基于真题反拨与核心素养的二轮复习教学课件-2026年山东省中考英语二轮专题复习

从“知”到“智” 基于真题反拨与核心素养的二轮复习 深化路径 教学 分析 教学 策略 教学 过程 教学 反思 1 目录 CONTENTS 复习核心任务 溯源明方向：真题深度解码 二轮备考方向 二轮知识体系构建 01 02 03 04 2 核心议题 目标阐述 从简单的知识回顾 升级为 高效的素养提升与能力突破 3 研究学考精神 形成性评价内涵 “为学习的评价” 体验英语学习的进步和成功， 全面认识自我， 保持并提高学习兴趣和自信心。 学考的评价属性 “对学习的评价”，是终结性评价检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就， 初中毕业 高中招生录取 4 01 溯源明方向： 真题深度解码 5 从学生答卷看复习问题 1 2 3 学生表现 知识点似乎都会，一到实战中就不灵了 知识运用和综合能力不足 问题症结 “碎片化记忆”和“题型机械操练”，未形成以主题为引领、以思维为核心的问题解决能力。 解决之道 深刻研究和理解新课标指引下的学考发生的本质变化 6 新课标在真题中的“镜像” 核心素养不再是口号 从“考知识”到“考素养”： 核心素养的全面渗透 7 基础，但不是死记硬背 语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。 语言能力 8 德州市真题： 听力第一节：听录音中的句子，选出能对每个句子做出适当反应的答语。 2. Let’s go hiking this weekend! A. At your service. B. Nice idea! C. Sorry, it’s taken. “在社会情境中，使用得体的语言进行日常生活交流” 真题对标 9 泰安市真题： 听力第一部分：听句子选择适当的应答语。 1. Let's go to the museum by bike this afternoon. A. Not really. B. Sounds fun! C. Of course. 理解对方的建议，并做出得体回应 START 真题对标 10 德州市真题： 听力第三节：听对话，选出能回答所给问题的正确答案 10. What’s the man’s problem? A. He has to make a list every day. B. He has trouble with time management. C. He doesn’t have time to do important things first. 从对话中理解说话人的困扰 真题对标 11 泰安市真题： 听力第二部分 听对话，根据对话回答问题 7. How does Victor feel? A. Excited B. Happy C. Lonely 根据对话内容推断人物情绪。 9. What's the possible relationship between the two speakers? A. Doctor and patient. B. Teacher and parent. C. Seller and customer. 根据对话内容推断人物关系。 真题对标 12 菏泽市真题： 听力第三节：听对话，根据对话选出问题的最佳答案。 13. Where are the speakers probably talking? A. At a shop. B. At a bank. C. At a library. 根据对话内容推断场景。 真题对标 13 德州市真题： 听力第六节：听新闻，根据表格内容提示，记录相关信息，完成表格，要求每空一词。 真题对标 14 泰安市真题： 听力第五部分：听短文填表格，根据短文内容，写出下面表格中所缺信息，每空一词。 真题对标 15 德州市真题： 综合填空A篇 真题对标 16 菏泽市真题： 完形填空 真题对标 17 泰安市真题： 完形填空 真题对标 18 德州市真题： 书面表达：51.“不积跬步，无以至千里，”请根据你对这句话的理解，写一篇主题为“Small Steps, Big Success”的演讲稿，围绕主题陈述观点，并分享一个自身经历支撑观点。 真题对标 19 泰安市真题： 书面表达：良好的情绪管理有助于人的身心健康。学会正确处理负面情绪，可以更好地应对生活中的各种困难和挑战。某英语报刊正在以“Learn to Deal with Negative Emotions (负面情绪)”为题向广大中学生征文，请你结合自己的经历写一篇英语短文，谈谈正确处理负面情绪的方法及重要意义，向报刊投稿。提示如下： 真题对标 20 菏泽市真题： 书面表达：51. 假如你是李华，你校英语社团正在开展以“Every Small Step Counts!”（每一小步都算数！）为主题的征文活动。请从以下你的生活情境中任选一个，用英语写一篇短文投稿。 真题对标 21 在价值浸润中考查“育人”效果 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。 文化意识 22 德州市真题： 综合填空B篇： 真题对标 23 德州市真题： 阅读理解C篇（第11-15题） 真题对标 24 德州市真题： 阅读表达：阅读短文， 根据题目要求完成各小题 真题对标 25 泰安市真题： 阅读理解C篇 真题对标 26 泰安市真题： 阅读表达：阅读下面的 短文，并根据短文后的 要求答题 真题对标 27 泰安市真题： 完形填空 真题对标 28 泰安市真题： 阅读理解B篇 真题对标 29 菏泽市真题： 听力第四节 听短文， 选出问题的最佳答案。 真题对标 30 菏泽市真题： 阅读理解B篇 真题对标 31 菏泽市真题： 综合填空 真题对标 32 菏泽市真题： 阅读表达 真题对标 33 思维品质 思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。 在深层理解中考查“怎么想” 34 德州市真题： 阅读理解B START 真题对标 35 德州市真题： 阅读理解D篇 真题对标 36 泰安市真题： 阅读理解A篇 真题对标 37 泰安市真题： 阅读理解C篇 真题对标 38 泰安市真题： 阅读理解D篇 真题对标 39 菏泽市真题： 阅读理解B篇 真题对标 40 菏泽市真题： 阅读理解C篇 真题对标 41 菏泽市真题： 阅读理解D篇 真题对标 42 德州市真题： 短文还原（六选五） 真题对标 43 泰安市真题： 阅读理解第二节： 根据短文内容， 从短文后选出能填入 空白处的最佳选项。 真题对标 44 菏泽市真题： 阅读理解第二节（六选五） 真题对标 45 菏泽市真题： 写作第一节 信息归纳： 根据短文内容完成思维导图 真题对标 46 德州市真题： 阅读表达 真题对标 47 从“解题”到“解决问题”——2026年备考核心转向 教学 分析 教学 策略 教学 过程 教学 反思 48 转向一：从“信息获取”转向“信息处理与逻辑建构” 1 2 3 强化“语篇结构意识”教学 在日常阅读训练中增加“结构分析”环节， 重视“写作手法与目的”分析 引导学生关注作者说明观点的方式 强化“信息排序与流程分析” 将“排序题”作为常规思维训练， 49 转向二：从“单一技能”转向“融合技能与高阶思维” 01 02 从“词义辨析”走向“逻辑推理与情感共鸣” 教学策略：完形填空讲评要“三读” 从“死记硬背”转向“语境中运用” 教学策略：语法填空要“瞻前顾后” 50 转向三：从“解题训练”走向“文化理解与价值认同” 将文化知识转化为探究性任务 设计“文化探究单”， 布置探究小任务，让学生将文化知识转化为实际探究。 在阅读中渗透价值观讨论 将阅读理解最后一题设计成微讨论，引导学生在阅读中进行价值观的思考和讨论，增强文化理解和价值认同，提高批判性思维。 51 转向四：从“模板写作”转向“真实交际与自我表达” 构建“话题语料库”，而非“万能模板库” 围绕常见话题分类积累个性化素材 训练“三段式”逻辑结构 强化逻辑建构能力 开展“微写作”与“升格训练” 针对学生薄弱环节进行“微写作” 52 教师角色转变 学生思维发展的“教练” 而非知识的“搬运工” 53 二轮复习知识体系构建： “知识—能力—素养”三位一体 教学 分析 教学 策略 教学 过程 教学 反思 54 目录 contents 01 二轮复习为何需“体系构建” 02 专题复习整体设计框架 55 01 二轮复习为何需“体系构建” 56 复习误区剖析 常见错误认知 “做题—讲题—再做题” 单一的刷题模式 忽略知识的系统性和能力素养的培养 新中考考查要求 从“考知识”向“考素养”、 从“解题”向“解决问题”转变 57 二轮复习核心任务 知识与能力的提升 “碎片化知识”整合为“结构化体系” “孤立技能”升级为“综合能力” 教师角色的转变 从“试题讲评者”转变为“复习设计师” “会做题”迈向“会学习” 58 02 专题复习整体设计框架 59 二轮复习定位与目标 60 专题设置的三个维度 1 2 3 题型技能专题 话题整合专题 微技能突破专题 61 题型技能专题： 从“会做一题”到“会通一类” 教学 分析 教学 策略 教学 过程 教学 反思 62 听力理解专题： 01 阅读理解专题 02 完形填空与语法填空专题 03 书面表达专题 04 63 01 听力理解专题： 从“信息捕捉”到“逻辑推理” 64 真题启示 从简单的“听词选图”、“听句选句”转向“听境推理” 菏泽卷---理解说话人的交际意图 德州卷---推理人物关系 65 专题构建策略 听力微技能分解 三个层级： - 基础层：捕捉关键信息 - 推理层：推断说话人意图、态度、情绪、人物关系等 - 综合层：理解语篇主旨、梳理事件顺序、预测事件发展等 66 专题构建策略 分题型专项训练 - 情景反应题：训练“听上句，想下句”的语用能力 - 短对话理解题：训练抓“关键词+语气”的能力 - 长对话/独白题：培养“听前预测—听中记录—听后检查”的策略 67 专题构建策略 真题二次开发 ——变式训练 ——错题归因 68 02 阅读理解专题： 从“找答案”到“与文本对话” 69 词汇 语法 语篇能力 考查什么能力 70 英语考试考查什么 “教考衔接” “真实情境” “素养立意” 71 两个变化 变化一：别再指望刷题就稳，知识点还考，但“藏在语篇里” A: Do you love me? B: … … 生活在现代化社会的我们感受到了科技发展日新月异，尤其是 DeepSeek 的出现使人工智能AI（artificial intelligence）一度成为热门话题，同时也引发了人们对于人工智能取代人类的担忧。请根据以下要求写一篇100词左右的英语短文。 要求: 1. 告诉人们不必过于担心人工智能的发展； 2. 列举人工智能发展带来的好处（至少两点），并举例说明； 3. 谈谈你对未来人工智能发展的期待. 72 两个变化 变化二：拒绝“伪情境”，题目更像生活，而不是“硬编故事” 角色成立+需求真实+语言合理+产出可评价（有区分度） 读材料——提取信息——判断/比较/推断——用英语回应（写/说/表达观点） 73 语篇能力 你能不能判断句话在文章里是干什么用的 74 读懂文章，依然做错题 典型表现 句子——翻译——理解——点头。。。。。。 选错答案！ 根本原因 语言表层 语篇关系 75 区分学生层次 会学习的学生 会考试的学生 76 阅读思维差异 语篇能力强的学生 读文章时会思考段落是讲背景还是亮观点，句子是作者说的还是引用别人的，转折词是否转向重点等问题。 语篇能力弱的学生 更多关注单词意思和句子翻译，停留在“逐句翻译”层面，到初三后期，语篇能力影响分差。 77 三个转向建议 阅读教学转向 少问“这句话什么意思”，多问“它在干什么” 做题方法转向 做题时先定“段落功能”，再看选项，思考命题人可能从哪类句子下手 写作训练转向 写作训练本质是语篇训练，写作是语篇能力的“照妖镜” 78 真题启示 滨州卷阅读理解D篇 79 潍坊卷阅读理解E篇 真题启示 80 东营卷阅读理解D篇 真题启示 81 专题构建策略 1 2 3 按题型分类突破 引入语篇分析视角 阅读策略显性化教学 82 按题型分类突破 83 引入语篇分析视角 S(Structure)、 M(Microstructure) A(Analysis of theme) R(Relation between sentences) T(Types of passages) 84 阅读策略显性化教学 —策略学习：每节课聚焦1-2个阅读策略 —策略应用：验证策略的有效性 —策略迁移：在新语篇中独立运用所学策略 85 03 完形填空与语法填空专题 86 真题启示 滨州卷完形填空 济南卷真题 济南卷完形填空 87 专题构建策略 01 完形填空“三读法” 一读（泛读）不看选项，通读全文，简要概括主旨大意 二读（精读）阅读选项，关注上下文逻辑线索，分析空前后句 的逻辑关系 三读（回读）将答案带入全文再次通读 88 专题构建策略 语法填空—“瞻前顾后” 给动词 给名词 给形容词、副词 给数词 给代词 考虑词性转换 89 04 书面表达专题 90 滨州卷 真题启示 潍坊卷 东营卷 91 专题构建策略 01 02 03 04 构建“话题语料库” 训练“三段式”逻辑结构 实施“微写作”与“升格训练” 落实“作文清零” 92 构建“话题语料库”而非“万能模板库” 93 训练“三段式”逻辑结构 引入话题 → 展开叙述/论述 → 总结感悟/展望/祝愿 1.审题与构思：圈出题目要求的所有要点 2.搭建框架：根据要点，列出简要提纲 3.填充内容：调用语料库，用完整句子填充提纲 4.检查修改：检查要点、语法、逻辑、叙述 94 实施微写作与升格训练 微创作：依据书面表达评分三要素引导学生进行片段微创作 微品鉴：利用范文带领学生品框架、品内容、品语言 升格训练：选取一篇学生习作，隐去姓名，全班一起修改 95 落实“作文清零” 96 落实“作文清零” 97 落实“作文清零” 98 落实“作文清零” 99 落实“作文清零” 100 落实“作文清零” 101 话题整合专题： 从“碎片记忆”到“语义网络” 教学 分析 教学 策略 教学 过程 教学 反思 主讲：XXX 102 目录 CONTENTS 话题整合的必要性 01 话题群的构建方法 02 103 01 话题整合的必要性 104 知识碎片化问题 一轮复习按教材单元顺序进行，这种碎片化的知识不利于学生系统掌握和运用知识，影响学习效果和知识的连贯性。 遗忘现象严重 由于知识的分散学习，学生难以形成知识的整体框架，导致前面学习的内容容易被遗忘。这使得学生在后续学习和复习中，需要不断重复学习已学过的知识，浪费了大量时间和精力，也降低了学习效率。 话题整合的必要性 105 话题整合的优势 激活已有认知 基于话题的整合复习，能够激活学生脑海中关于某个话题的已有认知和经验。通过将散落在各处的相关词汇、短语、句型和语篇，围绕同一核心主题进行系统输入和强化，帮助学生更好地理解和记忆知识。 系统强化知识 这种复习方式可以将零散的知识整合起来，形成一个完整的知识体系。学生在学习过程中能够更加清晰地看到知识之间的联系和逻辑关系，从而提高对知识的掌握程度和运用能力。 106 02 话题群的构建方法 107 话题群的构建方法 108 复习方式的选择 课本顺序复习 这种方式适合基础较为薄弱的学生。按照课本顺序复习能够让学生逐步掌握知识，打好基础。同时，也有助于学生熟悉教材内容，提高对教材的理解和运用能力。 主题划分复习 这种复习方式能够帮助学生将零散的知识整合起来，形成一个完整的知识体系。学生可以在主题的统领下，更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效率和质量。 109 微技能突破专题： 精准诊断，靶向施策 教学 分析 教学 策略 教学 过程 教学 反思 主讲：XXX 110 目录 contents 01 基于学情的精准诊断 02 常见微技能专题设计 111 01 基于学情的精准诊断 112 诊断工具 1 2 3 错题归类表 将学生错误按题型、知识点、能力维度分类 高频错题档案 整理共性的高频错题，采取相应的教学措施 个性化诊断报告 对临界生一对一分析薄弱环节，制定个性化的提升方案 113 02 常见微技能专题设计 114 解题策略探索 策略有效性验证 阅读理解中的词义猜测 115 —定义线索：单词前后有定义或解释（...is/means/refers to...） —举例线索：such as/like/for example…等表举例 —对比线索：but/however/while…等表转折、暗示、反义关系 —因果线索：because/so/therefore…等表因果 —情感态度线索：encouraging/disappointing/annoying/tiring 等表 达感受态度的词 —构词法线索：前缀、后缀、合成词 阅读理解中的词义猜测 In a professional article, AI is praised as a tool for sustainable construction, “In recent years, AI has become a promising tool for construction. AI can examine a large number of data sets on weather conditions and help to make full use of building systems for energy efficiency, water protection and other goals.” 18. Which best explains the underlined word “promising” in paragraph 3? A. Facing challenges. B. Needing improving. C. Taking years to grow. D. Having a bright future. 116 语篇规律：作者常常把最重要的信息放在文章结尾 主旨题、作者态度题、推断题，往往在最后一句或最后一段 阅读理解中的主旨题、作者态度题、推断题 117 结尾聚焦原则 重要信息通常出现在句子或段落的最后 The experiment lasted several months and involved hundreds of volunteers, revealing that sleep plays a much larger role in memory than scientists previously believed. 118 真题研究 119 真题研究 120 真题研究 121 英语文章常见结构： 背景→发展→结论 重要信息置于最后的原因 122 结尾句的功能 1. 总结主题。文章先讲一个现象或故事，最后一句直 接点出，这件事情说明什么。 2. 表达作者观点。有些文章前文只是介绍不同观点， 最后一句才出现作者自己的判断。 3. 引出结论或启示。有些文章最后一句并不是简单总结，而是提出一个更大的意义。 123 阅读训练有效方法 1.作者最后强调了什么？ 2.最后一句是否总结全文？ 3.它是否解释了前面的例子？ 读完文章后，再回看最后一句 124 转折句后的命题点 文章最重要的信息往往出现在转折之后 命题人特别喜欢在这里出题 125 英语语篇的典型结构之一 常见观点→ 转折→作者观点 Many people believe…However, … 前一句往往只是背景或常识 真正的论述从 however / but / yet / unfortunately 之后开始 126 真题研究 127 真题研究 128 为什么转折后容易出命题点 转折是语篇逻辑的转向点 错误：只是理解句子，不注意文章结构 转折句往往是：观点变化、论证推进、作者态度出现的地方 129 学考阅读中常见的三类转折结构 1. 常识→新研究 Many people believe…However, recent studies show… 科学类文章。前面是旧观点，后面是新研究。 2. 优点→隐患 Technology brings convenience. Yet it may also create problems. 社会类文章。前文说优点，后文指出问题。 3. 背景→作者观点 先介绍一种现象，然后转折指出作者真正的判断。 130 阅读训练有效方法 转折标记 第一步：标出转折词 however, but, yet, instead, while, whereas, unfortunately, fortunately… 第二步：问自己作者为什么在这里转折？阅读理解不仅仅是 语言问题，更重要的是，看见文章的逻辑结构。 “题眼” 131 改变思维习惯，避开阅读理解三种陷阱 读懂了文章，还是做错题 思维方式，掉进了学考阅读理解最常见的三大思维陷阱 132 陷阱一：“表面理解”陷阱 你看到的内容 ≠ 出题人要考的答案 阅读理解的干扰选项设计往往是有理有据，但不完全正确 原文出现的事实≠ 题目答案 例子或引用的观点≠ 作者立场 133 陷阱一：“表面理解”陷阱 134 正确做法 1.明确题目考察类型（主旨/态度/推断/细节） 2.回到文章寻找与题目类型对应的信息 选项的正确性要服务于题干，而不是文章本身！ 135 陷阱二：先选项后阅读 错误习惯 先看选项，再回文章找对应句 选项往往设计得相似或干扰性强，容易被误导 忽略文章结构和作者真实意图。 136 1.先读题干：弄清楚题目考什么 2.再读文章：标记段首、段尾、转折句 3.最后对照选项：选最符合题干逻辑的 小技巧：把题干关键词画出来，问题先解决一半。 正确做法 137 错误习惯 正确做法 答案必须能在文章中找到明确依据 脑补的“常识”不能成为答案依据 陷阱三：以常识替代文本 不考经验认知，考查文章内部逻辑 文章：Some young people spend less time in cafes due to busy schedules. 选项：Young people don’t like cafes anymore. 138 03 避免陷阱的方法 139 如何避开陷阱 训练题目意识 每做题前先问自己题目到底要判断什么，是结构、写作手法、推断、主旨、态度还是细节 抓“高命题点句” 转折句、段首句、段尾句、总结句、评价句......等 严格在文本中找答案 杜绝脑补 杜绝主观 练习“逆向思维” 找出错误选项为什么“只是看起来对” 140 如何避开陷阱 不考读懂翻译 理解题干 判断逻辑 排除干扰 141 书面表达的逻辑衔接 连接词添加练习 142 听力中的推理判断、排除干扰辨真伪 题源解决方法 失分点分析与练习 143 专题复习的实施保障 教学 分析 教学 策略 教学 过程 教学 反思 144 目录 Contents 精选精练：充分利用真题 01 分层指导：让每个学生都有获得感 02 心理赋能：激活学生的内驱力 03 145 01 精选精练： 充分利用真题 146 充分利用真题 — 把一套中考真题做深、做透、做活 — 把“一次性刷题” 变成 “多次、分层、 深度的能力训练” 147 实施流程 01 02 03 04 首次全真模拟 限时闭卷，严格按中考时长、分值、答题卡规范完成，精准阅卷与数据统计，建立个人真题诊断表。 深度解析与溯源 教师深度讲题：考点层、方法层、命题层。学生“三问复盘”，并教材溯源，明确 “题在书外、根在书内”。 变式重构与同类题组训练 按考点/考法归类，编制同类题组，从真题中精选同考点、同考法题组成题组，对比归纳通用解法与答题技巧。 错题清零与二次过关 3 - 5 天后，闭卷重做整套真题错题，确保错过不再错。 148 关于教材溯源 课本上的东西不考？ Maybe You Should Learn to Relax! 149 关于教材溯源 课本上的东西不考？ 150 关于教材溯源 课本上的东西不考？ 151 关于教材溯源 课本上的东西不考？ 152 关于教材溯源 课本上的东西不考？ 153 关于教材溯源 课本上的东西不考？ 154 关于教材溯源 课本上的东西不考？ 155 关于教材溯源 课本上的东西不考？ 156 关于教材溯源 课本上的东西不考？ 157 关于教材溯源 Documentaries like March of the Penguins/ which provide plenty of information about a certain subject /can be interesting. 158 02 分层指导： 让每个学生都有获得感 159 关注学生差异，实施分层教学 160 03 心理赋能： 激活学生的内驱力 161 激活学生的内驱力 -— 正向激励：多鼓励，让学生体验成功 -— 目标可视化：帮助学生制定阶段性目标， 及时关注进步 -— 心理疏导：关注情绪，适时减压 START 162 谢谢！ 教学 分析 教学 策略 教学 过程 教学 反思 163 $