2.6《地震》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册人教鄂教版

六年级下册科学第二单元《地表形态的变化》 第6课《地震》教学设计 一、设计依据 本设计依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“地球与宇宙科学领域”核心概念“地球的结构和地表形态的变化”要求，以人教鄂教版六年级下册《地震》一课为载体，立足“地震是地球内部力量引发的地壳运动，了解地震成因与避震方法”核心观点，通过现象分析、模拟实验、情景演练等活动，引导学生建构“地震的成因与影响”的科学概念，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的课程理念。 二、教材分析 本课是六年级下册第二单元《地表形态的变化》的第三课，承接前两课《地表流水的力量》《地球的内部结构》中“地表变化的内外力量”，聚焦“地震”这一典型的地球内部力量引发的地质灾害，构建了“地震现象分析—成因模拟探究—避震方法学习—拓展应用”的逻辑链条。 教材以“地震给地表和人类带来的灾难”为导入，通过“探究地震的形成原因”的科学实践、“怎样避震”的生活应用、“张衡地动仪”的拓展延伸三个环节，串联地震破坏现象、岩层运动模拟实验、避震情景图等实例，引导学生理解地震的成因、影响，掌握科学的避震方法，同时了解古代地震探测技术。教材兼具科学性与实践性，既注重引导学生通过模拟实验理解地震成因，又强调联系生活实际，帮助学生掌握实用的避震技能，增强安全意识，为学生树立科学的灾害观奠定基础。 三、学情分析 六年级学生已具备一定的生活观察经验，对地震的破坏现象（如房屋倒塌、道路断裂）有初步认知，知道地震是一种自然灾害，但对地震的成因、发生过程缺乏系统理解，也未掌握科学的避震方法。该年龄段学生具备较强的逻辑分析能力与动手实践意愿，对模拟实验、情景演练等活动兴趣浓厚，但在理解岩层运动与地震的关系方面仍需教师引导。同时，学生对地震的认知多停留在“危险、可怕”的表层印象，缺乏理性的科学认知与实用的安全技能，需要通过具体的实验与演练，将抽象的地质概念转化为可感知的科学认知，进而树立科学的灾害应对观念。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道地震是地壳岩层发生突然移动引发的地质灾害，了解地震的成因与发生过程。 2. 认识地震对地表形态和人类生活的破坏影响，了解地震可能引发的次生灾害。 3. 掌握科学的避震方法，了解地震前的准备、地震中的躲避与地震后的撤离原则。 （二）科学思维目标 1. 能通过地震破坏现象，推测地震的成因，发展推理与预测能力。 2. 能通过岩层运动的模拟实验，分析岩层挤压、断裂与地震的关系，发展对比分析与因果推理能力。 3. 能结合避震情景图，归纳科学的避震原则，发展归纳与概括能力，形成“科学应对灾害”的认知。 （三）探究实践目标 1. 经历“现象推测—模拟实验—成因分析—避震学习—情景演练”的完整探究过程，掌握现象推测、模拟实验的基本方法。 2. 能独立完成岩层运动模拟实验，规范操作实验步骤，观察并记录岩层运动的现象，提升动手实践与实验探究能力。 3. 能通过小组合作，完成避震情景分析与避震演练，提升合作探究与应急处置能力。 （四）态度责任目标 1. 对地震的成因与应对产生探究兴趣，乐于参与模拟实验、情景演练等科学探究活动，体会科学探究的乐趣。 2. 树立“地震是自然现象，可通过科学方法应对”的科学观念，增强安全意识与自我保护能力。 3. 体会科学与生活的联系，愿意用所学知识向家人宣传避震知识，主动参与防震减灾宣传活动。 五、教学重难点 教学重点：通过模拟实验理解地震的成因，认识地震的破坏影响；掌握科学的避震方法，了解地震前、中、后的应对措施。 教学难点：通过岩层运动的模拟实验，理解岩层挤压、断裂与地震的关系，建立地震发生过程的整体认知；在情景演练中正确应用避震方法，形成应急处置能力。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含地震破坏现象、岩层运动示意图、避震情景图、张衡地动仪复原模型的图片与视频，地震模拟实验步骤视频。 2. 实验材料：厚纸板、塑料膜、书本、记录表、标签。 3. 分组准备：学生提前分为6个小组，明确分工（材料员、操作员、记录员、发言人），课前查阅一次地震的资料。 4. 其他准备：课堂评价表、避震知识学习单、地震演练道具（如书包、桌椅模型）。 七、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 师：同学们，上课！在开始今天的学习前，老师先给大家带来一组图片，请看大屏幕。（播放地震后道路断裂、房屋倒塌、地面开裂的图片与视频） 师：谁来说说，这些现象是什么造成的？地震给地表和人类带来了哪些影响？ 生1：这些是地震造成的，道路裂开了，房屋也倒塌了，给人类带来了很大的灾难。 生2：地震会让地面开裂，破坏我们的家园，还会威胁到人们的生命安全。 师：说得非常准确！大家看课本第22页的这段话：“全球每年大约发生500万次地震，有些地震会给地表造成破坏，给人类带来灾难。地震是怎样形成的？遇到地震，我们应该怎么办呢？” 今天，我们就一起走进《地震》一课，探究地震的成因与应对方法。（板书课题：地震） （二）探究活动1：探究地震的形成原因（20分钟） 1. 分析地震破坏现象，推测地震成因 师：首先，我们来看课本第22页的第一个问题：“搜集并整理关于地震的资料，说一说大地震发生时地表形态会有哪些变化；根据这些变化，推测地震是什么原因造成的。” 大家结合刚才的图片和你课前查阅的资料，小组内讨论一下，地震发生时，地表形态有哪些变化？你推测地震是什么原因造成的？ （小组讨论2分钟，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享你们的讨论结果？ 组1发言人：地震发生时，地面会开裂、塌陷，道路会断裂，房屋会倒塌，山体也会滑坡，我们推测地震是因为地下的岩层发生了变化，产生了巨大的力量，把地表破坏了。 组2发言人：我们查阅的资料里说，地震是因为地壳里的岩层断裂了，释放出巨大的能量，所以地表才会被破坏，形成这些裂缝和塌陷。 师：分析得很有道理！大家的推测和地质学家的研究是一致的，地震的力量来自地球内部的岩层运动。那我们可以通过模拟实验，来看看岩层运动是怎样引发地震的。 2. 岩层运动模拟实验，探究地震的成因 师：大家看课本第23页的实验，用书本、厚纸板、塑料膜来模拟地壳中的岩石层，看看岩层在挤压、分离、侧向滑移时会发生什么变化。谁来读一读实验步骤？ 生：（朗读步骤）用书本模拟岩层，用厚纸板、塑料膜模拟地壳中的岩石层，通过挤压、拉伸、侧向滑动，观察岩层的变化。 师：读得很清楚！大家思考一下，这个实验中，书本、厚纸板、塑料膜分别模拟了什么？我们要观察什么现象？ 生1：书本、厚纸板、塑料膜模拟的是地壳中的岩石层。 生2：我们要观察岩层在挤压、分离、侧向滑移时的变化，比如会不会变形、断裂。 师：说得很好！现在，老师给大家播放实验的示范视频，大家仔细看实验的操作方法和注意事项。（播放实验示范视频） 师：现在，每个小组的材料员来领取实验材料，大家按照步骤开展实验，操作员负责操作，记录员负责观察并记录岩层的变化，其他同学协助观察。开始实验！ （学生分组开展实验，教师巡视指导，重点关注：岩层挤压、拉伸、滑动时的变化，提醒学生及时记录现象） 师：（巡视中）这个小组的挤压实验做得很规范，书本被挤压变形、隆起了，观察得很仔细！那个小组的分离和侧向滑移实验也做得很好，书本被拉开、错开了，做得很棒！ 3. 分析实验现象，归纳地震的成因 师：实验结束了，我们一起来分析一下实验现象。首先，当岩层受到挤压时，会发生什么变化？ 生1：岩层会被挤压变形，隆起成褶皱，当挤压力量太大时，岩层会断裂。 生2：断裂的时候，会发出“咔嚓”的声音，就像地震的声音一样。 师：说得很好！当岩层被挤压、拉伸或侧向滑移时，会发生变形、断裂，释放出巨大的能量。大家看课本第23页的总结：“地球内部的物质在不停地运动和变化，有的非常缓慢，有的突然而剧烈。地下的岩层并不是铁板一块，很多地方都有断裂，断裂两侧岩体存在错开的现象，叫作断层。如果断层一侧或两侧的岩石发生突然移动，就会引发地震。地震释放的能量会以地震波的形式传播得很远，还会引发山体滑坡等次生灾害。” 大家齐读一遍这句话。 （学生齐读） 师：谁来说说，地震是怎样形成的？ 生：地球内部的物质运动，会让地壳里的岩层受到挤压、拉伸，当岩层突然断裂、移动时，就会释放出巨大的能量，引发地震，还会引发山体滑坡等次生灾害。 师：说得太到位了！地震的成因，就是地壳岩层的突然断裂或移动，释放出巨大的能量，这些能量以地震波的形式传播，就会给地表和人类带来破坏。 （三）探究活动2：怎样避震（10分钟） 师：既然地震这么危险，我们应该怎样应对呢？大家看课本第24页的内容，我们可以从地震前、地震发生时、地震间隙和地震后这几个方面来应对。首先，大家看这些情景图，说一说哪些做法是正确的，哪些是错误的？ 生1：楼道里堆放杂物是错误的，因为地震时楼道是逃生通道，不能被堵住。 生2：准备应急救援包是正确的，里面有水、食物、药品，地震时可以用。 生3：地震发生时躲在桌子底下是正确的，可以防止被掉落的东西砸伤。 生4：地震间隙跑到开阔地带是正确的，远离建筑物，防止倒塌。 生5：靠近易倒塌的建筑物是错误的，很容易被砸伤。 生6：在确保安全的情况下协助受伤的人是正确的，可以帮助别人脱离危险。 师：说得非常对！我们来总结一下避震的方法： 1. 地震前：清理楼道等安全通道，不堆放杂物；准备应急救援包，里面放好水、食物、药品、手电筒等物品；学习避震知识，参加避震演练。 2. 地震发生时：就近躲避，选择桌子底下、墙角等安全的地方，保护好头部；如果在户外，要远离建筑物、电线杆，跑到开阔地带。 3. 地震间隙或停止时：快速撤离到开阔地带，撤离时要听从指挥，有序撤离；撤离后，不要靠近易倒塌的建筑物。 4. 地震后：在确保自身安全的情况下，协助受伤的人；如果被困，要保持冷静，保存体力，等待救援。 师：现在，我们来做一次避震演练，大家听老师的指挥：“地震来了，就近躲避！” 大家迅速躲到桌子底下，双手抱头。（学生模拟躲避）“地震间隙，有序撤离！” 大家弯腰、护头，有序撤离到教室外的开阔地带。（学生模拟撤离） 师：演练结束，大家做得很好！在真实的地震中，我们也要像这样冷静、有序地应对。 （四）探究活动3：拓展与应用——张衡地动仪（3分钟） 师：在古代，人们也一直在研究地震，大家看课本第25页的内容，张衡地动仪是怎么回事？谁来读一读？ 生：（朗读资料）张衡是我国东汉时期的科学家，他发明了世界上第一台地动仪——地动仪，能验证地震的发生。 师：说得很好！张衡地动仪是世界上第一台测量地震的仪器，它能感应地震波的水平运动，帮助人们了解地震的发生，体现了我国古代科学家的智慧。 （五）联系生活，深化认知（4分钟） 师：同学们，我们了解了地震的成因和避震方法，那在我们的生活中，还有哪些防震减灾的做法？ 生1：我们可以参加学校的避震演练，熟悉逃生路线和方法。 生2：可以给家里准备应急救援包，检查家里的安全隐患，比如加固家具，防止地震时倒塌。 生3：可以向家人宣传避震知识，让他们也了解地震的应对方法。 师：说得都很实用！这些做法，都能帮助我们在地震发生时更好地保护自己。 （六）课堂小结（3分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起探究了地震的成因和应对方法。谁来说说，你有什么收获？ 生1：我知道了地震是地壳岩层突然断裂、移动引发的，会释放出巨大的能量，给地表和人类带来破坏。 生2：我学会了做模拟实验，通过书本模拟岩层运动，理解了地震的成因。 生3：我知道了避震的方法，地震时要就近躲避，地震间隙要有序撤离，平时要准备应急救援包。 生4：我了解了张衡地动仪，知道了我国古代科学家在地震研究上的贡献。 师：大家的收获都很多！地震是一种自然现象，我们无法阻止它的发生，但我们可以通过科学的方法了解它、应对它，保护好自己和身边的人。希望大家课后能继续学习防震减灾知识，把今天学到的避震方法分享给家人，做一个科学的防震减灾宣传员。 八、板书设计 地震 地震的成因 地壳岩层受挤压、拉伸、滑移 → 突然断裂、移动 → 释放能量 → 地震 次生灾害：山体滑坡、房屋倒塌等 怎样避震 1. 地震前：清理通道、准备应急包、学习避震知识 2. 地震中：就近躲避（桌下、墙角）、保护头部 3. 地震后：有序撤离到开阔地带、远离危险建筑、协助他人 拓展：张衡地动仪 世界上第一台测量地震的仪器，体现古代科学智慧 九、教学反思 （一）亮点与成效 1. 教学流程完整，以“情境导入—现象推测—模拟实验—成因分析—避震学习—情景演练”为主线，层层递进，既落实了教材的每一个环节，又符合六年级学生的认知规律，有效建构了“地震成因与应对”的科学概念。 2. 突出了科学探究的核心地位，以岩层运动模拟实验为核心，引导学生经历“观察—预测—实验—分析—归纳”的完整探究过程，让学生在动手、动脑、合作中掌握对比实验的方法，提升了逻辑分析与实验探究能力，落实了科学探究核心素养。 3. 注重科学与生活的联系，从地震破坏现象导入，再到避震方法的学习与演练，引导学生将所学知识转化为实用的安全技能，增强了学生的安全意识与自我保护能力，落实了态度责任目标。 4. 充分体现了学生的主体地位，小组讨论、合作实验、情景演练等环节给了学生充足的表达与实践机会，师生互动、生生互动充分，学生的参与度高，课堂氛围活跃。 （二）不足与改进方向 1. 岩层运动模拟实验环节，部分小组在挤压、拉伸岩层时力度控制不当，导致实验现象不够明显，后续分析讨论的时间不够充分。后续教学中，可提前让学生预习实验步骤，教师提前演示力度控制的方法，节省课堂操作时间，给现象分析和讨论留出更充足的空间。 2. 避震情景演练环节，部分学生的动作不够规范，比如护头姿势不正确、撤离时速度过快。后续教学中，可补充规范的避震演练视频，让学生更直观地学习正确的躲避与撤离动作，再进行演练，提升演练的实效性。 3. 对不同层次学生的关注仍需加强，部分基础薄弱的学生在地震成因分析时参与度不高，后续可设计分层任务，为不同能力的学生分配不同的讨论问题，确保每位学生都能在探究中有所收获。 4. 拓展应用环节中，学生对张衡地动仪的了解较少，后续可补充张衡地动仪的复原模型视频，让学生更直观地了解地动仪的工作原理，感受我国古代科学家的智慧。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $