Unit 4 A good read-Welcome to the unit教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦阅读相关核心词汇（如fiction、non-fiction等）及谈论阅读偏好的句型，通过教师手持中英文书籍提问，结合学生分享引出基础词汇，初步感知书籍分类，搭建旧知到新知的学习支架。 特色在于情境化与分层教学结合，通过“书籍分类小游戏”“小组讨论+表达模板”“角色扮演推荐书籍”等互动活动，落实语言能力和学习能力，文化分享环节介绍《西游记》《格列佛游记》等中外经典，培养文化意识。助力学生提升口语表达流畅度和阅读兴趣，为教师提供可操作的分层教学方案。

Unit 4 A good read-Welcome to the unit 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握阅读相关词汇句型，能谈论阅读偏好； 文化意识：了解中外经典书籍，尊重多元文学； 思维品质：培养分类、表达逻辑； 学习能力：养成自主合作探究习惯，激发阅读兴趣。 教学重难点 重点：掌握fiction、non-fiction等核心词汇及谈论阅读偏好的句型，能参与简单阅读话题讨论。 难点：灵活运用句型，区分书籍类型，做到口语表达流畅自然。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师手持3-4本不同类型的中英文书籍（如《格列佛游记》简化版、《中国历史故事》、科普绘本、小说节选），走进学生中间，用简单的英语提问：“Do you like reading? What books have you read before?” 引导学生自由发言，分享自己读过的书籍，无论用英语还是中文均可，重点鼓励学生大胆表达。 2. 词汇铺垫：结合学生的分享，自然引出“book”相关的基础词汇，如storybook、history book、science book，同时板书核心词汇，带领学生跟读，纠正发音。随后展示书籍封面，提问：“Are these books the same? What’s the difference between them?” 引导学生观察书籍内容，初步感知“虚构”与“非虚构”的区别。 3. 导入主题：教师总结学生的分享，引出本节课主题：“Today we will learn Unit 4 A good read. We’ll talk about different kinds of books and our reading preferences. Let’s start our journey of reading!” 设计意图：以真实的书籍情境为切入点，贴近学生生活，降低学生的表达门槛，激发学生的参与热情。通过自由发言唤醒学生关于阅读的旧知储备，为后续新知识的学习做好铺垫；同时，通过直观的书籍展示，初步渗透书籍分类的概念，自然导入本节课核心话题，落实学习能力中“主动激活旧知”的培养目标。 （二）新知讲授：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇学习：聚焦书籍类型与阅读相关表达 （1）呈现词汇：利用PPT展示两类书籍的图片及英文表达——fiction（虚构类）和non-fiction（非虚构类），结合具体书籍实例讲解含义：“Fiction books are made-up stories, like novels and fairy tales. Non-fiction books are about real people, places and facts, like history books and science books.” 同时补充相关词汇，如novel（小说）、history book（历史书）、science book（科学书）、travel book（旅行书），带领学生跟读、齐读，强调单词的重音和发音要点，如“fiction /ˈfɪkʃn/”“non-fiction /ˌnɒn ˈfɪkʃn/”。 （2）词汇巩固：开展“书籍分类小游戏”，PPT展示不同书籍的封面（如《钢铁是怎样炼成的》《时间机器》《中华文明》《深潜》），让学生分组抢答，说出书籍对应的英文类型，答对的小组获得“阅读小达人”贴纸奖励。随后，让学生结合自己的阅读经历，用“ I have read a ______ (book type). It’s a ______ (fiction/non-fiction) book.”的句式造句，教师巡视指导，纠正词汇搭配和发音错误。 设计意图：通过“图片+释义+实例”的方式，帮助学生清晰区分fiction和non-fiction的含义，避免混淆；结合小游戏和造句练习，让学生在互动中巩固词汇，提升语言运用能力，同时培养学生的合作意识和竞争意识，落实语言能力中“掌握核心词汇”的目标。 2. 核心句型学习：聚焦阅读偏好的询问与表达 （1）句型呈现：播放教材B部分Millie与Daniel的对话录音，让学生听两遍，第一遍整体感知对话内容，第二遍让学生找出对话中询问阅读偏好、介绍书籍、推荐书籍的句子，教师板书核心句型： ① 询问当前阅读：Are you reading anything good at the moment? ② 表达阅读偏好：I’m really interested in... / I’m not a fan of... ③ 介绍书籍：It’s a book about... ④ 询问可读性：Is it worth reading? ⑤ 推荐书籍：You must check it out! （2）句型解析：逐一讲解句型的含义和用法，重点强调“be interested in”后接名词或动名词，“be worth reading”中“worth”的用法（主动表被动，意为“值得做”），结合简单例句帮助学生理解，如“I’m interested in reading novels. This book is worth reading.” 带领学生跟读对话和句型，模仿语音语调，注意对话中的停顿和语气。 （3）句型巩固：开展“句型替换练习”，让学生将对话中的书籍替换为自己熟悉的书籍，如将“a book about the Han Dynasty”替换为“a science book about space”，分组进行对话模仿，教师选取几组进行展示，及时点评，纠正句型运用错误，引导学生注意语气自然，符合真实交流场景。 设计意图：通过听力输入，让学生自主获取核心句型，培养学生的听力理解能力；结合句型解析和替换练习，帮助学生扎实掌握句型用法，实现从“理解”到“模仿”的过渡，为后续的口语表达奠定基础，同时落实语言能力中“掌握核心句型”的目标。 （三）巩固练习：互动实践，学以致用 1. 练习一：听力训练（教材A部分） （1）任务布置：展示教材A部分的表格，向学生说明听力任务：“We will listen to a conversation about different kinds of books. Please fill in the blanks according to the listening material.” 先让学生观察表格，明确表格中需要填写的内容（书籍类型、内容特点、阅读目的），引导学生预测听力内容。 （2）听力实施：播放听力录音，第一遍让学生整体感知，第二遍让学生逐空填写，第三遍播放录音核对答案，针对学生容易出错的地方，再次播放相关片段，讲解听力中的关键信息和难点句子，帮助学生理解。 （3）拓展延伸：核对答案后，让学生结合表格内容，用英语简单描述fiction和non-fiction的区别，如“Fiction books are about made-up stories, and we read them for fun. Non-fiction books are about real facts, and we read them to get knowledge.” 设计意图：结合教材听力任务，训练学生抓取听力关键信息的能力，巩固对书籍类型的认知；拓展延伸环节让学生将听力输入转化为口语输出，提升语言运用能力，落实语言能力中“听力理解与口语表达”的目标。 2. 练习二：小组讨论——分享阅读偏好 （1）任务布置：将学生分成4-5人小组，围绕话题“Which kind of book do you like to read, fiction or nonfiction? Why?”展开讨论，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，分享自己的阅读偏好及理由，每组推选1名发言人，准备班级展示。教师为基础薄弱的学生提供表达模板：“I like reading ______ (fiction/nonfiction) because ______. For example, I have read ______. It’s ______ and worth reading.” （2）小组讨论：教师巡视各小组，指导学生运用所学知识进行交流，及时纠正词汇、句型运用错误，鼓励学生大胆表达，引导学生增加表达的细节，如描述书籍的内容、阅读后的感受等。对于表达能力较强的学生，引导其对比两类书籍的特点，说明自己偏好某类书籍的深层原因。 （3）班级展示：每组发言人依次进行展示，分享小组的讨论结果，其他学生认真倾听，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题进行指导，同时鼓励学生互相提问、补充，如“Which book do you recommend to us?”“Why do you think it’s worth reading?” 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作探究能力和口语表达能力，让学生在真实的交流场景中运用所学知识，实现“学以致用”；分层表达模板的提供，兼顾了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与其中，获得成就感，落实学习能力中“合作探究”和语言能力中“口语表达”的目标。 3. 练习三：角色扮演——书籍推荐 （1）任务布置：让学生两人一组，进行角色扮演，模拟“推荐书籍”的场景，要求运用本节课所学的句型，如“Are you reading anything good at the moment?”“I’m reading... It’s worth reading.”“You must check it out!” 学生可以选择自己喜欢的书籍进行推荐，也可以结合教材中的书籍进行改编。 （2）角色扮演：学生分组准备，教师巡视指导，帮助学生设计对话内容，纠正表达错误，引导学生注意语气自然、表情生动，符合真实的交流场景。鼓励学生在对话中增加细节，如介绍书籍的作者、主要内容、阅读收获等。 （3）展示评价：选取几组学生进行班级展示，组织其他学生进行评价，从“词汇运用、句型准确、语气自然、内容完整”四个方面进行打分，教师进行总结点评，表扬表现优秀的小组，对存在的问题进行针对性指导，如句型运用不灵活、表达不流畅等，帮助学生改进。 设计意图：通过角色扮演，让学生在真实的语境中灵活运用所学词汇和句型，提升口语表达的流畅度和自然度；评价环节让学生学会倾听和评价，培养学生的批判性思维，同时激发学生的表达热情，落实语言能力和思维品质的培养目标。 （四）拓展延伸：文化渗透，深化主题 1. 文化分享：教师展示中外经典书籍的图片及简单介绍，如中国的《西游记》《狂人日记》，外国的《格列佛游记》《哈利·波特》，用简单的英语介绍书籍的核心内容和文化价值，如“Gulliver’s Travels is a famous English novel. It tells interesting stories of Gulliver’s travels in different countries. It helps us know more about Western culture.” 引导学生了解中外经典文学作品，尊重多元文化。 2. 阅读倡议：结合本节课主题，教师发起阅读倡议：“Reading is a good habit. It can open our minds and enrich our life. Let’s read more good books and enjoy the pleasure of reading!” 引导学生树立终身阅读的理念，培养良好的阅读习惯。 3. 思维拓展：提问学生：“What can we get from reading different kinds of books?” 引导学生思考阅读的意义，如获取知识、开阔视野、培养品格等，鼓励学生自由发言，培养学生的逻辑思维和深度思考能力。 设计意图：通过文化分享，渗透中外经典文学知识，拓宽学生的文化视野，培养学生的文化意识，让学生尊重多元文化；阅读倡议和思维拓展环节，深化本节课的主题，引导学生体会阅读的价值，激发学生的阅读兴趣，落实文化意识和思维品质的培养目标。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心知识，包括：① 核心词汇：fiction、non-fiction、novel、history book等；② 核心句型：询问阅读偏好、介绍书籍、推荐书籍的相关句型；③ 书籍分类：虚构类和非虚构类的区别。让学生自主梳理，互相补充，教师进行补充和强调，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 收获分享：让学生自由发言，分享本节课的学习收获，如“我学会了如何用英语谈论自己的阅读偏好”“我知道了fiction和non-fiction的区别”“我学会了推荐书籍的句型”等，教师对学生的收获给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信心。 3. 不足反思：引导学生反思本节课的学习不足，如“我在口语表达时不够流畅”“我对be worth reading的用法还不够熟练”等，鼓励学生课后针对性地进行练习，培养学生的自我反思能力，落实学习能力中“自主反思、主动提升”的目标。 设计意图：通过知识梳理，帮助学生巩固本节课所学知识，强化记忆，构建完整的知识体系；收获分享和不足反思环节，让学生学会总结和反思，培养学生的自主学习能力，为后续的学习奠定基础。 （六）作业布置：分层落实，延伸提升 1. 基础作业（必做）：① 熟读教材B部分的对话，背诵核心句型；② 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇、短语抄写5遍，并各造1个句子；③ 完成教材A部分的听力练习，核对答案并订正错误。 2. 提升作业（选做）：① 用英语写3-5句话，介绍自己喜欢的一本书，包括书籍类型、主要内容和推荐理由；② 与同伴合作，用本节课所学的句型编写一段关于书籍推荐的对话，下节课进行展示。 3. 拓展作业（选做）：查阅一本中外经典书籍的相关资料，用英语写2-3句话介绍该书的作者或核心内容，培养阅读兴趣和自主探究能力。 设计意图：分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业旨在帮助学生巩固本节课的重点知识，落实语言能力的培养目标；提升作业和拓展作业旨在培养学生的自主学习能力、合作探究能力和书面表达能力，激发学生的阅读兴趣，延伸课堂学习效果，落实学习能力和语言能力的培养目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $