Unit 4 Sounds（导学案）-2025-2026学年沪教版（一起）（山西用）英语一年级下册

Unit 4 Sounds（导学案） 一、新课标学习目标（核心素养导向） （一）语言运用 围绕“Sounds”核心主题，认识postman、policeman、driver、fireman、milkman、tall、short等核心单词，做到准确认读、清晰发音，理解每个单词对应的职业身份、外形特征，能结合生活中常见的职业场景，主动用英文说出对应的单词，全程不出现单词重复和单复数错误。掌握He is a...、Is he a...?、Yes,he is.等重点句型，能正确、流利地朗读，语调自然、停顿恰当，结合职业身份的介绍、询问等场景进行简单口语交流，语句通顺、无语法错误。能听懂Follow me.、Turn left.、Turn right.等简单课堂指令并快速做出正确反应，能跟随课文音频、教师示范朗读对话和相关儿歌，做到不加字、不漏字、发音标准，能背诵核心对话片段和儿歌，尝试用所学单词和句型创编贴合职业场景的简单描述短句，逐步提升口语表达、倾听理解和语言运用能力，贴合一年级学生英语学习的基础认知水平，落实新课标语言运用核心素养要求，推动语言知识与生活语境、职业场景的深度融合。 （二）思维能力 通过观察不同职业的人物图片、动作视频和课文插图，梳理不同职业的外形特征和典型动作，在观察、联想和情景模拟中培养观察细致度、特征辨别能力和逻辑思维能力，能结合不同职业的特点，准确区分单词含义和句型用法，避免单词混淆、句型误用。结合生活中的职业场景，联想所学英语单词和句型，思考如何用简单英语准确描述职业身份、询问他人职业，能用简短语句表达自己对不同职业的观察和认知，培养语境运用和逻辑表达能力。积极参与小组情景模拟、角色扮演、儿歌学唱等活动，认真倾听同伴的发言和描述，主动分享自己对不同职业的观察结果和想法，大胆提出疑问并参与交流讨论，在互动中培养合作思考、主动表达和分析判断能力，提升语言运用的灵活性和准确性，落实新课标思维能力培养要求，贴合一年级学生认知发展规律。 （三）文化自信 了解英语国家小朋友描述职业的简单表达习惯，感受英语语言在职业描述、日常交流中的实用性和趣味性，培养对英语学习的兴趣和文化认同感，尊重不同国家的语言文化差异，初步建立跨文化交际意识。结合postman、policeman等常见职业，用所学英语句型向同学、老师描述职业特征，体会英语在生活描述、日常交流中的应用价值，传承中华民族“尊重职业、热爱劳动”的传统美德，学会欣赏不同职业的价值，增强文化自信，培养热爱英语、乐于用英语交流、尊重劳动者的积极态度，落实新课标文化自信培育目标，实现英语教学的育人价值。 （四）学习能力 掌握场景联想记忆、对话跟读记忆、儿歌辅助记忆等简单的英语单词识记方法，能主动跟随音频、教师朗读单词、句型和儿歌，养成认真倾听、大胆开口、主动模仿、勤于观察、乐于分享的良好学习习惯，能自主复习所学知识，逐步提升自主学习和自主梳理能力。积极参与课堂互动和小组活动，主动配合同伴完成角色扮演、情景模拟、儿歌学唱等活动，学会倾听他人意见、分享学习收获，遇到发音、句型运用等困难时，能主动向老师、同伴请教，在合作中培养合作学习、主动探究和解决问题的能力，结合情景实践和儿歌学唱深化知识记忆，为终身学习奠定坚实基础，落实新课标学习能力培养要求。 二、学习重难点 （一）学习重点 核心单词的认读、发音和含义，能结合不同职业的特征正确运用，不出现单词重复和单复数错误；重点句型的正确、流利朗读和背诵，能结合职业身份的介绍、询问等场景，用句型进行简单口语交际，做到发音准确、语调自然、语句通顺；能听懂简单的课堂指令并做出正确反应，跟随音频、教师朗读课文对话和儿歌，理解对话和儿歌的主要含义，能参与简单的角色扮演，模仿课文对话描述不同职业的相关场景，落实单元主题下的语言应用实践要求，贴合一年级学生的学习特点。 （二）学习难点 Is he a...?、Yes,he is.句型的正确运用，能结合不同职业单词，准确搭配句型完成询问和回答，避免句型误用；postman、policeman、fireman的发音准确、语调自然，尤其是三个单词末尾发音的区分，朗读句型和对话时停顿恰当，能结合语境调整语气，询问时语气亲切、肯定回答时语气明确，避免发音生硬、语句不连贯；主动用所学英语描述职业特征、询问他人职业，克服不敢开口、表达不熟练的胆怯心理，结合职业场景创编简单的描述短句，做到表达准确、贴合语境，提升口语表达的主动性和灵活性。 三、课前预习 做好预习准备，提前准备课本、英语练习本、铅笔、橡皮、彩笔，主动观察生活中常见的职业，比如邮递员、警察、司机等，了解不同职业的外形特征和典型动作，比如邮递员会送信、警察会维护秩序、司机开汽车，尝试用中文说说这些职业的特点，为课堂英语表达做好铺垫。借助课本插图和配套音频，圈出课文中的核心单词，尝试跟随音频认读，不认识的单词做好标记，反复跟读，重点感知单词的发音，尤其是postman和policeman的发音区分，不纠结发音细节，也不重复认读同一生词。跟读课文音频和儿歌，逐句模仿对话和儿歌的发音和语调，做到不加字、不漏字，尝试理解对话的大概意思和儿歌的内容，初步感知重点句型的用法，不重复跟读同一句子或儿歌片段。结合自己观察到的职业特点，尝试用He is a postman.、Is he a policeman?说简单短句，记录自己的疑问，避免重复提问，尝试画出不同职业的简笔画，标注对应的中文名称，为课堂分享和角色扮演做好准备，标注内容不重复、无错误。 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 开展热身活动，教师播放不同职业人物的动作短视频，视频中呈现邮递员送信、警察指挥交通、司机开车的画面，播放结束后，提问学生“视频里有哪些工作人员？他们在做什么？”，鼓励学生用中文大胆分享自己看到的内容，比如“邮递员在送信”“警察在指挥交通”，调动学生的观察积极性和参与热情。热身结束后，教师出示postman、policeman、driver的高清图片，引导学生用中文描述他们的样子和工作，自然过渡到“用英语描述不同职业”的主题，为后续学习做好铺垫，营造轻松、愉悦的学习氛围。 进行单词初认，结合职业人物模型、简笔画和生活场景，逐一出示postman、policeman、driver三个核心单词卡片，搭配对应的职业模型或实物道具（如邮递员的信封、警察的徽章）展示，教学生认读，借助视觉、触觉双重辅助学生识记，比如举起信封，出示postman单词卡片，模仿邮递员送信的动作说postman，引导学生观察单词的拼写，说说自己的识记方法，避免单词重复讲解，让学生在实物感知、动作模仿中快速熟悉单词，结合场景记忆提升识记兴趣，兼顾不同学习风格的学生。 揭示单元主题，告诉学生本节课要学习Unit 4 Sounds，向学生说明本单元的学习内容，即学会用英语说出常见职业的名称，描述职业特征，用句型询问和介绍职业，还能学唱相关英语儿歌，和身边的同学互相扮演不同职业角色、进行简单交流。板书课题，引导学生齐读课题，指导课题的发音，语调轻快、亲切，让学生说说自己对课题的疑问，明确本节课的学习任务，避免重复提问，充分调动学生的学习积极性。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 单词学习 教师逐一出示本单元核心单词卡片，结合拼音提示辅助发音，不涉及复杂音标，重点区分postman、policeman、fireman的发音，搭配职业人物模型、简笔画和职业场景描述教读，采用教师领读、同桌互读、指名读、齐读的方式，让学生反复跟读，及时纠正发音错误，确保每个学生都能准确认读，每个单词只教读一次，不重复，全程不出现单复数相关内容，避免误导学生。结合游戏型活动巩固认读，开展“职业猜一猜”游戏，教师模仿不同职业的动作，学生快速说出对应的英语单词，提升学生的参与度和单词识记效果。 结合单词特点，采用多样化的识记方法帮助学生记忆，每个单词只讲解一种方法，不重复。postman、policeman结合职业动作模仿，让学生模仿邮递员、警察的动作，在动作中记忆单词；driver、fireman结合职业场景图片联想，让学生联想司机开车、消防员灭火的场景，增强记忆的趣味性；milkman结合实物（牛奶盒）观察，让学生观察牛奶盒，联想送牛奶的场景，辅助记忆；tall、short结合身高对比，让学生观察身边同学的身高，用中文说说高矮，再对应记忆单词；同时搭配a postman、a policeman等简单短语辅助记忆，不出现复杂搭配，帮助学生初步掌握单词的运用方法，减少机械记忆。 规范单词书写，教师在黑板上范写postman、policeman、driver、fireman、milkman、tall、short等重点单词，边写边详细讲解书写要点，强调所有单词均为小写，注意字母的笔顺和占位，讲解每个单词中关键字母的书写规范，比如postman的p占中下格，policeman的c占中格，driver的d占上中格。引导学生在英语练习本上认真书写，教师巡视指导，及时纠正书写错误、笔顺错误和字母占位不当的问题，评选“书写小能手”，激发学生的书写兴趣，不重复书写同一生词，确保书写工整、规范。 结合简单语境教学生运用单词，教师结合职业模型、动作示范表达，比如拿着信封说He is a postman.，举起警察徽章说Is he a policeman?，模仿司机开车的动作说He is a driver.，引导学生结合动作和道具，尝试用单词表达，确保单词运用准确、无错误，每个单词只搭配一个简单语境，不重复运用，让学生在运用中巩固单词记忆，初步建立单词与语境的联系，落实语言应用实践要求。 2. 课文与儿歌初读 教师播放课文音频，配合课文插图展示，插图呈现不同职业人物交流、开展工作的场景，范读课文对话，引导学生认真倾听，关注单词发音、对话停顿和语调，感受英语对话的自然流畅，体会职业交流的亲切语气，不重复范读同一段对话，让学生初步感知对话的整体节奏，遵循语言学习“听先行”的规律。 学生跟随音频逐句跟读，要求不加字、不漏字、发音准确，读准对话的停顿和语调，重点注意询问和回答时的语气，做到亲切、自然，准确区分postman和policeman的发音。跟读结束后，学生自由朗读对话，尝试模仿音频的语调，教师巡视指导，及时纠正发音和朗读中的错误，避免重复提醒同一错误，关注每个学生的朗读情况，给予针对性指导，帮助朗读有困难的学生大胆开口。 播放课文配套儿歌音频，儿歌中融入本节课所学单词和句型，教师带领学生跟随音频拍手打节奏，逐句学唱儿歌，引导学生感受儿歌的韵律和趣味性，在唱歌过程中巩固单词和句型发音。学唱结束后，学生分组传唱儿歌，教师点评指导，纠正发音错误，鼓励学生加入简单的职业动作，让儿歌学唱更具趣味性，不重复传唱同一小节，让每个学生都能参与其中，提升学习积极性。 引导学生结合课文插图和跟读、学唱经历，思考对话和儿歌的主要内容，邀请学生主动发言，梳理核心内容，让学生明白对话围绕职业介绍和询问展开，儿歌主要是描述不同职业的特点，语言简单、生动、贴近生活，梳理过程中避免重复提及同一语句和单词，培养学生的概括能力。 （三）精读感悟，学以致用 1. 学习重点句型与对话 结合课文对话，引导学生朗读He is a...句型，通过提问“这个句子能用来做什么？”，帮助学生理解句型的含义和用法，明确该句型用于介绍他人的职业身份，后面接职业单词即可，语气要肯定、亲切。教师结合职业模型示范表达，比如指着邮递员模型说He is a postman.，引导学生模仿朗读句子，语调自然、亲切，不重复练习同一句式，让学生在模仿中掌握句型用法，贴合职业介绍的场景需求。 示范Is he a...?、Yes,he is.句型，结合不同职业单词说出Is he a policeman?、Yes,he is.，引导学生理解该句型用于询问他人是否是某种职业，Yes,he is.用于肯定回答，语气要明确、干脆。引导学生两人一组，互相出示职业图片，用句型询问和回答，教师巡视指导，及时纠正发音和句型错误，确保每个学生都能参与练习，不重复练习同一组对话，让学生在互动中巩固句型，灵活运用。 引导学生学习课堂指令Follow me.、Turn left.、Turn right.，教师边说指令边做对应的动作，让学生直观理解指令的含义，然后带领学生跟随指令做动作，反复练习，确保学生能听懂指令并快速做出正确反应，指令练习不重复，贴合课堂互动场景，提升学生的倾听能力和反应能力。 引导学生逐句朗读课文对话，结合语境详细讲解每句话的含义和用法，帮助学生理解对话的逻辑，即看到职业人物—询问职业—肯定回答—介绍职业，体会对话的亲切、自然的语气。引导学生思考该句型的运用场景，结合生活中的职业场景，让学生说说句子的运用方法，加深对句型的理解，不重复讲解同一知识点，提升学生的语境运用能力。 2. 背诵与积累 引导学生结合课文插图、职业模型和核心关键词，尝试背诵课文核心对话，先由教师引导，逐句带领学生背诵，再让学生自主背诵、同桌互背，指名背诵，教师点评指导，鼓励学生大胆背诵，确保背诵准确无误，不重复背诵同一段对话，帮助学生巩固对话记忆，提升语言积累能力。 引导学生整理本单元重点句型，抄写在练习本上，结合不同职业单词，给每个句型写一个例句，比如He is a driver.、Is he a fireman?、Yes,he is.，确保例句准确、无错误，不重复书写同一句型和例句，让学生在抄写和造句中巩固句型记忆，掌握句型的运用方法，提升语言运用能力，注重知识的内化。 3. 情景运用 创设多个贴合职业主题的实景场景，包括“职业小课堂”“街头职业观察”“职业介绍会”等，邀请学生扮演不同职业的人物，模拟场景交流，比如“甲：Is he a postman? 乙：Yes,he is. 甲：He is tall.”，教师巡视指导，帮助学生完善表达，鼓励学生加入职业动作和表情，让场景更真实，不重复创设同一类型场景，让学生在真实场景中运用所学知识，提升口语表达的熟练度。 将学生分成4-5人小组，围绕“身边的职业”展开交流，让学生用所学单词和句型向组员描述自己看到的职业、询问组员喜欢的职业，每组内轮流发言，其他同学认真倾听、主动回应，培养学生的合作交流能力和口语表达能力，交流过程中要求单词不重复、句型运用准确、无错误，让每个学生都能参与交流，发挥自身优势。 （四）拓展延伸，深化感悟 进行课文拓展，教师出示与职业相关的简单英语儿歌，儿歌中融入本节课所学单词和句型，搭配对应的职业动作视频和动作提示，引导学生跟随音频学唱儿歌，让学生在唱歌过程中巩固单词和句型，感受英语学习的乐趣和职业描述的实用性。学唱结束后，引导学生说说儿歌中出现的单词和句型，加深记忆，儿歌内容确保单词不重复、无单复数错误，贴合一年级学生的认知水平，鼓励学生改编儿歌歌词，结合不同职业单词替换歌词，体验创造的乐趣。 进行知识拓展，简单介绍英语国家小朋友描述职业的常用表达习惯，比如介绍职业时的简单句式、称呼职业人物的常用说法，和中国小朋友描述职业的习惯做简单对比，让学生了解不同国家的语言文化差异，培养跨文化交际意识。简单区分postman、policeman、fireman三个单词的发音和含义，结合职业例句帮助学生巩固，不重复讲解，不出现复杂语法知识，贴合一年级学生的学习特点，落实跨文化认知目标。 进行生活延伸，引导学生讨论生活中可以运用本节课所学英语的场景，鼓励学生积极分享自己的想法，比如向家人介绍不同的职业、和小伙伴扮演职业角色交流、画出自已喜欢的职业人物并标注英文单词等，让学生将所学知识与生活实际结合起来。鼓励学生课后和家人、同学用所学英语描述身边的职业，用简单的单词和句型记录自己的观察发现，下节课分享交流，培养乐于用英语交流、尊重劳动者的习惯，分享内容单词不重复、无错误。 （五）总结回顾，查漏补缺 引导学生自主回顾本节课所学知识，尝试用简单的英语或中文分享自己的学习内容，说说自己认识的单词、掌握的句型，以及学会的职业描述方法和儿歌，落实语言运用和学习能力，让学生主动梳理知识，加深记忆，总结过程中要求单词不重复，培养学生的自主总结能力。 邀请几名学生分享自己的学习收获和困惑，说说自己在学习过程中掌握的内容、遇到的困难，比如postman和policeman发音区分不清、Is he a...?句型搭配错误等，同伴之间互相帮助、解答疑问，营造互助学习的氛围。教师针对学生的困惑，进行重点讲解和巩固，不重复讲解已掌握的知识点，确保每个学生都能解决自身疑问，扎实掌握所学知识，关注学生的个体差异。 教师梳理本节课的核心知识点，强调学习重点和难点，结合新课标核心素养目标，再次强调“勤于观察、大胆开口、尊重职业”的理念，鼓励学生课后多观察身边的职业、多朗读、多说、多唱儿歌，主动用英语描述不同职业的特征，培养良好的英语学习习惯和尊重劳动者的意识，帮助学生明确课后学习方向，巩固课堂学习成果，落实单元整体教学的育人目标。 五、课后作业 认真书写本课重点单词，每个单词写3遍，组一个简单短语，做到笔顺正确、书写工整，不重复组短语；跟随课文音频，朗读本单元所有核心单词和儿歌，每天朗读5分钟，确保认读准确、发音自然，重点区分postman、policeman、fireman的发音，不重复朗读同一生词和儿歌片段。熟练朗读课文核心对话，能有感情地背诵对话和儿歌，录制自己的对话朗诵或儿歌演唱音频，分享给同学或家人，让家人点评发音和语调，体会英语对话和儿歌的趣味性，不重复背诵同一内容。 用今天学的单词和句型，和家人、同学进行英语交流，围绕职业介绍、职业询问展开，记录自己的交流内容，用简单的单词或句型书写即可；制作一张“职业小卡片”，画出自己喜欢的职业人物简笔画，用所学单词和句型标注职业名称及简单特征，下节课分享，卡片内容单词不重复、无错误。课后观察生活中的2种不同职业，用所学英语句型描述下来；尝试用所学单词和句型，向家人介绍自己观察到的职业，下节课和同学们分享，做到表达准确、发音自然，不重复使用同一单词和句型。 六、板书设计 （一）课题 Unit 4 Sounds （二）核心单词 1. 职业类 张贴postman、policeman、driver、fireman、milkman对应的职业人物图片和简笔画，标注英语单词，每个单词只出现一次，无重复，不涉及单复数，方便学生直观对照记忆，重点标注postman、policeman、fireman的发音易错点，辅助学生准确认读，搭配对应职业动作提示。 2. 特征类 标注tall、short两个单词，结合身高对比图片提示，帮助学生理解和记忆，确保单词书写规范、清晰，便于课堂上随时回顾和运用，贴合生活场景。 （三）重点句型 1. 介绍句型 书写He is a + 职业单词.，搭配职业人物简笔画，标注例句He is a postman.，用彩色粉笔标注句型，便于学生记忆和运用。 2. 询问与回答句型 书写Is he a + 职业单词?，搭配疑问语气图标，标注例句Is he a policeman?；书写Yes,he is.，搭配肯定语气图标，标注例句Yes,he is.，用不同颜色粉笔区分两个句型，便于学生区分和运用。 3. 课堂指令 书写Follow me.、Turn left.、Turn right.，搭配对应动作简笔画，帮助学生理解指令含义，便于课堂互动练习。 （四）课文与儿歌脉络 用箭头梳理对话逻辑，从看到职业人物到询问职业（Is he a...?），再到肯定回答（Yes,he is.），最后到介绍职业（He is a...），清晰呈现对话的先后顺序；简要标注儿歌核心，即“职业+特征”，搭配简单图标，让学生直观理解对话和儿歌结构，便于背诵和梳理内容。 （五）核心素养落实 1. 语言运用 聚焦单词认读书写、句型运用、儿歌学唱和口语交际，通过动作模仿、情景互动、对话练习，提升学生的语言运用能力，确保单词不重复、句型运用准确。 2. 思维能力 通过观察、联想、动作模仿和小组交流，培养学生的观察能力、特征辨别能力和逻辑思维能力，引导学生主动思考、大胆表达。 3. 文化自信与学习能力 结合跨文化知识拓展，培养学生的文化认同感和跨文化交际意识；通过多样化的记忆方法和小组合作，培养学生的自主学习和合作学习能力，渗透尊重职业、热爱劳动的理念，助力学生全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $