Unit 2 Body language 第5课时 Section 3 (Listening & Speaking II) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 2 Body language 第5课时 Section 3 (Listening & Speaking II) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 2 Body language Section 3 (Listening & Speaking II) 课时 第5课时（共8课时，本课为第5课时） 课型 口语课 主题情境 人与社会——肢体语言在校园演讲场景中的优化与应用 【课时定位】 本课时是Section 3 Listening & Speaking的第二课时，聚焦于口语交际训练。在第4课时学生已完成芭蕾舞听力专项训练的基础上，本课时转入深度口语输出。口语语篇的主题为“Talking about improving body language in presentations”，围绕如何在演讲展示中改进肢体语言展开讨论。学生通过听力复习、重点句型内化、角色扮演和跨文化拓展等多元环节，将听力语篇迁移至口语交际任务，实现“从语言输入到真实信息输出”的转化。 本课时在单元整体教学中的定位：本单元涵盖听力语篇（Ballet—the language of dancers）、阅读语篇（肢体语言的重要性）、语法聚焦（动词-ing及动词-ed作形容词）以及写作语篇（关于一种肢体语言的说明文）。口语课作为承上启下的中枢环节，既承接听力语篇信息，又将语法写作板块中的语言知识内化于真实交际。 二、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第4课时完成了关于芭蕾舞的听力输入（Ballet—the language of dancers），为口语课积累了话题素材和可用短语。在第1—2课时已阅读旅行社肢体语言故事，学习了描述肢体语言的核心词汇（smile, nod, cross arms, eye contact等）。在第3课时学习了动名词及动词-ing/-ed形容词的用法，初步建立动作与感受间的语言转化能力。学生具备基本的听力理解能力和标准句型储备，为口语表达奠定了坚实基础。 存在问题 1. 学生在口语交流时缺乏常用句型的自然切换，表达流畅度不足。2. 对适时纠正肢体语言的具体措辞掌握欠精准。3. 跨文化语境中肢体语言差异缺乏深度认知（如眼神交流在不同文化中的不同含义）。4. 面对真实口语对话练习时容易出现胆怯畏难心理、观点梳理效率低、互动延续性不强的现象。 发展需求 需要系统掌握描述肢体语言的核心词汇和句型（如Maybe you should..., It’s polite to...等）；需要掌握主动请求建议、主动校正肢体语言的观点表达策略及相互配合；需要在中外肢体语言差异讨论中，理解文化背后的沟通价值，尊重差异；需要克服口语表达的心理障碍，主动参与话题互动，提升真实交际的意愿和自信心。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 掌握肢体语言相关核心词汇（gesture， eye contact， posture， appropriate， nod， shake hands等）及提建议、描述动作的常用句型（例You could..., Remember to..., It’s polite / rude to...），能口头描述常见肢体语言含义，顺畅开展相关对话交流。能对沟通中如何恰当使用肢体语言提出建议，能描述在不同文化中肢体语言的差异。 文化意识 了解不同文化领域肢体语言的差异，尊重文化多样性，提升跨文化交际敏感度。理解及探究为何正式演讲或校园发言需要“眼神接触、端正站姿”等正面肢体规则，辅助提升沟通效果和尊重他人的基本素质，在角色扮演中强化国际理解。 思维品质 通过观察、分析、推理肢体语言的含义，提升逻辑思维；在小组互动中发展合作与创新思维。通过对肢体语言策略的系统梳理与总结，提升结构化表达能力。 学习能力 能主动参与口语实践，积累交流技巧，学会自主反思、合作探究，提升自主学习与语言运用能力。能总结口语表达中肢体语言的使用策略，形成可迁移的交际能力。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握描述肢体语言的核心词汇和句型（如Maybe you should..., It’s polite to...），能清晰口头描述常见肢体语言（点头、握手等）的含义。2. 能围绕“改进演讲中的肢体语言”提出和接受建议，完成简单口语对话与角色扮演。3. 通过学习跨文化肢体语言差异，能表述同一肢体动作在不同文化中的含义差别。 教学难点 1. 在真实语境中灵活运用所学词汇句准确表达肢体语言含义。2. 理解不同文化中肢体语言的差异，避免交际误解。3. 克服口语表达胆怯，能大方、流畅地与同伴交流和协作。 五、教学方法 任务型教学法、合作学习法、情景口语演练法、小组竞争机制、英语学习活动观。 六、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含核心句型库、场景图片、演讲室微缩图片分析） 教具材料 角色扮演情境卡、核心句型卡片、肢体语言图片、实时互评表 音频设备 班级多媒体音视频播放设备（辅助主题导入和口语示范） 文具 分组词卡、便利贴、马克笔（用于海报/角色表演道具准备） 七、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入与话题激活 (6 mins) Activity 1——无声猜词互动 (实际操练用时约3分钟) 1. 教师走进教室后，全程不发出声音，仅运用肢体动作与学生迅速展开互动：点头示意坐下、摊手疑惑、竖起大拇指表赞等。学生观察，教师邀请学生用简单的英语词汇（如nod, smile, wave, thumb up等）快速抢答。 2. 师生随后通过提问共同回顾：“Can we communicate well without speaking? What do we really use and rely on?” 3. 教师自然揭示主题：“Body language helps us express emotions, attitudes and respect. Today we will learn to talk about improving our body language in presentations/speeches and discuss how to adjust appropriately in different cultures.” Activity 2——简短情境对话导入，激活交际需求 1. 学生分享自己在演讲中遇到的肢体语言小失败（或紧张失语的情况）。教师可用自身经历的正面或反面案例过渡，引导学生参与发言。 2. 教师播放简短视频片段或展示演讲者肢体语言对比图：肢体语言端正 vs 肢体语言不当。提出问题：“Which speaker looks more confident? Why?” Activity 3——短期回顾：核心旧知热身 1. 结合前四课时所学，带领学生快速复习肢体语言相关的核心词汇，如shake hands, clap, nod, sigh, eye contact, gesture，通过“单词接龙”巩固记忆。 2. 师生共同回顾表达观点时的简单句型：“I think... means.../It shows...”，为新课口语对话做好综合铺垫。 设计意图：无声肢体动作互动打破常规课堂导入的沉闷，从视觉第一体验上加深学生对非语言信号的认同感，有效提升话题参与度和开口欲望。单词接龙和短语回顾活跃课堂气氛，自然衔接口语课正式内容。 Step 2: Listening Revision — Retrieving Key Information 听力回顾与信息提取 (7 mins) 本环节旨在将第4课时的芭蕾舞蹈听力资源迁移到口语输出任务中，为新口语任务提供言语素材储备。 Activity 1: 芭蕾讲座笔记回顾与两轮分享 1. 教师展示或播放芭蕾舞听力讲座的关键短语及核心句型。 2. 学生两人一组讨论回顾可在口语演讲中借鉴的好用语，提取其中有力话术词句。 Activity 2: 口语语篇听力输入——讨论演讲中肢体语言的优化 1. 教师引导学生预听口语对话内容：“You will hear a short conversation between two students who are preparing for a class presentation. Listen and find out: what suggestions do they give to improve body language?” 2. 学生完成听力笔记，提取建议句型、部分单词或短语，强化关键信息捕捉能力，为对话产出做好准备。 Activity 3: 快速自检笔记与人际核对 听力结束后学生独立用笔记记述听到的核心内容。班级核对听力关键信息并归纳建议句型（例Don’t stand with your arms crossed.、Maintain eye contact.等）。 设计意图：听力环节铺垫为口语任务提供内容输入。提取听力文本中的关键信息和交际句式，使口语对话有足够语言支架支撑，第4课时听力讲座也可为口语任务正向迁移。 Step 3: Presentation — Core Sentence Patterns for Discussion 核心句型呈现与理解内化 (7 mins) 教师系统展示本课时口语核心句型，帮助学生建立比较完整的表达框架。 归类 句式参考 同类用语拓展 请求建议 “Could you give me some advice on my body language in the school speech？” “What do you think of my presentation posture?” 提出建议 “Maybe you could stand up straight and smile more often.” “Try to relax your shoulders when you speak.” 强调得体性 “It’s more polite to maintain eye contact while talking to the audience.” “It’s impolite to keep your hands in your pockets.” 表达动作的目的 “Making good eye contact helps you connect with your listeners.” (动名词作主语) “Avoiding crossing your arms will make you look open.” 表达动作结果 “She felt more confident after practicing her gestures in front of a mirror.” “Your audience will feel more engaged if you nod properly.” 提议特定动作 “Don’t keep your hands in your pockets for too long.” “Use hand gestures to highlight key points.” 教师边展示边引导学生对照记忆例词、短语及推荐句型，鼓励学生整体速记部分词句并尝试朗读。教师可结合例句引导学生意识到动名词结构在口语中的运用，将语法知识直接转化为表达输出。 动词不定式 / 动名词辅助提醒：部分例句均包含动词-ing形式作主语或宾语（Looking down may show you are nervous.），衔接第3课时语法知识，帮助学生夯实基础。 设计意图：系统呈现核心句型，帮助学生建立表达支架，克服口语交流时语塞、表达不连贯的障碍，确保后续对话任务顺利进行。 Step 4: Controlled Practice — Dialogue Completion & Pair Role-play 控制性练习与角色扮演 (10 mins) Activity 1: 对话填空 —— 补充建议句 教师将口语语篇对话挖空（挖去建议句），学生两人合作补全，可参考第3课时句型。任务结束后核对填空，师生共同整理最常见的建议用语。 Activity 2: 角色扮演——校园演讲互评 核心对话框架展示（可上墙） ： 1. Student A请求肢体语言反馈（例：“I’m giving a speech in class tomorrow. Could you watch my body language and give me some tips？”）。 2. Student B观察并指出可改进之处（例：“Maybe you could stand up straight and make eye contact with everyone.”）。 3. A对建议做出回应，表达接纳或疑惑后再开展下一轮互动。 4. 任务完成之后组际间交换身份，确保每位学生都能充分练习。 任务辅助奖励卡片：设置用时3分钟半限时计时，教师巡视时为学生提供互动脚手架。 延伸：基础较好的班级可增加要求——在对话中包含一条动名词作主语/宾语的例句（如“Looking at your notebook while speaking might make you appear less confident.”）。 活动延伸评价：学生互评从“建议采纳度”“肢体语言配合度”“表情语调”等维度画笑脸评价，小组轮流呈报得分。 Step 5: Extended Discussion — Cultural Differences in Body Language 文化拓展 (6 mins) Activity 1: 图片对比与小组排列判断 教师展示不同文化中同一肢体动作的不同含义： 肢体语言 在美国/英国文化含义 在部分亚洲/中东/南欧文化含义 眼神接触 自信、诚实、专注 对视太久可能被视为不礼貌或挑衅；应适时低头以示尊重 竖起大拇指 表示“好”“很棒” 中东/西非部分国家视为冒犯性手势 点头 表示“是”“同意” 保加利亚等部分地区点头可能表示“不” 学生分组讨论后填写跨文化对比表，教师给出简要总结：肢体语言有着鲜明的文化差异，跨文化交流中必须在尊重的基础上了解并理解这些差异，尝试站在他人角度思考。 Activity 2: 角色扮演升级 学生两两配对，分别代表来自中国和美国的交换生。融入跨文化元素讨论肢体语言的差异，引导学生在尊重基础上表达情感和理解差异。 设计意图：跨文化讨论不仅提高语言综合运用的真实度，也能增强学生文化包容力和跨文化交际敏感度，激发对单元大观念的认识——理解“肢体语言在不同文化语境中的含义差异”，促进思维深度的跨越。 Step 6: Emotional Sublimation & Self-reflection 情感升华与自我反思 (4 mins) 1. 教师引导学生回顾本节课核心句型，利用句型卡片、课后任务共同完善肢体语言优化清单。教师总结肢体语言的重要性：恰当的肢体语言不仅能增强沟通的信心，还能传递友善和尊重。理解肢体语言跨文化差异，将更好地帮助我们尊重差异、表达理解。 2. 学生独立完成My Body Language Reflection Card（肢体语言自我反思卡片）： 评估维度 自我评分（1—5分） 改进计划 演讲/发言时保持眼神接触 具体改进措施： 身体姿态端正（不驼背、不抱臂） 具体改进措施： 适当使用手势辅助表达 具体改进措施： 3. 教师升华： “Body language is a silent language that speaks volumes. Understanding and improving it helps us become better communicators.” “Whether in a classroom presentation or a cross-cultural conversation, your body language tells a story. Make sure it‘s the story you want to share.” “By respecting cultural differences, we build bridges, not walls.” Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 1. 课后复习核心句型，完善角色扮演对话稿。2. 完成My Body Language Reflection Card，并在家进行1分钟发言录像，口述肢体语言改进措施。 拓展作业 1. 选择一个国际演讲视频，观察演讲者肢体语言特点，记录至少2个有效肢体语言技巧。 2. 与组员合作将核心句型制作成双语海报（英文释义配简图）。 挑战作业 以小组为单位探究不同国家礼仪文化（如中东、东南亚等），完成80词英文微报告“Body language dos and don’ts in ______”，下节课分享。 八、板书设计 Unit 2 Body language Section 3 (Listening & Speaking II) — Improve body language in presentations 一、Core Sentence Patterns（核心句型） Asking for advice: Could you give me some advice on my body language in the school speech？ Giving advice: Maybe you could stand up straight and smile more often. Try to maintain eye contact with the audience. Don‘t keep your hands in your pockets. Advising on politeness: It‘s polite to smile when you greet the audience. It’s impolite to cross your arms while speaking. Describing actions（V-ing作主语）: Making eye contact helps you connect with your listeners. Avoiding crossed arms makes you look more open. Describing feelings（-ed形容词）: The audience will feel more engaged if you nod properly. I felt more confident after practicing my gestures. 二、Cultural Differences（跨文化肢体语言差异） Body Language U.S./U.K. Asia/Mid-east/Southern Europe Eye contact confident, honest respect, avoid too much Thumbs-up great, good offensive in some countries Nodding head yes, agreement no in some areas (e.g. Bulgaria) 三、Self-reflection Posture - Eye contact - Hand gestures → Improved！ 九、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 对话流畅度 能运用本课核心句型独立或结伴完成至少两轮对话 对话环节成果采集 词汇掌握 能正确使用交流核心表达和肢体语言词组 课堂活动考查及知识点应用 小组参与及合作 主动参与小组合作，主动发言 教师评价及小组成员建议 文化意识与思辨 能讲出至少两种不同文化中肢体语言的含义差异 小组辨析及口语展示 自我反思与评价 能独自完成“肢体语言自我反思卡”并制定改进计划 复盘量表订正与提交 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 无声互动与听前任务激发深度口语储备，自然过渡；核心句型系统归类提升学习效率；角色扮演任务驱动每位学生参与实践，突破开口难问题；跨文化拓展板块拓宽学生文化视域，契合单元育人目标。创新设计肢体语言自我反思卡，使课堂所学与课后实践紧密链接。 不足 部分基础薄弱学生在对话练习搭配核心句型时流畅度不足；跨文化讨论时间有限，部分小组深入探讨不够；若前期听力环节压缩，速度过快对学生信息提取造成分层影响。 改进 后期口语课准备语段填空和半句型模板降低难度；对于跨文化探讨可设计预学单扩展资料，确保课堂深度理解；角色扮演环节教师介入示范，帮助学生进一步提升表达的准确性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $