第三单元写作《让真情自然流露》教学设计 2025-2026学年（五四学制）语文统编版六年级下册

该初中语文教学设计聚焦“让真情自然流露”写作评改，通过谈话导入回顾上节课写作，引导学生梳理评价标准形成星级评价表，搭建从自评到互评的学习支架。 以例文《别了，语文课》探究“多事例”“内心独白”等情感表达方法，结合《盼下雪》片段开展小组合作修改，培养语言运用与思维能力。佳作赏析《雪花中的烤地瓜香》通过批注深化审美创造，助力学生掌握真情表达技巧，为教师提供可操作的评改路径。

《写作：让真情自然流露》教案 【教学目标】 1.自主阅读“写作例文”，借助旁批了解作者是如何表达自己情感的，并尝试迁移运用到自己的写作中。 2.能评价同学的习作并提出修改建议。 【教学重点】 能参考“写作例文”，依据写作评价标准，对习作进行评价、修改。 【教学难点】 能评价同学的习作并提出修改建议。 【教学过程】 一、写作导入 1.谈话导入：上节课，我们一起学习了第三单元写作《让真情自然流露》，同学们都认真完成了写作，老师被大家写作中流露的真情深深打动了。这节课，让我们一起修改、完善这次的写作吧！（板书——写作：让真情自然流露 评改指导） 2.引导学生参看教材中的几个写作引导问题，梳理出本次写作的评价标准。（板书：明确评价标准） 预设： 《让真情自然流露》写作评价表★ 评价内容 自我评价 同桌评价 1.这篇习作表达了自己的一种感受吗？ ☆☆ ☆☆ 2.这篇习作是否选择了自己印象深刻的事例来体现“我”的感受？ ☆☆ ☆☆ 3.这篇习作中印象深刻的事写具体了吗？ ☆☆ ☆☆ 4.印象深刻的事例中，“我”的心情变化是否写出来了？ ☆☆☆ ☆☆☆ 5.是否充分表达出了“我”的真情实感？ ☆☆☆ ☆☆☆ 点拨：前三项内容比较基础，每项分值为2颗星；后两项内容是本次写作的重点，每项分值3颗星，共计12颗星。 3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的写作最能打动我们。 设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次写作的评价标准，紧扣本次写作的训练重点，可为后面的写作评价和修改作铺垫。 二、评改指导 1.探究任务 阅读写作例文，明确修改方向，学习修改方法。 提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。 2.探究活动 （1）引导学生按照写作评价表，进行自评。 ①读：默读自己的习作。 ②答：结合习作，逐条对照评价内容中的五个问题。 ③评：你会给自己几颗★？ （2）教师巡视指导，发现典型写作，师生合作，集体修改。引导：我们一起来读读语文书上《别了，语文课》，看看从中我们可以学到哪些好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法） ①列举多个事例表达情感。（板书：多个事例表达情感） 出示片段1：我听后吓了一跳。我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢语文课，实在学得不好，实际上大约只有三四年级的程度。我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。我一想起自己顶多还有一个月学习中文的时间，心里就难过，真希望把整本语文书一下子全学会。 引导思考：这段话中，作者写到了哪几件事？这几件事表达了作者怎样的情感？ 预设：作者选择的事情有看报纸不认识字；五年级的“我”的语文水平只有三四年级的程度；今天的语文课“我”很用心学等事情。这几件事真实、自然，和要表达的情感有关系（对母语的热爱）。 教师点拨：列举多个事例，可以更好地表达真情实感。 ②借内心独白抒发情感。（板书：借内心独白表达情感） 出示片段2：有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！” 引导思考：这一段话作者是说给谁听的？这样写有什么好处？ 预设：这是作者的内心独白。这样的独白，能够更加直接、充分地表达情感。 教师点拨：内心独白式的语言，可以更好地表达真情实感。 （3）练一练，出示典型写作，小组合作，修改语段。 盼下雪 每到冬天，我就盼着下雪。下雪的时候，世界会变得很白很美。 我喜欢雪，因为它白白的，很干净。下雪天，我可以和小伙伴们一起打雪仗、堆雪人，特别好玩。 可是，今年冬天一直没下雪。我每天都看着天空，希望能看到雪花飘落。我问妈妈什么时候下雪，妈妈说她也不知道。 我真的好盼下雪，希望雪快点儿来，这样我就能出去玩了。 ①引导：谁能说说这个写作片段存在什么问题？ 预设1：仅用“一直盼”一词不能充分表达我的心情。 预设2：没有充分描写重要的情感，没有把期盼写具体。 预设3：抒发情感时，没有用上巧妙的写法。 ②追问：你能给出具体的修改建议吗？ 预设1：可以加入神态、动作、心理等人物描写，使“我”的“期盼”更具感染力。 预设2：可以加入直接说明期盼情感的语言，让情感表达更真实、具体。 预设3：可以抓住心情的变化，运用细节描写，把这种期待写具体。 预设4：抒发情感时，也可以运用前后呼应的写法，让读者明白这种感情产生的原因。 ③小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。 修改预设： 盼下雪 凛冬已至，我心底对雪的期盼，如被点燃的小火苗，越烧越旺。（运用比喻，将期盼下雪的心情比作小火苗，生动形象地写出内心的渴望。） 我喜欢雪，喜欢它那纯净洁白的模样，仿佛是天宫派下的使者，为大地披上圣洁的羽衣。（使用拟人手法，赋予雪 “使者” 的形象，让雪更具画面感，表达对雪的喜爱之情。） 每想起下雪天，我和小伙伴们在雪地里奔跑，互相投掷雪球，笑声在雪上空回荡，共同堆好的雪人憨态可掬，胡萝卜做的鼻子格外醒目。（添加具体的细节描写，让堆雪人的场景更鲜活。） 然而今年，雪却像是迷了路，迟迟未现身。每日清晨，我都会迫不及待地望向窗外，凝视着那片湛蓝却毫无雪意的天空，满心期待能捕捉到雪花纷飞的画面。（细致刻画盼雪的动作和神态。） 我拉着妈妈的手，急切地问：“妈妈，雪什么时候才来呀？” 妈妈总是微笑着，温柔地摸摸我的头说：“别急，雪会来的。” 我日日夜夜盼着雪，它承载着我对冬日的热爱，对童年欢乐的向往。雪啊，你快些来吧，别再让我望眼欲穿。（直抒胸臆，表达对雪的期盼，情感更强烈。） ④过渡：同学们，我们按照写作评价表评价了自己的写作，分析了写作例文，也做了一次写作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的写作中去吧！ 设计意图：在选取典型写作时，尽量选择与学生生活距离较近的写作，并与学生进行现场口语交流，使作文能够真正体现其表达功能，激发学生写作的兴趣，营造良好的班级氛围。 三、写作分享 1.互评互改，分享写作。（板书：评改、分享写作） 提示：同桌之间阅读、评价、修改写作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。 （1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的写作。 ①读：阅读同桌的写作。 ②找：结合写作，逐条对照评价内容中五个问题的答案。 ③评：你会给几颗★？ ④写：你有什么修改建议？ （2）学生修改完写作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。 2.教师小结：通过这次写作评改课，我们明确了本次写作的评价标准，掌握了“多种事例表达情感”“内心独白表达情感”“直接议论表达情感”的情感表达方式。在互评互改、分享写作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。一篇成功的文章，要能够引起大家的共鸣，对大家有所触动。接下来，我们一起欣赏一篇佳作《雪花中的烤地瓜香》吧！ 设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的写作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而写作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些写作的灵感。 四、佳作赏析 1.出示与本次写作主题“让真情自然流露”相关的写作例文供学生阅读。 范例： 雪花中的烤地瓜香 毫无征兆，气温骤降至零下十几度。纷纷扬扬的大雪把整个世界装点得银装素裹，也带来了刺骨的寒冷。① 同学们的父母陆续把棉衣送到了教室。我裹紧身上的单衣，心想：我家离学校太远，而且父亲的腿有残疾，他肯定不会给我送棉衣来了。实际上，我宁愿忍受寒冷，也不愿意我的父亲出现在教室门口。我害怕看到同学们异样的目光，害怕他们在背后对我指指点点。更何况，我本身就是一个极其自卑的人。② “朱星，校门口有人找你。”班主任的声音打断了我的思绪，我低头朝校门口走去。 果然是我的父亲。 他怀里抱着棉衣，把身子尽量俯下去。雪花染白了他的头发和衣服，远远望去显得很滑稽。他隔着校门把衣服递给我，又从怀里掏出一个小包裹，迅速把里面用塑料袋包裹着的烤地瓜塞给我。我伸手接过地瓜，触碰到了父亲的手，他的手如冰块一般凉，地瓜却散发着温热。③ “还热着，街……街上买的，下课吃，衣服赶紧穿上，太冷。” “爸，你怎么不进来？” 父亲低头看了看自己的腿，想说什么，最终挤出了一丝微笑。父亲直起身板，转身，裹了裹自己的衣服，扒拉了一下头上的雪花，背对着我说：“快回去，别耽误时间，衣服快穿上。”④ 我望着父亲的背影和地上那串奇特的脚印，感到一股暖流涌遍我的全身，可我分明还没有穿上棉衣。⑤ 我终于昂起了低了十多年的头，心想：在我抬起头的那一刻，我人生的字典里就再也没有“自卑”这两个字了。 冬天的雪花真美，空气中还有烤地瓜的香。⑥ 2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。 批注： ①开头描写寒冷的天气，为后面写送棉衣作铺垫。 ②通过心理描写表现出“我”的自卑。 ③这段话描写了父亲给“我”送棉衣和烤地瓜的画面。“掏出”和“塞”写出了父亲给“我”烤地瓜的动作，展现了父亲对“我”深深的爱。 ④这段对话表现了父亲对孩子的关爱和理解，其中也暗含着“我”的一丝愧疚。 ⑤写父亲离去的画面，“一股暖流”表现出“我”被父爱深深地感动了。 ⑥照应开头和题目，与开头的寒冷形成对比，突出了“我”内心的变化。 总评：这篇习作采用第一人称，按照事情的发展顺序展开叙述，通过叙述腿有残疾的父亲大雪天给“我”送棉衣和烤地瓜这件事，表现了父爱的伟大。作者通过对父亲语言、动作等的描写，使父亲对“我”的关爱跃然纸上。 设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受表达情感的写作特点。 写作：让真情自然流露 评改指导 明确评价标准 掌握修改方法 评改、分享写作 ☼多个事例 ☼内心独白 ☼直接议论 五、布置作业 再次修改、誊抄自己的写作。建议给写作配上简笔画和一首小诗，如有可能，与文中的那个人进行交流，并听听他（她）的阅读感受。 7/7 学科网（北京）股份有限公司 $