3.3《天气系统》（教学设计）2025-2026学年高二上学期地理选择性必修一（湘教版2019）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---高二年级选必一第三章第三节《天气系统 》教学设计 课程基本信息 主备人 李 凤 课型 新授课 学科 地理 年级 高二 学段 高中 版本章节 湘教版选必一第三章第一节 教学目标 【区域认知】 1.了解气团的概念； 2.了解锋面的概念，特点和分类；         3.理解和掌握锋面的形成原因和锋面过境前后的天气变化。 4.能在气压分布图中判断出低压中心、高压中心、低压槽、高压脊。 5.在特定区域环境中,能够分析典型天气现象的形成与演变过程,评估区域特殊的天气对人类活动的影响,并能提出科学决策的依据。 【综合思维】 结合真实复杂的情境,能够从天气系统的角度,多要素综合分析天气现象的发生与变化。 【地理实践力】 1.通过学习，学会利用天气图进行天气形势的预测； 2.通过学习，学会用锋面天气、气旋和反气旋天气系统知识解释我们日常生活的的天气现象。 【人地协调观】 1. 结合当地发生的气象灾害，分析其原因、危害，并提出相应的防御措施，具备尊重自然规律、科学利用自然的意识 2.增强热爱科学、学习地理的兴趣，培养学生运用所学知识用于实际生活生产中的意识。 教学重难点 教学重点： 1.锋的类型与特点的判读。 2.运用示意图，分析锋、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。 教学重点： 1.锋面过境前后的天气变化。 2.冷锋系统和暖锋系统的区别。 3.气旋和反气旋的形成过程分析。 学情分析 1.起点水平 学生在义务教育阶段地理课程中已经学过天气和气候等内容，在高一必修第一册中已学过地球大气的组成成分、分层结构、受热过程和热力环流原理等内容，本节内容进一步探讨天气系统形成过程及其影响，是之前内容的深化和延展。 2.生活经验 本节课关于锋面形成和结构内容较抽象，学生独立分析问题的能力还不够，教师视频展示和动画演示让学生观察锋面的形态。在教学过程中通过小组合作探究，学生绘制冷锋暖锋结构示意图、南北半球低压(气旋)和高压(反气旋)示意图，让学生自主探究、理解天气系统，掌握冷、暖锋的天气特点，尤其是联系现实中实例，使学生感受到地理就在身边，地理就在我们生活当中，提高对地理学习的兴趣。 3.学习心理 从学生常见的、有直观感受的天气现象逐步过渡到较为抽象的天气系统形成、特征以及影响等内容，符合学生心理认知发展规律。同时，学生通过初中阶段地理和高中必修第一册的铺垫，认识气温、降水、地表形态（岩石、地形）、生物、土壤等基本自然地理要素，同时具备一定的区域认知能力。但是对于一个复杂的天气系统及其直观感知，天气系统的尺度规模与空间形态认识是比较薄弱的，所以通过播放视频图片、绘制简易天气示意图、天气系统形成过程演示和分析生活中有趣的天气现象，打消学生对枯燥理论学习的心理负担，引导学生由直观的天气现象逐步深入到天气系统。 教学准备 多媒体课件、视频等 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 新 课 导 入 生 活 情 景 导 入 【播放材料和图片】 7月2日19时许，新疆哈密市伊州区突然被一场大范围的强沙尘暴天气所笼罩。这场突如其来的沙尘暴给这个地区带来了巨大的困扰和影响。晴朗的天空在短短几分钟内被漫天的沙尘所遮蔽，形成了一片模糊的景象。沙尘暴持续了约一个半小时后，才逐渐消散，让人们松了一口气。 沙尘暴是一种自然现象，由于大气环境的变化和气象条件的特殊组合而形成。在这次沙尘暴中，受到了对流天气的影响，大量的沙尘被风吹起，形成了强烈的沙尘暴。这种天气现象在新疆地区并不罕见，但是这次的规模和强度却引起了人们的关注和担忧。 【提出问题】 沙尘暴是那种天气系统？ 沙尘暴有哪些危害？ 【观看图片和材料】 【回答问题】 “学习对生活有用的地理”。从学生的生活实际出发，从学生身边的地理事物或地理现象出发，提出带有悬念性的问题，激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中巧妙地提出学习任务，创造出探求的最佳情境。 过渡 从材中可知，一股冷空气南下将影响我国大范围地区，带来寒潮、暴雪、沙尘暴等天气。由此可见造成强对流恶劣天气的“罪魁祸首”是这股“冷空气”。接下来我们一起了解什么是冷空气？ 新 课 讲 解 气 团 的 概 念 及 其 分 类 【提出问题】 1.什么是冷空气？物理性质如何？ 2.与此反之，则称为暖空气，那么暖空气物理性质又如何？ 【教师讲述】 教师通过冷空气和暖空气的分析讲述，引出气团的概念和分类。 冷气团和暖气团是相对而言。对于我国而言，北方南下的空气性质及其类别？南方北上的空气性质及其类别？ 相对于B气团而言，A气团是冷气团；相对于C气团而言，B气团是冷气团。 【教师总结】 水平方向上温度、湿度等物理性质比较均匀，垂直方向上物理性质也很相似的大范围空气，叫作气团。 【提出问题】 受单一气团控制下，天气状况会怎样呢？ 【教师讲述】 受同一气团控制的地区，天气现象也大致一样。 【思考回答】 气温低，气压高，密度大。 【思考回答】 暖空气性质：温度高，密度小，气压低。 【边听边思】 【思考回答】 对于我国而言，从北方南下的冷气团多是干冷的，从南方北上的暖气团多是暖湿的。 【思考回答】 单一气团控制下天气晴朗。 通过“过渡”的分析讲述，顺利成章地引出冷空气。 通过冷空气性质的分析对应地引出暖空气；通过冷暖空气性质的学习，为气团的概念及其分类学习做铺垫。 通过教师讲述、逐级引导和学生思考回答，营造平等的问题交流氛围，及时鼓励，促进教学过程逐步深入。学生听取讲述，边学边思，学有所获并回答问题，增强学生的学习积极性。 学生关注知识之间的联系。 过渡 单一气团控制下天气现象大致一样。那么，性质不一致的冷暖气团相遇又会发生怎样的状况呢？让我们来看一下动画。 新 课 讲 解 锋 的 形 成、 结构、 分 类 【播放演示实验视频】引导学生思考锋的形成。 【提出问题】 (1)冷暖气团相遇时，交界面会是什么形态呢? (2)思考锋面附近天气会发生怎样的变化？ 【教师讲述】 空气遇冷收缩，密度大，冷空气冷而重；空气受热膨胀，密度小，暖空气暖而轻。分析锋的形成，再根据锋的图示，讲解锋的结构。 【任务探究】 首先，教师讲解活动要求：分小组画图展示——锋。 其次，教师组织学生分组活动，黑板演示冷锋画图部分，点评学生画图内容， 录视频记录学生演示活动图片，针对出现的问题及时分析巩固。 (3)根据冷暖气团移动方向，锋有哪些分类？ 【教师补充】 冷气团主动向暖气团移动的锋，称之为冷锋。 暖气团主动向冷气团移动的锋，称之为暖锋。 冷、暖气团势均力敌，或遇地形阻挡，移动缓慢或很少移动的锋，称为准静止锋。 【观看视频】 【边看边思】带着问题 【学生回答】 第一，锋面向冷气团一侧倾斜，锋面和锋线统称为锋。第二，暖湿空气在锋面上常大规模的上升运动，因此锋面附近常伴有云雨、大风等天气产生。 第三，根据冷暖气团移动的方向，锋可以分为冷锋、暖锋、准静止锋。 【观看视频】观看动画及图片演示，能说出锋的形成、结构及分类，并尝试绘制锋面图。 【分组活动】绘制锋面图，选派代表展示绘制的图。 【回答问题】锋的分类。 视频容易吸引学生兴趣，弥补学生对锋的结构感性认识不足。 在完成探究任务的过程中，突出学生的主体地位， 培养学生获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物、语言组织和表达、逻辑归纳和推理的能力。 通过小组合作形式激发学生之间的思维碰撞，培养其合作意识。 过渡 根据锋面两侧冷、暖气团的移动方向，可把锋分为冷锋、暖锋和准静止锋。接下来我们具体学习冷锋、暖锋、准静止锋及其影响下的天气现象。 新 课 讲 解 冷 锋 与 天 气 【教师板图】边画图边讲解。高空与近地面锋面的弯曲状态不同的原因等向学生进行解释。 【教师讲述】冷气团的前缘插入暖气团下面，使暖气团被迫抬升。暖气团在抬升过程中冷却，其中水汽容易凝结成云和雨。当冷锋过境时，常出现较大的风，云层增厚，并出现雨、雪天气。冷锋过境后，冷气团占据原来暖气团的位置，气温下降，气压上升，天气转晴。 【提出问题】从中你可以找出冷锋的几种天气变化，冷锋过境分为几个阶段？ 【教师讲述】冷锋分为三个阶段，分别是过境前、过境时、过境后。过境前，受单一暖气团控制，温暖晴朗；过境时，冷气团的前缘插入暖气团下面，使暖气团被迫抬升（如上图所示）。暖气团在抬升过程中冷却，其中水汽容易凝结成云和雨。常出现较大的风，云层增厚，并出现雨、雪天气；过境后，冷气团占据原来暖气团的位置，气温下降，气压上升，天气转晴。 【教师板图】冷锋符号 此图为冷锋的符号，符号的判断依据为黑三角形，根据三角形所在横线上方还是下方来判断降雨位置。 【提出问题】 上图为冷锋的示意图，上面有冷锋的符号，符号的判断依据是什么？ 【教师讲述】 影响我国天气的锋面主要是冷锋，在我国一年四季都有，尤其在冬半年。如：冬季及秋末、初春的寒潮，北方夏季的暴雨，北方冬春季节的大风、沙尘暴天气，都是冷锋快速移动造成的。 【边听边思】 【绘制冷锋示意图】跟随老师的板画和讲解，自行绘制冷锋示意图。 【总结回答】 (1)过境前：受单一暖气团控制，温暖晴朗。 (2)过境时：冷气团的前缘插入暖气团下面，使暖气团被迫抬升。暖气团在抬升过程中冷却，其中水汽容易凝结成云和雨。常出现较大的风，云层增厚，并出现雨、雪天气。 (3)过境后：冷气团占据原来暖气团的位置，气温下降，气压上升，天气转晴。 (4)降水时间：时间短，强度大。 (5)降水位置：在锋后及锋面附近。 【读图回答】 据三角符号所在横线上方还是下方来判断降雨位置。 冷锋为：三角形位于横线上方，上方下雨。 【边听边思】 三维板画既培养学生的空间性，又有利于知识学习的过程性。 通过板图这一传统教学媒体，边讲边画，简明、清晰、醒目、直观，让学生深刻理解冷锋的形成过程及符号，做到学生对此块内容的学懂弄通，突破教学重难点。 根据教师讲述，引导学生思考并回答问题，描述冷锋过境前、过境时以及过境后的天气状况。 用学过的知识解释地理现象，培养学生学习生活中有用的地理。 新 课 讲 解 暖 锋 与 天 气 【教师板图】边画图边讲解。 【教师讲述】冷气团仍然在暖气团下面，但暖气团主动向冷气团移动，冷气团被迫回头后撤。暖锋过境前，受单一的冷气团控制，低温晴朗。过境时暖气团沿冷气团徐徐爬升，冷却凝结产生云、雨。暖锋过境时，云层加厚，多形成连续性降水。过境后：暖气团占据原来冷气团的位置，气温升高，气压降低，天气转晴。 【教师板图】暖锋符号 此图为暖锋的符号，符号的判断依据为半圆，根据半圆所在横线上方还是下方来判断降雨位置？ 【教师讲述】 暖锋在我国的代表天气：一场春雨一场暖。 【边听边思】 【绘制暖锋示意图】跟随老师的板画和讲解，自行绘制暖锋示意图。 【总结回答】 (1)过境前 (2)过境时 (3)过境后 (4)降水时间：时间长，强度小。 (5)降水位置：锋前。 【读图回答】 据半圆符号所在横线上方还是下方来判断降雨位置。 暖锋为：半圆位于横线上方，暖锋为锋后雨，下方下雨。 【边听边思】 通过对比冷锋，学习暖锋。对比学习有助于知识的迁移和学习能力的培养。 三维板画既培养学生的空间性，又有利于知识学习的过程性，要求学生跟随教师动手绘制暖锋示意图，并与之前所绘的冷锋示意图进行比较有何异同。 根据教师讲述，引导学生尝试总结回答，描述暖锋过境前、过境时以及过境后的天气状况，培养学生对地理事物特征的描述。 用学过的知识解释地理现象，培养学生学习生活中有用的地理。 过渡 刚才我们认识了冷气团主动向暖气团移动而形成的冷锋，以及暖气团主动向冷气团移动而形成的暖锋，如果冷暖气团势力相当，又会形成什么样的锋呢？它会带来什么样的天气呢？ 新 课 讲 解 准 静 止 锋 及 其 影 响 下 的 典 型 天 气 【教师板图】边画图边讲解。 【教师讲述】 【教师板图】准静止锋的符号。 【边听边思】 【总结回答】 (1)什么是准静止锋？ (2)准静止锋带来的天气现象？ (3)简述江淮准静止锋？ (4)简述昆明准静止锋？给贵阳等地带来的天气现象？ 结合准静止锋的实例进行讲解，引导学生学会分析典型的准静止锋影响下的天气现象。 理解造成某种天气现象背后的天气系统，学会分析天气过程，准确描述准静止锋影响下的天气特征。 课堂小结 今天我们学习了锋面天气系统，分为冷锋、暖锋和准静止锋，它们成因不同因而形成的天气也不同。由于我国大部分地区处于中纬度地区，是北下的冷气团与南上的暖气团时常交锋的地带，所以受锋面系统尤其是冷锋天气系统的影响很大。 随堂练习 略 第二课时 新 课 导 入 生 活 情 景 导 入 【播放材料】 台风“杜苏芮”于2023年7月21日上午在西北太平洋洋面生成  ；于7月23日上午被中央气象台升格为强热带风暴 ，同日下午升格为台风 ；于7月24日被中央气象台升格为强台风 ，当晚升格为超强台风 ；于7月25日被中央气象台升至17级以上（62米/秒）；于7月26日凌晨登陆菲律宾富加岛 ；于7月28日9时55分前后以强台风级（50米/秒）在福建省晋江市沿海登陆，成为有完整记录以来登陆福建第二强的台风 ；最终于7月29日上午在安徽境内减弱为热带低压，于当日11时被中央气象台停止编号 。 台风“杜苏芮”在菲律宾造成严重灾害 ，并已对台湾省、福建泉州、晋江等城市造成严重影响 ，还将对中国多地产生严重影响 。截至2023年7月30日，“杜苏芮”已导致菲律宾16人死亡，52人受伤，20人失踪，经济损失超过58亿比索 ；导致中国福建省泉州市114人受伤，福建省直接经济损失30.53亿元 。 【提出问题】这是什么天气现象？产生这种天气现象的原因是什么呢(哪种天气系统导致的)？ 【观看视频】 【回答问题】 典型的天气现象，震撼的台风登陆画面，激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中巧妙地提出学习任务，创造出渴望求知的学习情境。 过渡 从视频播报和同学们回答问题可知，这是台风登陆的画面。如“寒潮、沙尘暴、暴雨、春雨”等天气现象一样，“台风、超强台风”也属于天气现象。上节课我们学习了产生天气现象的天气系统，即锋面系统——冷锋、暖锋和准静止锋，那么台风属于哪个天气系统？属于冷锋还是暖锋？或者属于准静止锋？显然都不是。那么，我们学过的锋面系统并不能完全解释生活中常见的天气现象，比如台风，今天我们继续学习另外一类天气系统，高压(气旋)、低压(反气旋)天气系统。 新 课 讲 解 承 转 【展示图片】 请同学们看图“2003年10月14日12时世界海平面的气压分布(局部)”图 ,回答几个问题: 图中的 L 表示什么? H 表示什么？ 分别描述L 、H中心及其四周气压高低状况？ 【教师补充】 低压或气旋，高压或反气旋，分别是对同一个天气系统的不同描述。低压、高压是对天气系统气压状况的描述，气旋、反气旋是对天气系统气流状况的描述。由于低压(气旋)和高压(反气旋)的气压和气流状况均不相同，其天气状况也不相同。我们首先学习低压(气旋)系统。 【读图】 【回答问题】 L属于低气压中心，H属于高气压中心。 L中心气压低,四周气压高,形成低压中心；H中心气压高,四周气压低,形成高压中心。 将抽象变得可以理解，通过读图的方式让学生会更好的理解。 简单介绍高低压、气旋(反气旋)，引出概念，加强学生对所学知识的理解，让学生从整体上熟悉和把握本节课的学习内容。 新 课 讲 解 低 压(气旋)天 气 系 统 【组织活动】 各小组绘制北半球低压(气旋)和南半球低压(气旋)示意图，从水平方向和垂直方向两方面考虑。 教师组织学生开展活动，引导提示。 【教师讲述】 纠错。 【教师补充】 北半球的气压分布图，通过该图可以发现：受地转偏向力影响，低压的气流在北半球向右偏转，按逆时针方向流动。反之在南半球，就会向左偏转，按顺时针方向流动。 大气的这种流动，很像江河中的漩涡，所以低压又叫气旋。 低压中心形成上升气流。空气在上升过程中，温度降低，其中所含的水汽凝结成云和雨。因此，一个地方受低压控制时，常出现阴雨天气。 【提出问题】 生成于副热带海域的西北太平洋上，影响我国东南沿海的台风，属于哪一类天气系统？ 【教师讲述】 台风(飓风)是热带气旋强烈发展的一种特殊形式，形成于温度超过26℃的广阔热带或副热带洋面。 台风结构如图： 【提出问题】 台风眼、漩涡风雨区、外围大风区呈现怎样的天气现象？ 【小组合作探究】 (1)让学生画出ABCD风向。 (2)气流水平运动的轨迹。 (3)中心气流如何垂直运动？ (4)此天气系统控制下的天气状况如何？ 【成果展示】 各小组派代表展示——北半球低压(气旋) 和南半球低压(气旋)示意图。 【纠正错误】 【边听边思】 【回答问题】 台风是一种典型的低压(气旋)天气系统，而且是一种热带气旋。 【小组合作探究】 分小组讨论。 【成果展示】 台风眼：晴朗无云 漩涡风雨区：狂风暴雨 小组合作探究，可以让学生真正参与其中，培养学生的合作能力和自主学习能力。 通过展示比较容易错的点，让同学们更加深刻的理解风向和气流运动不是同一个概念。 梳理学习内容，建构学生的知识结构体系，加深理解低压(气旋)天气系统。 培养学生学习生活中有用的地理，保持积极的学习态度和探究的兴趣。 学用结合，用学过的知识解释地理现象。 过渡 低压(气旋)中心有时会向有些方向延伸的范围稍微广一些，从低压中心延长出来的这个狭长区域称为低压槽。类似于地形中的山谷或者峡谷。 低压槽部的气压比两侧的气压低一些，北下的冷气团和南上的暖气团往往容易在低压槽部汇聚形成锋面天气，即锋面系统和低压(气旋)系统相汇合在一起，形成“锋面气旋天气系统”。 新 课 讲 解 锋 面 气 旋 【图片展示】 【教师讲述】 冷气团一侧降水，暖气团一侧晴朗。 