Unit 2 My room（导学案）-2025-2026学年沪教版（一起）（山西用）英语二年级下册

Unit 2 My room（导学案） 一、新课标学习目标（核心素养导向） （一）语言运用 围绕“My room”核心主题，认识room、bed、desk、chair、box、toy、book、pencil-case、shelf等核心单词，做到准确认读、清晰发音，理解每个单词对应的房间物品含义，能结合自己的房间场景，主动用英文说出对应的物品名称，全程不出现单词重复和单复数错误。掌握This is my room.、Where’s my...?、It’s on/in/under...等重点句型，能正确、流利地朗读，语调自然、停顿恰当，结合房间物品寻找、位置描述等场景进行简单口语交流，语句通顺、无语法错误。能听懂Clean your room.、Put it on the desk.等课堂指令并快速做出正确反应，能跟随课文音频、教师示范朗读对话和相关儿歌，做到不加字、不漏字、发音标准，能背诵核心对话片段和儿歌，尝试用所学单词和句型创编贴合房间场景的简单表达，逐步提升口语表达、倾听理解和语言运用能力，贴合二年级学生英语学习的认知水平，落实新课标语言运用核心素养要求，推动语言知识与生活场景的深度融合，同时结合房间整理场景，渗透整洁习惯的培养。 （二）思维能力 通过观察房间实物、课文插图和生活中的房间场景，梳理不同房间物品的外形特点和摆放位置，在观察、联想和情景模拟中培养观察细致度、物品辨别能力和逻辑思维能力，能结合物品特点和位置，准确区分单词含义和句型用法，避免单词混淆、句型误用。结合自己的房间布局，联想所学英语单词和句型，思考如何用简单英语准确描述房间物品、询问物品位置，能用简短语句表达自己对房间物品的认知和摆放喜好，培养语境运用和逻辑表达能力。积极参与小组情景模拟、角色扮演、儿歌学唱等活动，认真倾听同伴的发言和展示，主动分享自己房间的物品和摆放位置，大胆提出疑问并参与交流讨论，在互动中培养合作思考、主动表达和分析判断能力，提升语言运用的灵活性和准确性，落实新课标思维能力培养要求，贴合二年级学生认知发展规律。 （三）文化自信 了解英语国家小朋友描述自己房间、整理房间的简单表达习惯，感受英语语言在日常房间描述、物品整理中的实用性和趣味性，培养对英语学习的兴趣和文化认同感，尊重不同国家的语言文化差异，初步建立跨文化交际意识。结合bed、desk、toy等房间物品，用所学英语句型向同学、老师介绍自己的房间，体会英语在生活交流、自我展示中的应用价值，传承中华民族“爱整洁、勤整理”的传统美德，学会欣赏他人的房间布局，增强文化自信，培养热爱英语、乐于用英语交流、主动整理房间的积极态度，落实新课标文化自信培育目标，实现英语教学的育人价值。 （四）学习能力 掌握实物联想记忆、对话跟读记忆、儿歌辅助记忆等简单的英语单词识记方法，能主动跟随音频、教师朗读单词、句型和儿歌，养成认真倾听、大胆开口、主动模仿、勤于练习、乐于分享的良好学习习惯，能自主复习所学知识，逐步提升自主学习和自主梳理能力。积极参与课堂互动和小组活动，主动配合同伴完成角色扮演、情景模拟、儿歌学唱等活动，学会倾听他人意见、分享学习收获，遇到发音、句型运用等困难时，能主动向老师、同伴请教，在合作中培养合作学习、主动探究和解决问题的能力，结合房间整理情景实践和儿歌学唱深化知识记忆，为终身学习奠定坚实基础，落实新课标学习能力培养要求。 二、学习重难点 （一）学习重点 核心单词的认读、发音和含义，能结合房间场景正确运用，不出现单词重复和单复数错误；重点句型的正确、流利朗读和背诵，能结合物品寻找、位置描述等场景，用句型进行简单口语交际，做到发音准确、语调自然、语句通顺；能听懂简单的课堂指令并做出正确反应，跟随音频、教师朗读课文对话和儿歌，理解对话和儿歌的主要含义，能参与简单的角色扮演，模仿课文对话描述房间物品和位置，落实单元主题下的语言应用实践要求，贴合二年级学生的学习特点，同时掌握简单的房间整理相关表达。 （二）学习难点 Where’s my...?、It’s on/in/under...句型的正确运用，能结合不同房间物品，准确搭配句型完成物品询问和位置描述，避免句型误用和介词on、in、under的混淆；box、shelf、pencil-case等单词的发音准确、语调自然，尤其是box中“ox”的发音、shelf中“sh”的发音，朗读句型和对话时停顿恰当，能结合语境调整语气，询问时语气急切、回答时语气明确，避免发音生硬、语句不连贯；主动用所学英语描述房间物品、询问物品位置，克服不敢开口、表达不熟练的胆怯心理，结合房间整理场景创编简单的表达，做到表达准确、贴合语境，提升口语表达的主动性和灵活性，同时理解房间整理的简单英文表达。 三、课前预习 做好预习准备，提前准备课本、英语练习本、铅笔、橡皮、彩笔，主动观察自己的房间，找出房间里的常见物品，比如床、桌子、椅子、玩具、书本等，了解这些物品的摆放位置，尝试用中文说说自己房间的物品和摆放情况，为课堂英语表达做好铺垫。借助课本插图和配套音频，圈出课文中的核心单词，尝试跟随音频认读，不认识的单词做好标记，反复跟读，重点感知单词的发音，尤其是box和shelf的发音区分，不纠结发音细节，也不重复认读同一生词。跟读课文音频和儿歌，逐句模仿对话和儿歌的发音和语调，做到不加字、不漏字，尝试理解对话的大概意思和儿歌的内容，初步感知重点句型的用法，不重复跟读同一句子或儿歌片段，留意对话中关于房间整理的表达。结合自己的房间，尝试用This is my room.、Where’s my book?说简单短句，记录自己的疑问，避免重复提问，尝试画出自己房间的简笔画，标注对应的中文名称，为课堂分享和角色扮演做好准备，标注内容不重复、无错误。 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 开展热身活动，教师播放不同房间布局的短视频，视频中呈现整洁的房间、摆放整齐的物品，还有小朋友整理房间的画面，播放结束后，提问学生“视频里是什么地方？里面有哪些东西？小朋友在做什么？”，鼓励学生用中文大胆分享自己看到的内容，比如“视频里是房间”“有床和桌子”“小朋友在整理房间”，调动学生的观察积极性和参与热情。热身结束后，教师出示自己房间的简笔画，引导学生用中文描述房间里的物品和摆放位置，自然过渡到“用英语描述自己的房间”的主题，为后续学习做好铺垫，营造轻松、愉悦的学习氛围。 进行单词初认，结合房间实物、简笔画和房间场景，逐一出示room、bed、desk三个核心单词卡片，教师指着对应的实物或简笔画教学生认读，借助视觉、实物双重辅助学生识记，比如指着教室的桌子说desk，指着图片中的床说bed，引导学生观察单词的拼写，说说自己的识记方法，避免单词重复讲解，让学生在实物感知、视觉观察中快速熟悉单词，结合房间场景记忆提升识记兴趣，兼顾不同学习风格的学生。 揭示单元主题，告诉学生本节课要学习Unit 2 My room，向学生说明本单元的学习内容，即学会用英语说出房间里的常见物品，用句型询问和描述物品的位置，还能学唱相关英语儿歌，和身边的同学互相介绍自己的房间、模拟整理房间的场景进行简单交流。板书课题，引导学生齐读课题，指导课题的发音，语调轻快、亲切，让学生说说自己对课题的疑问，明确本节课的学习任务，避免重复提问，充分调动学生的学习积极性。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 单词学习 教师逐一出示本单元核心单词卡片，结合拼音提示辅助发音，不涉及复杂音标，重点区分box、shelf、pencil-case的发音，搭配房间实物、简笔画和房间场景描述教读，采用教师领读、同桌互读、指名读、齐读的方式，让学生反复跟读，及时纠正发音错误，确保每个学生都能准确认读，每个单词只教读一次，不重复，全程不出现单复数相关内容，避免误导学生。结合游戏型活动巩固认读，开展“房间寻宝”游戏，教师将单词卡片藏在教室的不同位置（对应on、in、under的位置），学生找到卡片后，快速说出对应的英语单词，提升学生的参与度和单词识记效果，同时渗透位置介词的感知。 结合单词特点，采用多样化的识记方法帮助学生记忆，每个单词只讲解一种方法，不重复。bed、desk、chair结合实物观察，让学生触摸实物、认读单词，在实物感知中记忆单词；box、toy结合简笔画联想，让学生观察简笔画，联想生活中的盒子和玩具，增强记忆的趣味性；book、pencil-case结合日常用品联想，让学生拿出自己的书本、铅笔盒，对应认读单词，辅助记忆；room结合自己的房间场景记忆，让学生说说自己的房间，联想单词含义；同时搭配my room、a bed等简单短语辅助记忆，不出现复杂搭配，帮助学生初步掌握单词的运用方法，减少机械记忆，同时融入I put my book on the desk等简单的整理表达。 规范单词书写，教师在黑板上范写room、bed、desk、chair、box、toy、book、pencil-case、shelf等重点单词，边写边详细讲解书写要点，强调所有单词均为小写，注意字母的笔顺和占位，讲解每个单词中关键字母的书写规范，比如box的b占上中格，shelf的f占上中下格，pencil-case的p占中下格。引导学生在英语练习本上认真书写，教师巡视指导，及时纠正书写错误、笔顺错误和字母占位不当的问题，评选“书写小能手”，激发学生的书写兴趣，不重复书写同一生词，确保书写工整、规范。 结合简单语境教学生运用单词，教师结合房间实物和位置示范表达，比如指着桌子上的书说This is a book.，指着盒子里的玩具说The toy is in the box.，模仿整理房间的动作说I put my pencil-case on the desk.，引导学生结合实物和动作，尝试用单词表达房间物品和摆放位置，确保单词运用准确、无错误，每个单词只搭配一个简单语境，不重复运用，让学生在运用中巩固单词记忆，初步建立单词与语境的联系，落实语言应用实践要求。 2. 课文与儿歌初读 教师播放课文音频，配合课文插图展示，插图呈现小朋友整理房间、寻找物品的场景，范读课文对话，引导学生认真倾听，关注单词发音、对话停顿和语调，感受英语对话的自然流畅，体会寻找物品时的急切语气和整理房间的亲切语气，不重复范读同一段对话，让学生初步感知对话的整体节奏，遵循语言学习“听先行”的规律，留意对话中关于房间整理的语句。 学生跟随音频逐句跟读，要求不加字、不漏字、发音准确，读准对话的停顿和语调，重点注意询问物品位置时的急切语气和回答时的明确语气，准确区分box和shelf的发音。跟读结束后，学生自由朗读对话，尝试模仿音频的语调，教师巡视指导，及时纠正发音和朗读中的错误，避免重复提醒同一错误，关注每个学生的朗读情况，给予针对性指导，帮助朗读有困难的学生大胆开口。 播放课文配套儿歌音频，儿歌中融入本节课所学单词和句型，还包含房间整理的简单表达，节奏轻快、贴合房间场景，教师带领学生跟随音频拍手打节奏，逐句学唱儿歌，引导学生感受儿歌的韵律和趣味性，在唱歌过程中巩固单词和句型发音，同时感知房间整理的英文表达。学唱结束后，学生分组传唱儿歌，教师点评指导，纠正发音错误，鼓励学生加入简单的整理动作，让儿歌学唱更具趣味性，不重复传唱同一小节，让每个学生都能参与其中，提升学习积极性。 引导学生结合课文插图和跟读、学唱经历，思考对话和儿歌的主要内容，邀请学生主动发言，梳理核心内容，让学生明白对话围绕“寻找房间物品、整理房间”展开，儿歌主要是描述房间里的物品和整理房间的动作，语言简单、生动、贴近家庭生活，梳理过程中避免重复提及同一语句和单词，培养学生的概括能力。 （三）精读感悟，学以致用 1. 学习重点句型与对话 结合课文对话，引导学生朗读This is my room.句型，通过提问“这个句子能用来做什么？”，帮助学生理解句型的含义和用法，明确该句型用于介绍自己的房间，语气要亲切、自豪。教师结合自己房间的简笔画示范表达，引导学生模仿朗读句子，语调自然、亲切，不重复练习同一句式，让学生在模仿中掌握句型用法，贴合房间介绍的场景需求。 示范Where’s my...?、It’s on/in/under...句型，结合不同房间物品和位置说出Where’s my book?、It’s on the desk.、Where’s my toy?、It’s in the box.，引导学生理解该句型用于询问物品的位置，It’s on/in/under...用于回答物品的具体位置，询问时语气急切、回答时语气明确。引导学生两人一组，互相询问对方手中物品的位置，用句型完成对话，教师巡视指导，及时纠正发音和句型错误，尤其是介词on、in、under的用法，确保每个学生都能参与练习，不重复练习同一组对话，让学生在互动中巩固句型，灵活运用。 引导学生学习课堂指令Clean your room.、Put it on the desk.、Put it in the box.，教师边说指令边做对应的整理动作，让学生直观理解指令的含义，然后带领学生跟随指令做动作，反复练习，确保学生能听懂指令并快速做出正确反应，指令练习不重复，贴合房间整理的课堂互动场景，提升学生的倾听能力和反应能力，同时渗透整洁习惯的培养。 引导学生逐句朗读课文对话，结合语境详细讲解每句话的含义和用法，帮助学生理解对话的逻辑，即介绍自己的房间—寻找物品—回答物品位置—整理房间，体会对话的亲切、自然的语气。引导学生思考该句型的运用场景，结合自己的房间场景，让学生说说句子的运用方法，加深对句型的理解，不重复讲解同一知识点，提升学生的语境运用能力，同时掌握简单的房间整理表达。 2. 背诵与积累 引导学生结合课文插图、房间实物和核心关键词，尝试背诵课文核心对话，先由教师引导，逐句带领学生背诵，再让学生自主背诵、同桌互背，指名背诵，教师点评指导，鼓励学生大胆背诵，确保背诵准确无误，不重复背诵同一段对话，帮助学生巩固对话记忆，提升语言积累能力。 引导学生整理本单元重点句型，抄写在练习本上，结合不同房间物品和位置，给每个句型写一个例句，比如This is my room.、Where’s my box?、It’s under the desk.，确保例句准确、无错误，不重复书写同一句型和例句，让学生在抄写和造句中巩固句型记忆，掌握句型的运用方法，提升语言运用能力，注重知识的内化，同时加入I can tidy my room.等整理相关例句。 3. 情景运用 创设多个贴合房间场景的实景场景，包括“我的房间介绍会”“房间寻宝”“整理小能手”等，邀请学生扮演不同角色，模拟场景交流，比如“甲：This is my room. 乙：Where’s your toy? 甲：It’s in the box. 乙：Let’s tidy your room. 甲：OK.”，教师巡视指导，帮助学生完善表达，鼓励学生加入物品摆放和整理的动作，让场景更真实，不重复创设同一类型场景，让学生在真实场景中运用所学知识，提升口语表达的熟练度，同时强化房间整理的意识。 将学生分成4-5人小组，围绕“我的房间”展开交流，让学生用所学单词和句型向组员介绍自己房间的物品、询问组员房间物品的位置，每组内轮流发言，其他同学认真倾听、主动回应，培养学生的合作交流能力和口语表达能力，交流过程中要求单词不重复、句型运用准确、无错误，让每个学生都能参与交流，发挥自身优势，同时分享自己整理房间的方法。 （四）拓展延伸，深化感悟 进行课文拓展，教师出示与房间整理相关的简单英语儿歌，儿歌中融入本节课所学单词和句型，搭配对应的房间整理动作视频和动作提示，引导学生跟随音频学唱儿歌，让学生在唱歌过程中巩固单词和句型，感受英语学习的乐趣和房间描述、整理的实用性。学唱结束后，引导学生说说儿歌中出现的单词和句型，加深记忆，儿歌内容确保单词不重复、无单复数错误，贴合二年级学生的认知水平，鼓励学生改编儿歌歌词，结合自己房间的物品替换单词，体验创造的乐趣。 进行知识拓展，简单介绍英语国家小朋友介绍自己房间、整理房间的常用表达习惯，比如描述房间物品时会说I have a big room.，整理房间时会说Put your books on the shelf.，和中国小朋友的表达习惯做简单对比，让学生了解不同国家的语言文化差异，培养跨文化交际意识。简单区分box、shelf、pencil-case三个单词的发音和含义，结合物品位置例句帮助学生巩固，不重复讲解，不出现复杂语法知识，贴合二年级学生的学习特点，落实跨文化认知目标。 进行生活延伸，引导学生讨论生活中可以运用本节课所学英语的场景，鼓励学生积极分享自己的想法，比如向家人介绍自己的房间、和小伙伴模拟房间寻宝游戏、画出自已的房间并标注英文单词、尝试用英语说整理房间的动作等，让学生将所学知识与生活实际结合起来。鼓励学生课后和家人、同学用所学英语描述房间物品和位置，尝试用英语交流整理房间的方法，用简单的单词和句型记录自己的房间布局，下节课分享交流，培养乐于用英语交流、主动整理房间的习惯，分享内容单词不重复、无错误。 （五）总结回顾，查漏补缺 引导学生自主回顾本节课所学知识，尝试用简单的英语或中文分享自己的学习内容，说说自己认识的单词、掌握的句型，以及学会的房间描述方法、整理表达和儿歌，落实语言运用和学习能力，让学生主动梳理知识，加深记忆，总结过程中要求单词不重复，培养学生的自主总结能力。 邀请几名学生分享自己的学习收获和困惑，说说自己在学习过程中掌握的内容、遇到的困难，比如box和shelf发音区分不清、Where’s my...?句型搭配错误、介词on/in/under混淆等，同伴之间互相帮助、解答疑问，营造互助学习的氛围。教师针对学生的困惑，进行重点讲解和巩固，不重复讲解已掌握的知识点，确保每个学生都能解决自身疑问，扎实掌握所学知识，关注学生的个体差异。 教师梳理本节课的核心知识点，强调学习重点和难点，结合新课标核心素养目标，再次强调“勤于观察、大胆开口、爱整洁、勤整理”的理念，鼓励学生课后多观察自己的房间、多朗读、多说、多唱儿歌，主动用英语描述房间物品和位置，尝试用英语交流整理房间的方法，培养良好的英语学习习惯和爱整洁的品德，帮助学生明确课后学习方向，巩固课堂学习成果，落实单元整体教学的育人目标。 五、课后作业 认真书写本课重点单词，每个单词写3遍，组一个简单短语，做到笔顺正确、书写工整，不重复组短语；跟随课文音频，朗读本单元所有核心单词和儿歌，每天朗读5分钟，确保认读准确、发音自然，重点区分box、shelf、pencil-case的发音，不重复朗读同一生词和儿歌片段。熟练朗读课文核心对话，能有感情地背诵对话和儿歌，录制自己的对话朗诵或儿歌演唱音频，分享给同学或家人，让家人点评发音和语调，体会英语对话和儿歌的趣味性，不重复背诵同一内容。 用今天学的单词和句型，和家人、同学进行英语交流，围绕房间物品介绍、物品位置询问、房间整理展开，记录自己的交流内容，用简单的单词或句型书写即可；制作一张“我的房间卡片”，画出自己房间的简笔画，用所学单词和句型标注物品名称及摆放位置，下节课分享，卡片内容单词不重复、无错误。课后观察自己的房间，用所学英语句型描述物品的摆放位置；尝试用英语和家人一起整理房间，说说整理相关的简单表达，下节课和同学们分享，做到表达准确、发音自然，不重复使用同一单词和句型。 六、板书设计 （一）课题 Unit 2 My room （二）核心单词 1. 房间及大件物品类 张贴room、bed、desk、chair对应的实物图片和简笔画，标注英语单词，每个单词只出现一次，无重复，不涉及单复数，方便学生直观对照记忆，重点标注box、shelf的发音易错点，辅助学生准确认读，搭配对应物品摆放提示。 2. 房间小件物品类 标注box、toy、book、pencil-case、shelf五个单词，结合实物或简笔画提示，帮助学生理解和记忆，确保单词书写规范、清晰，便于课堂上随时回顾和运用，贴合房间场景，同时标注简单的整理动作相关表达。 （三）重点句型 1. 介绍房间句型 书写This is my room.，搭配房间简笔画，用彩色粉笔标注句型，便于学生记忆和运用。 2. 询问与回答物品位置句型 书写Where’s my + 物品单词?，搭配疑问语气图标，标注例句Where’s my book?；书写It’s on/in/under + 物品/位置.，搭配位置示意图，标注对应例句It’s on the desk.、It’s in the box.，用不同颜色粉笔区分句型和介词，便于学生区分和运用。 3. 课堂指令（整理相关） 书写Clean your room.、Put it on the desk.、Put it in the box.，搭配对应整理动作简笔画，帮助学生理解指令含义，便于课堂互动练习。 （四）课文与儿歌脉络 用箭头梳理对话逻辑，从介绍房间（This is my room.）到询问物品位置（Where’s my...?），再到回答位置（It’s on/in/under...），最后到整理房间，清晰呈现对话的先后顺序；简要标注儿歌核心，即“房间物品+位置+整理”，搭配简单图标，让学生直观理解对话和儿歌结构，便于背诵和梳理内容。 （五）核心素养落实 1. 语言运用 聚焦单词认读书写、句型运用、儿歌学唱和口语交际，通过实物观察、情景互动、对话练习，提升学生的语言运用能力，确保单词不重复、句型运用准确，同时掌握简单的房间整理表达。 2. 思维能力 通过观察、联想、实物操作和小组交流，培养学生的观察能力、物品辨别能力和逻辑思维能力，引导学生主动思考、大胆表达，能准确区分物品位置和介词用法。 3. 文化自信与学习能力 结合跨文化知识拓展，培养学生的文化认同感和跨文化交际意识；通过多样化的记忆方法和小组合作，培养学生的自主学习和合作学习能力，渗透爱整洁、勤整理的理念，助力学生全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $