《综合性学习：轻叩诗歌大门》（教学设计）-2025—2026学年统编版语文四年级下册

小学语文四年级下册《轻叩诗歌大门》教学设计 一、教材分析 《轻叩诗歌大门》是统编教材四年级下册第三单元综合性学习内容，本单元选编了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等现代诗，旨在引导学生感受诗歌的魅力，尝试创作诗歌。本课是何夏寿老师执教的一节童诗创作指导课，以“诗歌语言的独特性”为核心，通过回顾已学诗歌中的新奇表达（如“太阳偷渡”“小草炫耀”“彩色的梦”“刮的风是绿的”等），引导学生发现诗歌“无中生有”的秘密——诗人通过想象，把没有人性的事物赋予人性，把没有样子的事物想象成有样子。在此基础上，学生尝试运用这一手法进行童诗创作。本课不仅是对单元诗歌学习的总结与提升，更是激发学生诗意表达、培养语言创造力的有效载体。 二、学情分析 四年级学生已经接触过不少现代诗，对诗歌的韵律和节奏有一定感知，但对其语言的独特性和想象方式缺乏系统认识。学生想象力丰富，乐于表达，但往往不知如何将寻常事物写得富有诗意。本课通过类比、游戏、合作创编等方式，降低写诗门槛，激发创作热情。教学重点在于引导学生发现并运用“无中生有”的诗歌语言特点，难点在于将这一手法迁移到自己的创作中，写出富有童趣和新鲜感的诗句。 三、教学目标 1.回顾已学诗歌中的新奇表达，归纳诗歌语言“无中生有”的特点；运用这一特点尝试创编诗句，完成一首完整的童诗。 2.通过比较、归纳，理解诗人如何通过想象将平常事物写出新意；在创编过程中锻炼联想与迁移能力。 3.感受诗歌语言的独特魅力，体会童诗的新奇与趣味；乐于与同伴分享自己的诗作，体验创作的快乐。 4.初步感知中国古典诗词中的“无理而妙”传统，激发对诗歌创作的热爱。 四、教学重难点 教学重点：发现并理解诗歌语言“无中生有”的特点（把无人性的事物写成人性，把无样子的事物写出样子）。 教学难点：运用“无中生有”的手法进行童诗创作，写出富有童趣和新鲜感的诗句。 五、教学准备 多媒体课件（含已学诗歌片段、周杰伦《菊花台》歌词片段）、空白名牌贴纸、诗集《拥抱春天》、背景音乐。 六、教学过程 （一）导入：唱古诗，激趣引思 1. 师生同唱《春晓》：用歌声欢迎听课老师，营造轻松氛围。 2. 教师演唱《绝句》：引出“诗”的话题，介绍清华附小送来的诗集《拥抱春天》，激发学生创作欲望——我们也写一首诗，做一本诗集回赠。 3. 初步感知“独特表达”： ·出示《花牛歌》中“太阳偷渡了西山的青峰”，引导学生谈感受（新奇、奇怪、好玩）。 ·出示《白桦》中“炫耀着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”，体会拟人化的独特表达。 ·小结：诗歌常常表达诗人独特的感受，语言表达也很独特。 【学习活动一：发现秘密——“无中生有”】 1. 回顾两组已学诗歌，归纳特点： ·第一组（《彩色的梦》《绿》）： △“我有一大把彩色的梦”——梦本是虚无的，却被写成可以“拥有”“躺”在铅笔盒里。 △“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”——风、雨、水、阳光本无色无形，却被赋予颜色。 △特点：把没有样子的事物想象成有样子。 ·第二组（《花牛歌》《白桦》）： △“太阳偷渡”“小草炫耀”“小白菊胆怯”——太阳、小草、小白菊本无生命情感，却被赋予人的行为和情感。 △特点：把没有人性的事物想象成有人性。 2. 提炼核心概念：这就是诗歌语言的秘密——“无中生有”。（学生命名者获“杨子”雅号） 3. 拓展至流行歌曲《菊花台》： ·出示歌词：“你的笑容已泛黄”“你的影子剪不断”“我心事静静淌” ·学生找出“无中生有”的句子，巩固理解。 【学习活动二：尝试运用——“贴名牌”写诗句】 1. “贴名牌”游戏： ·每位同学在空白贴纸上写一个春天里的美景或美食（如“青团”“艾饺”“蔷薇”“风筝”等），贴到黑板上。 2. 师生合作创编： ·选“青团”：教师起句“做一个青团”，学生接“把春天吃进嘴里”“把春天送进肚子里”，形成短诗。 ·选“蔷薇”：教师引导“摘一朵蔷薇，做一个花冠，我把春天戴在头上。” ·选“风筝”：教师引导“做一个风筝，放飞在蓝天，我把春天牵在手里。” 3. 小结：用上“无中生有”，普通的食物和景物就能变成充满诗意的句子。 【学习活动三：自主创作——写一首春天的诗】 1. 学生独立创作（5分钟）： ·要求：写一首关于春天的诗，尽量运用“无中生有”的手法。可写美食、美景或其他春天的事物。 ·教师巡视，个别指导。 2. 作品分享与点评： ·学生上台朗读自己的诗作，介绍名字。 ·师生共同点评：找出诗中“无中生有”的句子，根据精彩程度赋予“诗仙”“诗圣”“诗王”等雅号。 ·示例点评： △《春笋》：春笋挖出弟妹报告春天→风筝找春天却不知自己就是春天——“无中生有”有新意。 △《春天吹的气》：春宝宝吹气吹出笋芽儿、桃花、笑容——连续使用拟人，生动有趣。 3. 修改建议：教师适时提出优化意见（如避免重复用词、调整动词等），鼓励学生精益求精。 4. 制作班级诗集： ·学生将诗作交上来，汇集成册。 ·为诗集取名：运用“无中生有”的方法，如“亲吻春天”“看见春天”“春天朋友”“一起玩春天”“抚摸春天”等。 ·确定书名为《亲吻春天》。 （二）课堂总结 1. 师生对诗，创意下课： ·教师出上句：“上课的时间像冬天，很冷很冷” ·学生对下句：“放假的时候像夏天，很热很热”“下课像吃了100颗糖，很甜很甜” 2. 总结：今天我们发现了诗歌语言的秘密——“无中生有”，并用它创作了自己的诗。希望同学们今后继续用诗的眼睛看世界，用诗的语言表达生活。 七、布置作业 1. 将课堂上写的诗修改完善，誊抄在彩色纸上，配上插图。 2. 课后阅读《拥抱春天》诗集，学习更多童诗的写法。 3. 尝试用“无中生有”的方法写一首关于夏天或秋天的诗。 八、板书设计 轻叩诗歌大门 无中生有 九、教学资源拓展 1. 诗集推荐：金子美铃《向着明亮那方》、谢尔·希尔弗斯坦《阁楼上的光》。 2. 创作活动：班级“春天的诗”朗诵会，优秀作品汇编成册。 3. 跨学科链接：结合美术课，为自己的诗配插画；结合音乐课，尝试给诗谱曲。 抓牢“无中生有”四个字，把童诗教得好玩又管用 ——评《轻叩诗歌大门》一课 这节课只抓了“无中生有”四个字，就把童诗最核心的表达密码，变成了四年级学生能懂、能玩、能马上用来写诗的本事。 1.从学生嘴里“长”出方法 何老师没有一上来就讲“拟人”“比喻”“通感”这些术语，而是带着学生回头读学过的诗：从《花牛歌》里“太阳偷渡了西山的青峰”，到《绿》里“刮的风是绿的”，再到《彩色的梦》里“我有一大把彩色的梦”，一步步引导学生发现：诗歌就是把“没人性的东西写成人”，把“没样子的东西写成有样子”。 当学生脱口而出“这就是无中生有”时，何老师没有抢功，反而顺势封这个学生为“杨子”，还带着全班给她鼓掌、唱歌。这一刻，“无中生有”不再是老师的要求，而是学生自己发现的“诗歌秘密”，学起来自然就主动了。 2.把写诗变成“玩游戏” 很多孩子怕写诗，是觉得“写诗是大人的事，我写不出来”。何老师用三个小游戏，就把这个难题解决了： 先玩“贴名牌”：让学生写一个春天的美景或美食，贴到黑板上。看似简单，其实是帮学生搭好了“有”的支架——“无中生有”不是凭空瞎想，得先有一个具体的东西（青团、蔷薇、风筝）。 再玩“师生对诗”：老师说“做一个青团”，学生接“把春天吃进嘴里”。一句简单的话，就让学生瞬间明白：原来写诗这么简单，就是把“春天”这个看不见的东西，附着在青团上。 最后玩“诗人擂台赛”：五分钟写诗，写完读出来，全班评“诗仙”“诗圣”“诗王”。没有统一的标准，只要写出了“无中生有”的句子，就是好诗。学生的创作热情一下子就被点燃了。 3. 打通课内外，打破诗歌“神秘感” 最让人眼前一亮的，是何老师把周杰伦的《菊花台》搬进了课堂。他没有说“我们来分析歌词”，而是问学生：“这首歌里也藏着‘无中生有’，你们能找出来吗？” 当学生找出“笑容已泛黄”“心事静静淌”“影子剪不断”时，他们自然而然明白，原来诗歌不是课本里遥不可及的东西，流行歌里有，生活里也有。只要会观察、会想象，每个人都能写诗。 这是一节真正懂孩子、懂童诗的好课。何老师用最朴素的方式，让学生体会到了诗歌的乐趣。学生走出课堂，带走的是一把写诗的钥匙，和“我也能写诗”的自信。这才是“轻叩诗歌大门”该有的样子。 学科网（北京）股份有限公司 $