法 / 减法原理，分析 IAA 通过 H₂ O₂ 促进生长的机制。 图表题密集：柱状图、 曲线图、系谱图、流程图， 占比超 40% 例题：第 9 题昼夜活动节律图判断生态位分化与种间竞争；第 10 题酶促转化率曲线分析底物浓度影响。 实验归因题：要求原理→过程→结论完整逻辑链 例题：第 16 题解释 “光照加倍比 CO₂ 加倍更利于增产” 的原因。 特征 4：主干知识全覆盖 ，基础题不丢分 核心表现：选择题以教材核心概念为主 ，保证基础得分盘 ，强调理解本质而非记忆。高频基础考点（必背）： 蛋白质结构差异：肽链空间结构不同（第 1 题）。 细胞自噬：溶酶体、线粒体、物质再利用、维持稳态（第 3 题）。 物质跨膜运输：转运蛋白、主动运输 / 自由扩散（第 4 题）。 植物体细胞杂交：原生质体融合、全能性、染色体联会（第 6 题）。 遗传基本规律 ：9:3:3:1 变式、伴性遗传、系谱图（第 12、 20 题）。 特征 5：遗传题难度适中 ，重 “规律应用” 轻 “复杂计算” 核心表现：不搞极端计算 ，侧重9:3:3:1 变式、基因互作、连锁与自由组合判断。 典型例题： 第 12 题： 甲病常隐、 乙病伴 X 隐 ，系谱图推导基因型与概率。 第 20 题： 叶色 9:7、粒色 9:3:4 ，均为9:3:3:1 变式 ，判断两对基因独立遗传 ，考查基因型种类与表型比例。 命题风格：重逻辑、轻运算 ，适合中等水平学生拿分。 特征 6：答题规范要求高 ，术语精准决定得分 核心表现：非选择题关键词 / 专业术语锁分， 口语化、表述不全直接扣分。 必背规范术语示例： 生态：生态位分化、抵抗力稳定性、 间接价值 调节：胰高血糖素、细胞毒性 T 细胞、神经递质 工程： PCR 扩增、 限制酶切割、重组质粒、翻译过程 例题：第 17 题分析天敌多样性高 ，必须按植物复杂→资源丰富→种间竞争弱完整链条作答 ，缺环节扣分。 特征 7 ：紧扣时代热点 ，体现社会责任 核心表现 ：融入生态保护、粮食安全、 医药健康、绿色生产等国家战略。 生态保护：微塑料降解、川西林盘、生物多样性（第 8、9、 17 题）。 健康中国 ：CAR_ T 治疗、血糖调控、 自身免疫病（第 11、 18 题）。 农业增产：光合作用调控、作物育种（第 16、 20 题）。 生物制造：酶工程、发酵工程、基因工程制药（第 10、 19 题）。 情境创设更真实 素材源于真实科研论文、 新闻报道与生产实 践 ， 强调问题的复杂性。 学科融合成常态 深化模块内知识综合 ，适度融合化学、地理、物理等跨学科内容。 探究考查更开放 价值引领更鲜明 不仅考查实验设计 ， 更重视对实验结果的分 析、 评价与改进能力。 在试题中深度渗透生态文明、 科技创新、 文 化自信等核心价值观。 高考生物命题四大趋势 壹 考试训练线 贰 课标教材线 方法 叁 常规落实线 肆 核心考点线 伍 培优辅差线 四层 五线 四段 名称 内涵 具体呈现 学校层面 贯穿线 考试训练线 诊断、月考、省统测、模拟测、周测、单元测、阶段测、真题测、打靶训练﹍﹍ 一轮复习二轮复习三轮复习四轮复习 年级层面 主干线 课标教材线 课程、考点、主题、观念、思维、素养、模块、章节、课时、专题﹍﹍ 增值线 常规落实线 晨读、晚练、午默、背诵、书写、 日清、补偿、自助、活页、活动﹍﹍ 学科层面 攻关线 核心考点线 地理过程的分析 班级层面 提升线 培优补弱线 培优、补弱、促中、一生一策、导师制、小组、竞赛、对抗、训练营、学法指导、励志﹍﹍ “ 四层五线 四段 ” 整体备考规划 “ 四层五线 四段 ” 整体备考规划 一 考试训练线 27届高三年级考试计划 二 课标教材线 教考衔接、备考之本、命题之源 新增、正文、旁栏、拓展、 习题 找出变化 ，系统梳理、对标真题 【教材地位】： 【回归内容】： 【回归方法】： 依托教材、深耕教材、必带教材 深耕教材 明确教材地位 (1) 教育考试院院长李强说: 我们要关注教材的一些情境 ， 一些阅读的 部分都是我们现在命题的一些重点 ，现在命题专家不但看教材 ， 而且课标研究的特别透 ， 所以老师们复习一定要用好教材 ， 要关注一下书本典型信息题。 (2) 《高考试题分析》指出: 题的焦点和热点。 新增加的教材内容要逐步成为高考命 教材 回归教材 ，讲透教材 ，用活教材 帮助学生全面梳理知识点, 建立知识间的纵横联系; 引导学生深刻理解和应用重要概念, 抓牢必备知识。 引导学生辨析教材中的曲线、示意图和模式图等, 理解其中蕴含的生物学知识与原理, 把握不同的信息表达形式及它们之间的相互转换; 用好课本中的问题探讨、思考与讨论、资料分析、技能训练、实 教材内容 作用 教材内容 作用 问题探讨 创设情境 ，提出问题 ， 引导学生思考并导入新课 插图旁的文字 说明或引导学生思考 本节聚焦 本节需要解决的主要问题 知识链接 引导学生联系前后知识 ，形成网络 正文 呈现知识内容 ， 并对知识内容进行讲解 练习与应用复习与提高 有助于对章节概念的理解 ，对相应的 知识内容进行应用 章节内小标题 帮助掌握本节内容组成 ，零散知识内容之间的关系 每节后关联阅读部分 引导学生进一步了解生物学的发展、 应用、 就业 ，提升学习兴趣 黑体字 概念、 知识要点的归纳 思维训练 创设情境 ，利用所学知识解决问题 思考·讨论 围绕正文内容 ，创设情境 ，提出并解决相应问题 相关信息 呈现部分知识内容的方式 模式图、 结构示意图等 通过直观的方式对相关概念、结构、关系、变化等进行呈现 本章小结 对本章知识内容进行归纳总结 ，突出 重点概念和发展素养 在要全 要概念和结论性语 句要理解透 指..... ”“原因 是...... ” 由此可见、可见、 综上所述 ” 面...... ”、 “......相 ”“一般、主要、 在高三一轮复习期间 ，精读教材， 在高三二轮复习期间 ，查阅教材，高考前在脑海中 ，“翻阅”教材。 绝大多数、大多数 ”等。 以《课标》为依据 ，按考点逐个阅读教材 引导学生精读教材 答案 A 答案 B 核心概念的精读 标注阅读法 （找关键词、模糊词） 产生的场所 作用 化学本质 少数是RNA （读外延） 产生的场所 作用 化学本质 少数是RNA 归纳阅读法 对比阅读法 （找不同、找联系） 酶的保存 教材上常见酶 产生的场所 作用 化学本质 少数是RNA *无机催化剂与酶的比 激素、抗体、 神经递质 与酶的比较 核心概念的精读 要素分析法 （场所、条件、产物） （场所、条件、产物） 要素分析法 概念要素 ：对象 ， 时空 ，形式。 【基因重组】 对象——至少涉及两对基因； 时间——减数第一次分裂； 形式——交叉互换、 自由组合、 转化 【反馈调节】 对象——信息 空间——系统中 形式——结果来调节 【物质循环】 对象——构成生物体的各种元素； 空间——生物群落、 无机环境； 形式——循环过程 内涵：（正例） 自由组合、 交叉互换导致基因重组 外延：（反例） Aa自交出现3 : 1的性状分离比特 例： 基因工程、肺炎链球菌体内转化 【新授课】：归纳与概括 理解概念本质 【复习课】：演绎与推理 深化概念理解 酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物， 其中绝大多数酶是蛋白质，少数是RNA。 生物催化剂 只要是具有催化作用的有机物，都是酶。 【酶】 DNA复制——dNTP（dATP 、dTTP 、dCTP 、dGTP） RNA复制——NTP（ATP 、TTP 、CTP 、GTP） 蛋白质合成——GTP 糖原的合成——UTP 脂肪和磷脂的合成——CTP 【直接能源物质】 直接为生命活动提供能量的物质 以下对“基因” 的叙述是否正确？ （1）DNA的片段是基因 （2）基因含遗传信息相同的两条链(15重庆) （3）DNA是基因的集合 （4）基因在DNA分子双链上成对存在 （5）基因是DNA携带的遗传信息 （6）RNA病毒有基因吗？ 回答以下关于“基因” 的问题 （1）基因可能位于哪些位置？ （2）基因、DNA 、脱氧核苷酸、染色体之间什么关系？ （3）基因突变，性状不变的 原因？ 基因通常是有遗传效应的DNA片段 （内涵分析） （外延拓展） 使细胞具有相对稳定的内部环境 物质运输、能量转换、信息传递 作用 构建知识结构 生物膜 功能 反应互不干扰 ，高效、有序进行 ②膜系统 ①细胞膜 作用 进行许多化学反应 把细胞器分隔开 生物膜 系统 ③细胞器膜 必修一P52 酶的附着点 作用 抑癌基因 突变 蛋白质活性减弱或失去活性 作用 ①抑制细胞的生长和增殖；②促进细胞凋亡 ①适宜条件，无限增殖 ②形态结构改变 ③细胞膜糖蛋白减少， 黏着性低，易分散和转移 【癌变机理】 细胞正常的生长和增殖 导致 致癌病毒 突变 过量表达 致癌 因子 作用 原癌基因 多个基因突变积累效应 蛋白质活性过强 正常细胞 癌细胞 流动镶嵌模型 基本支架 镶、嵌入、贯穿 磷脂分子 蛋白质 可运动 流动性 怎么变？为什么变？ 方向？速度？ 递质的去向？ 有什么？ 当轴突未梢有神经冲动传来时,突触小泡受到刺 学会提问： 有什么？ 是什么？ 为什么？ 怎么样？ 种类？作用？ 释放方式？作用？ 影响因素？ 信息类型？ 减数分裂是特殊方式的有丝分裂。减数分裂的重要特征？ 减数 染色体如何减半？ 染色体复制一次，细胞分裂两次 两次分裂的作用有何不同？ M Ⅰ 同源染色体分离，M聂染色单体分离 同源染色体为什么要联会？ 便于同源染色体分离 进行基因重组(互换) 重组 基因重组形式？ 互换和自由组合 为什么要进行重组？ 增加遗传多样性 联会 追问1：水可以进行自由扩散和协助扩散， 哪种运输速率更快？ 追问2：为什么要有水通道蛋白？ 它存在的意义是什么？ 追问：新冠病毒进入细胞的方式类似 胞吞过程，说说治疗新冠肺炎的思路。 主动运输 协助扩散 主动运输 协助扩散 不是由ATP提供能量，而是借其他物质的浓度梯度为动力来进行的 协同运输(伴随运输) 反向协同运输 同向协同运输 主动运输形怯之一 葡萄糖载体等 ATP驱动泵 (ATP直接供能) 偶联转运蛋白 (ATP间接供能) 水通道蛋白 离子通道蛋白： 被动转运载体： 细胞膜上 液泡膜上 线粒体内膜/类囊体薄膜 Na+通道、K+通道、Ca2+通道、Cl-通道等 透彻理解必备知识 主动转运载体 ：视紫红质H+泵（细菌） ：Na+驱动的葡糖糖泵 光驱动泵 (光能) H+泵 Ca2+泵 转运蛋白 通道蛋白 载体蛋白 主动运输 协助扩散 Na+-K+泵 ? ? 协助扩散：顺浓度、需要蛋白质 协助扩散不一定需要载体蛋白，但一定需要蛋白质 主动运输：逆浓度、需要蛋白质、需要能量 不一定需要ATP ，但一定需要能量 离子不一定主动运输 【物质的跨膜运输】 直接主动运输——泵 参与主动运输的载体蛋白常被称为泵，这是因为它们能利用能量做功。由于它们具有 水解ATP直接供能的催化作用，所以又称它们为某某ATPase（ATP酶）。共有四种类型 ABC转运蛋白 ABC型也是一类ATP驱动泵，含有几百种不同的转运蛋白，广泛分布在从细菌到人类各 种生物体中。每种ABC蛋白对于单一底物或相关底物的基团是有特异性的。 功能：转运离子、重金属、氨基酸、核苷酸、单糖、多糖、磷脂、多肽、甚至蛋白质；催化脂双层的脂类在两层之间翻转。 作用机理：通过结合ATP发生构象的改变，ATP水解供能，通过构象的改变将与之结合的底物转移至膜的另一侧。 透彻理解必备知识 肝癌患者对抗癌药物产生耐药性机理 第一个被发现的真核细胞的ABC转运蛋白是多药抗性蛋白（MDR） ，该基因通常在肝 癌患者的癌细胞中过度表达，将药物运出细胞，降低了化学治疗的疗效，产生抗药性。约40%的患者的癌细胞内该基因过度表达。 真菌对抗真菌药物产生耐药性机理 ABC转运蛋白还与病原体对药物的抗性有关，如临床常用的抗真菌药物有氟康唑、酮康唑、伊曲康唑等，真菌对这些药物产生耐药性的一个重要机制是通过MDR蛋白降低了细胞内的药物浓度。 依据学情 ，适度拓展 ABC转运蛋白 产生耐药性的机制： 适当的进行拓展 课后练习---设计思维 《选必一》 P55 《选必一》 P104 《选必一》 P109 《选必一》 P85 《选必一》 P88 《选必一》 P95 例如：让学生设计利用所学知识生产人干扰素的方法。 基因工程（转基因植物、转基因动物、转基因微生物） 、细胞工程 ①让学生设计治疗糖尿病的思路。 ②让学生解决器官移植供体短缺的问题。 ③让学生设计镇痛药物研制思路。 ④让学生设计育种的思路。 ⑤让学生提出提高秸秆中能量利用率的措施。 ⑥让学生提出让菊花提前开花的方案...... 强化思维培养 根据HIV的增殖过程，说说治疗艾滋病的思路。 ①抑制HIV与人体细胞表面受体结合 ②抑制逆转录酶活性 ③抑制HIV逆转录形成的DNA整合到人体染色体基因组上 ④抑制HIV病毒的组装，或从宿主细胞中释放 例：（选1.P64.3） 垂体和下丘脑发生病变都可引起甲状腺功能异常。 现有甲、 乙两人都表现为甲状腺激素水平低下 ，通过给两人注射适量的TRH， 分别测定每个人注射前30min和注射后30min的TSH浓度来鉴别病变的部位是垂体还是下丘脑。 测定结果如下表。 (1)由上述结果可以推测甲 乙发生病变的部位 课后练习---科学探究 • 【实验设计】 • 给小白鼠注射TSH ，会使下丘脑的TRH分泌减少。 • 基于对甲状腺激素分泌分级调节的认识， 对此现象的解释有两种观点： • 观点1认为TSH直接对下丘脑进行反馈调节； • 观点2认为TSH通过促进甲状腺分泌甲状腺激素， 甲状腺激素对下丘脑进行反馈调节。 • 请你设计一实验，证明哪个观点是正确的。 自变量： 垂体(T SH) 、甲状腺(甲状腺激素) 动物生理实验自变量设置方法？注射法、摘除法 如何证明是否存在观点1途径？摘除甲状腺、注射TSH 如何证明是否存在观点2途径？摘除垂体、注射甲状腺激素 甲状腺 甲状腺激素 TRH 垂体 TSH 下丘脑 观点1 观点2 因变量(观测指标)： 下丘脑分泌 TRH 三 常规落实线 真题的研究 课堂的高效 精诚的合作 1、 与其大量做题 ，不如抽出时间认真研究往年的真题。 ——教育部考试中心 刘芃研究员 2、高考真题 ，对我们理解新课标 ，理解高考的要求 ，意义 大了去了 ， 明年高考方向是什么 ， 明年考什么。 所有的答案都在历年的考卷中表示的很清楚。 ——中国社会科学院研究员 、考试中心命题组长吴伟 没有真题研究 ，就没有精准备考！ 1、备考过程某种程度也是： ①做题②研题③选题④讲题⑤命题⑥考题 2、备考失利某种程度是因题： ①选不准——经典性 ②讲不透——过程性 ③用不好——诊断性 ④练不对——预测性 3、备考失策的终结原因： ①方向不准②专业不精③落实不够 回归真题 梳理 ①考什么 — 高考考点（广度、深度） ②怎么考 — 试题设问（情境、 设问） ③怎么答 — 答题思路（思路、 方法） ④怎么评 — 高考阅卷（答案、细则） ⑤怎么变 — 试题变化（题型、难度） 总结 ①试题来源 ②设问角度 ③高频考点 ④新增题型 ⑤重点难点 ⑥方法路径 ①作业甄选 ②专题设定 ③试题命制 指南针 素材库 试金石 实现四重对话 ①与命题人对话 ， 明确政策 ，精准施教：（四层、 四翼） ②与学生对话 ，换位思考 ， 以学定教： （重点、难点） ③与自己对话 ， 自我诊断 ，查漏补缺： （速度、准确度） ④与阅卷人对话 ，科学讲评 ，确保得分： （答案、细则） 真题： 一精做、 二梳理、 三总结、 四应用 ①做题关——模拟卷、近三年全国卷、近年新高考卷 ②考题关——成绩不及格、达不到平均分、考不进前50名 ③讲题关——做对、讲准、讲透、讲活（举一反三 规律方法） ④命题关——契合高考方向、 匹配学情、诊断评价、预测提升 ⑤上课关——一轮复习课、 二轮复习课、试卷讲评课（作业讲评） 高三老师过五关 活动二:说变化mm题型、设问、难度 活动三:说解题——思维、方法、过程活动四:说评分mm细则、规范、错因 真题地位：风向标、指南针、素材库、命题源 研究路径： 一精做、 二梳理、 三总结、 四应用 具体流程：做题、析题、选题、 改题、命题 精研真题 命题点 水和无机盐 命题点二 糖类、 脂质、 蛋白质、 核酸 高频考点 命题点三 细胞结构 生物膜 细胞核 细胞器 命题点四 原核细胞与真核细胞 命题点五 酶在代谢中的作用 命题点六 物质进出细胞的方式 高频考点 命题点七 渗透作用、质壁分离及复原 中频考点 命题点八 细胞呼吸的过程及影响因素 高频考点 命题点九 光合作用的过程及影响因素 高频考点 命题点十 细胞分化、 衰老、 凋亡 命题点十一 细胞分裂(细胞周期、 有丝、 减数) 中频考点命题点十二 实验 :观察有丝分裂、低温诱导染色体加倍 必修1的考点分布 教材命题点、热点 命题点一 遗传显隐性判定 基因的位置 基因互作等 高频考点 命题点二 伴性遗传（及与电泳的结合） 热点 命题点三 人类遗传病 命题点四 变异与进化 命题点五 DNA分子的结构 遗传信息的复制方式 命题点六 DNA是主要的遗传物质 命题点七 基因的表达 表观遗传 中心法则 高频考点 基因的表达的调控 热点 必修2的考点 神经调节的基本方式及结构基础 突触结构及兴奋传递 自主神经系统 免疫调节、 体液免疫和细胞免疫 体温调节、 水盐调节、 血糖调节 神经调节及体液调节的关系 激素及其作用 生长素及其他激素的作用 植物激素及其类似物在生产的应用 光、温度、 重力等对植物生命活动的调节 种群的数量特征、 数量变化模型和影响因素 群落的结构特征 生态系统的组成和功能 生态平衡及生态系统的稳定 人与环境 高频考点 高频考点高频考点高频考点 高频考点 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 命题点五 命题点六 命题点七 命题点八 命题点九 命题点十 选必1、 选必2的考点 命题点一 微生物的培养、发酵技术及实例、发酵工程及原理， 命题点二 植物组织培养、 植物体细胞杂交、 动物细胞融合技术与单克隆抗体的制备 命题点三 胚胎工程、 命题点四 基因工程 （尤其是PCR技术的应用） 高频考点 掌握好基本概念 ，熟悉各项生物科学技术的流程图 ，关注生物科学 技术的综合应用。 选必3 的考点 突出教材热点问题 必修一: 1 、水分子的特点（p20---21） 2 、转运蛋白（P66） 3 、分泌蛋白的合成过程（P52） 4 、载体蛋白的磷酸化（P88） 5 、探索光合作用原理的部分实验（P102） 必修二 1 、表观遗传（P73--74） 2、“减法原理”（P46） 3 、生物有共同的祖先的证据 （P100） 4 、适应的普遍性与相对性（P106--108） 选必一 1 、 自主神经系统（P18） 2 、兴奋剂与毒品（P30） 3 、体液免疫与细胞免疫的过程（P72--73） 4 、免疫学的应用-------疫苗（P82）、癌症的免疫学疗法（P76） 5 、环境因素参与调节植物生命活动---------光敏色素、“淀粉----平衡石假说 ”（P107--108） 选必二 1 、影响种群数量变化的因素（P13--14） 2 、群落的季节性与生态位（P27） 3 、生态平衡的概念与特征（P73） 4 、生态足迹（P82） 5 、生物多样性丧失的原因（P93） 6 、生态工程遵循的原理（P99） 其他： 1 、碳达峰、碳中和 2 、几丁质（一p25） 3 、氨基酸形成血红蛋白的示意图（一p31）胰岛素（p30） 4 、骨髓移植和中华骨髓库（一p122） 5 、秀丽隐杆线虫（一p127） 6 、人类辅助生殖技术（二p28） 7 、DNA指纹技术（二p52） 8 、基因组编辑（二p85） 9 、精准医疗（二p86） 10 、HIV与艾滋病（选一p81） 11 、神经胶质细胞（选一p20） 12 、记忆和情绪抑郁症（选一p38） 13 、群落的主要类型（选二p33） 14 、立体农业（选二p32） 关注热点问题和创新考法 必修1： ATP驱动泵、偶联转运蛋白、光驱动泵 光呼吸光抑制 C3、 C4植物的光合作用途径、 CAM植物途径 细胞周期的调控 必修2： 基因的位置及相关的遗传实验设计 基因表达的调控 表观遗传 选择性必修1 ： 健康与稳态调节 选择性必修2 ： 生态平衡、 生态文明建设 选择性必修3 ： PCR技术、基因编辑技术 高考题的总体趋势 ①长句叙述题比例增加，更加重视语言表达能力的考查 ②更加注重生物知识在生产生活实践、环保方面应用的考查 ③更加注重情境信息、创新题型的考查 ④更加注重科学思维能力的考查，突出高考选拔功能 ⑤更加注重创新实验设计、科学探究能力的考查 ⑥更加注重教材细节知识、核心概念的考查 ⑦“原因类 ”“机理类 ”“设计实验 ”及“开放式 ”设问增多. 让学生： 有思、 有问、 有答； 使学生： 能看、 能说、 能写。 课堂精讲： 多给学生留下讨论的空间； 课后精练： 多给学生留下思考的时间。 课 堂 模 式 学 生 为 主 体 【应用性、创新性】特征试题设问： …… , 研究（或实验）思路是 。 …… , 解决的方案是 。 …… , 新的解释是 。 …… , 提出的新观点是 。 【科学思维】特征试题设问： …… , 合理的解释是 。 …… , 判断的依据是 。 …… , 其原因是 。 …… , 为什么？ 。 【事实性】试题设问： ……是 。 ……为 。 ……属于 。 知识方面 学科逻辑 学科素养 培养学生思考问题----把握问题系统 ，精心设计“核心问题” 问题系统 ，遵循认知规律 ，体现认知深化 是何----为何----如何----若何----由何 （是何： 即“是什么”、为何： 即“为什么”、如何： 即“怎么样、怎么办”、若何： 即“如果 ……会… …”、 由何： 即“ 由什么引出的 ”) 甲状腺激素分泌的分级调节 1.寒冷条件下 ， 甲状腺激素分泌增加的意义是什么? 2.寒冷刺激引起反射的效应器是甲状腺吗? 3.TRH只能作用于垂体细胞的直接原因是什么?根本原因是什么? 4.甲状腺激素从产生细胞运输到靶细胞依次经历了哪些体液? 5.影响TSH分泌量的激素是什么? 6.由教材图示可知 ， 垂体细胞至少有几种激素的受体? 7.甲状腺激素含量过低时 ，对下丘脑起到的作用是促进还是抑制? 8.根据该过程解释,为什么缺碘会导致大脖子病? 9.口服TRH后 ，对TSH和TH的分泌量有何影响? 10.某甲状腺功能障碍患者 ，体内有一种TSH受体的抗体 ，该抗体阻断TSH的效应 ，则该 患者血液中TSH含量比正常值偏高还是偏低? 11. 某甲状腺功能障碍患者 ， 下丘脑功能正常 ， 血液中TSH和TH含量明显低于正常值, 静脉注射TSH后 ，TH含量明显升高 ，表明该患者什么部位发生病变? 12.下丘脑产生TRH促进垂体产生TSH ，进而促进TH分泌增加 ，这个过程是正反馈调节吗? 13.如何设计实验判断某甲吭患者是由于甲状腺细胞异常还是垂体分泌TSH过多而致病? 14.还有哪些激素通过类似过程进行分级调节? 15.长期注射雄性激素会对男性睾丸有何影响? 16.养鸡场给母鸡长时间光照可以促进产卵 ，原理是什么? 指导学生从浅层学习走向深度学习 生物的变异 不可遗传的变异 可遗传的变异 生物的变异 不可遗传的变异 可遗传的变异 基因重组 基因突变 染色体变异 环境因素 遗传物质的改变 体细胞 生殖细胞 这些变异的原因是什么？ 生物的变异 生物的变异 不可遗传的变异 可遗传的变异 自发突变 诱发突变 染色体结构变异 基因重组 基因突变 染色体变异 这些变异有哪些类型？ 染色体数目变异 基因的自由组合 基因的交叉互换 缺失、重复、倒位、易位 个别增减成组增减 生物的变异 不可遗传的变异 可遗传的变异 基因的自由组合 哪些变异有DNA分子结构的改变？ 自发突变 诱发突变 染色体结构变异 基因重组 基因突变 染色体变异 染色体数目变异 基因的交叉互换 缺失、重复、倒位、易位 个别增减成组增减 生物的变异 不可遗传的变异 可遗传的变异 自发突变 诱发突变 染色体结构变异 基因重组 基因突变 染色体变异 哪些变异有DNA分子结构的改变？ 染色体数目变异 基因的自由组合 基因的交叉互换 缺失、重复、倒位、易位 个别增减成组增减 不可遗传的变异 可遗传的变异 基因重组 基因突变 染色体变异 基因的位置和数目 生物的变异 性状改变 基因结构 基因组成 变异的直接效应是什么？ 不可遗传的变异 可遗传的变异 基因重组 基因突变 染色体变异 子代在恢复原环境条件下是否保留变异的性状 这些变异如何检测？ ①出现新性状 ②鉴定分子结构的改变：测序、 PCR+电泳、分子杂交 杂交子代是否出现性状的重组类型 ①镜检 ②性状较大改变 生物的变异 不可遗传的变异 可遗传的变异 基因重组 基因突变 染色体变异 加强田间管理改善种植条件如：水、肥、土壤等 杂交育种 诱变育种 基因工程育种 单倍体育种多倍体育种 生物的变异 这些变异在育种上的运用？ 不可遗传的变异 可遗传的变异 基因重组 基因突变 染色体变异 可遗传变异为进化提供原材料。 基因突变是生物变异的根本来源。 进化的实质为种群基因频率的改变。 生物的变异 这些变异在进化上的意义？ 本课逻辑链条 这些变异的原因是什么？ 这些变异有哪些类型？ 哪些变异有DNA分子结构的改变？ 变异的直接效应是什么？ 这些变异如何检测？ 这些变异在育种上的运用？ 这些变异在进化上的意义？ 净光合作用速率＝总光合作用(速率)－呼吸作用(速率) 大单元复习 1个过程图形 1个概念公式 光合 作用 3个数学模型 1 、【实验】叶绿体色素在哪？如何提取和分离？ 2 、【叶绿体】光合作用酶分布在哪里？ 3 、【过程】1能量、2底物2产物、3循环？ 4 、【影响因素】外部和内部影响因素及机理？ ①外部影响因素 光照 CO2 温度 水 机理？ 矿质元素 机理？ ②内部影响因素 酶 (数量/活性) 叶绿素等 叶面积 产物输出 机理？ 1个过程图形 1个概念公式 (表观光合作用) (实际光合作用) (细胞呼吸) 净光合作用速率 ＝ 总光合作用(速率) － 呼吸作用(速率) CO2 吸收量 CO2 固定(同化)量 黑暗中CO2产生量 O2释放量 O2产生量 黑暗中O2消耗量 有机物积累量 有机物产生(制造)量 黑暗中有机物消耗量 ③坐标轴上下的光合与呼吸？ ③C点和E点代表？ ④e点出现的原因？ ④积累有机物最多？ ⑤正常生长？ 光照强度-CO2 吸收速率 ①纵坐标代表？ ②A 、B 、C 、D各代表？ ③呼吸最适温度→光合最适温度，ABCD移动？ 时间-CO2 吸收速率 ①纵坐标代表？ ②光合=呼吸的点？ 时间-CO2含量 ①一般指什么条件下？ ②纵坐标代表？ 3个数学模型 知识点梳理 (一) 、导入复习课题 （真情境真问题） 复习课内容对学生来说失去新鲜感 ，激起学生对复习课的情感 ，对提高复习课的成效十分重要。 (二) 、知识整体建构 1.理清知识主干 ， 互动剖析联系 教师按由根(中心问题)到干(知识主干) ， 由干到枝(知识联系) ， 由枝到果(知识要点)的思维顺序 ， 引导学生回顾知识 ，构建知识网络 。 教师可让学生以6人小组为单位构建知识 ，在相互讨论的基础上让每组代表上台展示自己构建的知识网络 ， 教师同步进行点拨引导 ，使学生进一步明晰知识之间的联系 ，完善知识网络。 2 、 自主总结概括 ，构建知识体系 学生对本单元知识必须积极主动地进行 回忆 、概括 ，初步构建知识 网络 ， 并大胆展示 自己 的成果 ，在老师 的 点拨过程 中 ， 准确领会老师概括语言 的含义 ， 深化对所学知识 内涵和外延 的理解 ，完善 自己 的知识网络。 (三) 、补弱完善深化 1 . 引导归纳梳理 ，点拨疑难问题 老师指导学生梳理 ，根据学生在梳理过程中所暴露出来的难点和疑点问题， 进行导思 ，激起争辩。 2 . 分类归纳知识 ，完善深化问题 学生在老师的引导下 ，根据知识的特点 、形成过程和主要功能主动进行分类 梳理 ，对自己的理解进行深度反思 ，通过小组合作交流发现问题 ，通过争辩澄清误区 ，通过补弱完善知识 。同时要积极主动地展示自己的观点和看法，通过互动交流及时矫正。 (四) 、互动探究训练 1 . 典例互动分析 ，设置训练题组教师要围绕知识的重点 、难点和对知识的剖析意图 ，设置典型例题和跟踪练习题 。对注意事项最好通过习题来说明 ，可以让学生犯错 ，再指出应该注意的事项;习题的设置最好是程序题组的形式 ，通过一个习题能解决一连串的问题;注意反馈 ，调动学生积极性 ，启发学生思维。做题结束后,要选择一至二道典型题让小组代表上台展示, 以暴露学生的思维误区, 并指导学生的做题方法. (五) 、题型方法归纳 在学生完成跟踪训练题之后 ，要及时组织学生进行交流 ，让学生尽可能充分地暴露自己的问题 ，及时解决自己的问题 ，最大限度地完善自己。 典型题目--高考真题 让学生亲身体会一下高考试题考查的知识点 、 难度 、 深度 。 可以巩固训练之外， 还有就是让学生树立信心， 感到高考试题并不难， 并不神秘， 只要按照老师的复习要求， 掌握好基础知识和老师总结的提炼精讲部分， 就能够取得好的成绩。 创设情境 构建培养学生关键能力的载体 设计问题串: 培养学生理解能力 ①设计生态农业系统所运用的生态学原理是什么?为什么生态农业系统能 实现能量的多级利用， 提高能量的利用率? ②生态农业系统中涉及的生物成分有哪些?它们各自有什么作用? ③粮食生产(生产过程1)中,稻一鸭一萍共作是其模式之一 。 水生植物红萍 (满江红)适生于荫蔽环境， 可作为鸭的饲料,鸭控制稻田中的杂草和害虫, 鸭粪用作肥料可以促进水稻生长 。 请以食物链(食物网)的形式表示出水稻、红萍 、 杂草和害虫鸭的关系。 a 、 生态系统中， 能量流动沿食物链(食物网)进行 。 请用箭头和文字画出害虫中 能量流动的概念模型。 b 、 初级消费者粪便中的能量在图中①②③哪个箭头中? . c 、A.B.C.②中,哪个(哪些)箭头属于初级消费者生长发育和繁殖的能量? ④据生态系统能量流动示意图分析 ⑤.在家禽 、 家畜养殖(生产过程2)中,对饲料进行精细加工， 为什么能够提高家禽、 家畜的生长量? ⑥ .除能量流动沿食物链(食物网)进行外,生态系统的物质循环也是沿着这种渠道进 行的 。 稻一鸭一萍生态系统中主要种植水稻,下图是水稻中的碳元素参与碳循环的概念模型， 请补充完整， 并在箭头上标明碳元素的循环形式。 联系生活实际 培养学生解决问题的能力 生态农业系统生产实践中,需要解决--系列问题。 (1)食用菌生产(生产过程4)中 ， 常采用“果树一食用菌结构”“ 玉米一食用菌结 构”“甘蔗一食用菌结构 ”等立体农业生产模式 。 该新型立体农业生产模式运用了什么生态学原理?与传统的单一生产模式相比,其突出的优点是什么? (2)粮食生产中用人工合成的性引诱剂结否黑光灯对害虫进行综合防治是利用 什么信息对害虫进行生物防治?与化学防治相比,生物防治方法的优点有哪些?体现了生态系统中信息传递的什么作用?运用生态系统的信息传递原理,在粮食生产(生产过程1)和家禽 、 家畜养殖(生产过程2)中可采取哪些措施来提高各类农畜产品的产量? (至少答出3点) (3)在农田生态系统中,人的作用非常关键 。 农田弃耕后会迅速退化,为什么? 生态农业系统中,用生物学方法处理生产 、 生活垃圾。 ① .根据生态系统中分解者的作用,采用生物学方法处理生活垃圾， 在确定处理生活垃 圾的方案时,通常需要考虑的因素可概括为哪三个方面? ② .采用生物学方法处理生产 、 生活垃圾的微生物大多可从土壤中筛选 。 请设计实验 验证土壤微生物能分解淀粉 。 .(要求:写出实验思路 、 预期结果并说明实验的原理) 综合运用 培养学生创新能力 运用生物学原理, 为中国天府农业博览园的建设提出合理的建议或意见。 培养学生实验探究能力 设计实验 “三环”讲评模式 第一环节： 课前互评 第二环节： 课堂展评 第三环节： 课后提升 做出来、 写下来、 讲出来 根据训练结果 ， 出错率较高， 典型错误的题分配给出错学生以备讲评 ，每人1-2题 接受试题讲评任务的学生各自进行准备;同时教师选好以备巩固练习的变式题目或类似题目。 课堂上依次由学生讲评试题 ，另一学生或其他学生可进行补充完善;教师适时点评以鼓励为主。 最后由教师做出具有画龙点睛、 整体提升功效的归纳总结;或由学生进行小结 ， 交流收获和体会。 试题讲评之后随即布置讲评题目的变式训练或同类型训练 ， 以达当堂巩固或及时巩固之目的。 分配任务 课堂讲评 课堂小结 分头准备 巩固练习 案例： 学生自主讲评习题课 课前准备： 某次考试后 ， 挑出本班学生出错率较高的试题作为课堂重点讲评示例。 轮流安排某学习小组的同学作为“讲题小老师” ，分工做讲题准备。 课堂上： 首先按照计划由“讲题小老师”依次讲评典型错题 ，教师指导学 生根据具体情境选择讲题引导问题。 如： • （1） 自己是如何解析情境的？ • （2） 回扣哪些基础知识点？ • （3） 比较新情境与教材内容或科学方法的异同点？ • （4） 确定哪几个得分关键点？ • （5） 有怎样的内在逻辑关系？ • （6） 规范表述需要注意什么？ • （7） 失分原因是什么？ 环节 教师活动 学生活动 目标达成 考情分析 展示成绩、加强对比 自我定位找到差距 自我评价 ，树立危机意识 学生自纠 下发试卷和答案 ，指导纠错方法 自查失误 ，分析错因，研究答案， 自我修正 落实基础 ，提升自我反思能力 合作释疑 指导、调控、释疑 小组讨论 ，解决问题；质疑释疑 ，落实答案 解决疑难 ，提升合作学习能力 集中纠错 分析成绩， 归纳讲评， 指导反思 ，总结得失 自评得失 ，总结规律，升华认识 归纳总结 ，提升知识迁移能力 补偿提升 出示题目， 明确要求 自主解题 ，定时训练 查漏补缺 ，深化审题解题能力 引其思、 讲其需、 释其疑、 授其法、 解其难 01 02 听懂 会做 会讲 04 03 听一遍不如看一遍 讲一遍不如编一遍 看一遍不如写一遍 写一遍不如讲一遍 精诚的合作 集体备课实行三级管理： 教务处→教研组→备课组 由教务处实施管理，教研组长指导，备课组长具体主持集体备课活动。教研组长指导并参加各小组的备课活动。 实施步骤： 集体备课一般按照这种基本程序（ 八个环节） ： 明确任务——个人初备（一次备课）—— 集体研讨——整理完善（二次备课）——教后反馈——教后反思（三次备课）——检查评价 课型 教材 教师用书 课程标准 高考（方向、试题、学科素养） 学情 师情 校情 资源 前期工作 研 四 核心考点线 实验专题 遗传变异 基因工程 长句作答 二、教材中学科史介绍的实验 1 教材涉及的科学家及其主要工作 2.教材涉及的学科方法 三、实验题解题突破 1.实验的基本原则和变量分析 2.实验题的一般解题程序 （1） 如何突破考查实验目的类试题 （2） 如何突破考查实验假设类试题 （3） 如何突破考查实验原理类试题 （4） 如何突破考查实验变量的控制类试题 （5） 如何突破考查实验步骤类试题 （6） 如何突破考查预测实验结果, 获得实验结论类试题 （7） 如何突破考查实验设计思路类试题 （8） 如何突破考查 类试题 对照组 单一变量原则 单一/多组加 减/ 系 列 梯 度 定性/定量取决于原来没有 加法/减法 联系课本 ， 可能会成为解题突破口 怎么 分析 实验 思路 自 →材 → 因 条 → 自 →材 → 因 自1→ 自2→ 因 实验 设计 实验组/对照组观察检测指标实验组/对照组条件相同 实验材料/自/因 控制 自变量 实验材料 明确实验目的 分析实验原理 提出实验思路 设计实验步骤 实验结果结论 验证性—结果已知—看目的 由 结果推结论 进行操作实：验组 探究性/验证性 ...条件 ， 促进/抑制—测正常 前测 探究性—结果未知—若结果,则结论 理论性的 结论回看实验目的 写全 多组 替代量 观察 在检测 观察测量到的 因变量 结果 称重 自然状态： 结果和结论是否对应 顺序是否合理 有无预实验 是否完整 有无重复实验 是否有对照 对照是否合理怎么得出结 果 单一变量原则 等量原则 控制变量 结果结论 步骤 材料 条件 实验评价 对照 常规做法： 目的→ 原理→ 变量→ 方法→ 步骤→结论 ① 包括显隐性性状判断 ② 基因载体（常染色体、X染色体）判断（包括显隐性基因已知和未知的） ③ 纯合子和杂合子的判断 ④ 控制两对或多对相对性状的基因是否在同一对同源染色体上的判断 ⑤ 控制性状的基因是否在X、Y染色体上的同源区段或非同源区段的判断 ⑥ 可遗传变异和不可遗传变异的判断、 ⑦ 显性突变和隐性突变的判断、 ⑧ 根据性状判断生物性别的实验设计等等 ⑨ 验证分离定律和自由组合定律 系统讲解遗传实验的九大题型 五 培优辅差线 ①目标引领：每次考试展示满分、高分同学试卷，对比找差距。 田培伦、苏世帧：信息获取困难，思维与出题人不一致 措施：每天一道信息题，互相讲解，给老师讲解 白亚茹、赵可心：知识灵活运用方面欠缺 措施：多做一些有难度的题，拓展思维，训练知识的迁移运用 邢家瑞、郭东灿：不稳定； 措施：给压力找对手，作比较 马志豪、高天鸿、郭修远、徐天艺、周艺：知识体系还有欠缺， 措施：列出薄弱点， 自主攻克，老师帮助 ④制定导师制，定期召开尖子生交流会。 交流心态方法、时间分配、做题技巧、分享知识、信息、信心等。 ②加大关注力度。 关注尖子生听课状态和反应情况，课堂针对性、眼里有目标； 关注尖子生自习做题的状态、习惯，作业（低错名单）、二卷规范和得分情况。 ③建立尖子生档案，制定个性化提升方案。 学生姓名 班级 学号 周测 该学科班内名次 总分班内排名 目标实现情况 第一周周测 第二周周测 第三周周测 师生心语交流记录 第一周 内容： 时间 第二周 内容： 时间 第三周 内容： 时间 考试成绩汇总 总分 年级名次 该学科成绩 该学科班级排名 学期 考试 师生交流卡 坚持互助与面批面改 北京卷高考题改编 ，考查信息获取能力 ⑤调动主观能动性。 让尖子生多做一些有难度、有思维量、表达量、实验设计类的题目； 调动尖子生研究高考信息、研究高考真题、 名校联考题，尝试自己出题。 以科研成果为背景， 考查信息获取、 知识迁移、 语言表述、 实验探究等能力考查 1. 尖子生是需要培养的： 方向指引、 习惯培养、 竞争氛围、 学法指导、 心理调适 2. 尖子生的情商比智商更重要： 远大理想与坚持、 合作与交流、 悦纳自我、 认清自我、健康积极的家庭氛围 3. 信任比黄金更宝贵： 师生之间的相互信任是残酷高三能一直坚持到底的最大保 障； 身体力行、知己知彼、 团结协作、 沟通与交流； ①深挖教材 ，加强对基础知识、主干知识的理解与记忆 ，这是在特定情境中用所学知识分析 问题、解决问题的前提； ②加强知识间的联系 ，做到对所学知识的融会贯通 ，以应对综合性和开放性试题； ③深挖基本概念的深度和广度 ，做到准确理解； ④重视教材中的图解 ，弄清基本原理； ⑤不能只注重对知识结论的记忆 ，还要关注结论获得的过程及该过程中的思维方法； ⑥关注生物学知识在生产、生活及社会实践中的联系和应用 ，关注日常生活中的一些实际问题和热点问题,尝试用所学知识解释以上生活现象 ，并思考用所学知识可以指导哪些生产、生活活动； ⑦重视阅读能力、获取信息能力、语言表达的提高； ⑧关注分析问题、解决问题的过程 ，切忌死记硬背。（分析、评价、创造能力） $