不管冷锋还是暖锋，北半球北侧是冷气团，南半球南侧是冷气团。 左侧冷锋，右侧暖锋，不管南半球还是北半球。 注意：1.高压脊中不出现锋面；2.冷锋与暖锋的位置相反；3.冷锋与暖锋的前进方向。 【提出问题】 (1)锋面为什么不能出现反气旋？ (2)分布的地区和季节？ (3)冷气团和暖气团的位置？ (4)冷锋暖锋在什么位置？ (5)气流是怎样运动的？ (6)雨区的位置？ (7)尝试绘制南半球锋面气旋示意图。 【教师补充】 反气旋高压中心向外延伸的部分称为高压脊，高压脊两侧的气流辐散，所以不能出现反气旋。锋面气旋分布地区主要为北半球中纬度地区的春季，因为中纬度地区的春季气温回升形成气旋，中纬度南北冷暖气流交汇形成锋面。 【读图】 【边听边思】 【小组合作探究】 分小组讨论。 【成果展示】 通过绘制展示锋面气旋图，将抽象的锋面气旋天气系统具体化、可视化、直观化，易于学生理解，突破教学重难点。 图文结合，有利于教师分析讲解。也有利于学生将锋面天气系统和低压(气旋)天气系统的知识进行整合，加深理解并迁移运用，做到活学活用。 回顾已学知识，完善自己知识结构。在小组合作探究活动中讨论、总结、发言，体会自主探究的学习价值，获得成功的喜悦和成就感，从而提高学习兴趣。 新 课 讲 解 高 压(反气旋) 天 气 系 统 【组织活动】 各小组绘制北半球高压(反气旋)和南半球高压(反气旋)示意图，从水平方向和垂直方向两方面考虑。 教师组织学生开展活动，引导提示。 【教师讲述】 【提出问题】 高压（反气旋）天气系统的气压状况如何？气流流向(北半球、南半球)如何？该天气系统影响下的天气状况又如何？ 【教师讲述】 高压(反气旋)天气系统影响下的我国典型天气：长江中下游地区梅雨过后,受单一的副热带高压控制,形成伏旱。我国北方广大地区,秋季常出现“秋高气爽”的天气。 【小组合作探究】 (1)画出ABCD风向。 (2)气流水平运动的轨迹。 (3)中心气流如何垂直运动？ (4)此天气系统控制下的天气状况如何？ 【成果展示】 各小组派代表展示——北半球高压(反气旋)和南半球高压(反气旋)示意图。 【边听边思】 【回答问题】 气压状况：中心气压高于四周气压。 气流流向：北半球顺时针方向四周辐散下沉，南半球逆时针方向四周辐散下沉。 天气状况：多晴朗、干燥天气 【边听边思】 对比低压(气旋)天气系统学习过程，进而学习高压(反气旋)，让学生学会区分、比较，对知识点更容易深刻地理解、记忆。 小组合作探究，发挥小组集体的学习能力，提高个体的学习动力，以小组合作探究成果为评价标准，共同完成学习任务，培养学生的互助合作意识和团队合作能力。 梳理学习内容，建构学生的知识结构，加深理解高压(反气旋)天气系统。 学用结合，用学过的知识解释地理现象。以不同时间，不同区域发生的天气系统来培养学生时空思维。 课堂小结 低压（气旋）、高压（反气旋） 1.低压(气旋)天气系统：(1)气流水平运动；(2)气流垂直运动；(3)典型天气。 2.高压(反气旋)天气系统：(1)气流水平运动；(2)气流垂直运动；(3)典型天气。 板书设计 随堂练习 略 教学反思 1、本课以沙尘暴、台风等真实天气情境导入，有效激发学生兴趣，贴合 “学习对生活有用的地理” 理念，但情境问题设计可更具梯度，兼顾不同层次学生。 2、绘图探究活动突出学生主体，帮助突破锋面、气旋反气旋空间认知难点，但部分学生绘图速度慢、细节出错，需加强分步示范与即时指导。 3、冷锋、暖锋对比讲解清晰，学生能区分过境前后天气变化，但准静止锋与锋面气旋的逻辑关联讲解偏快，部分学生理解不透彻。 4、课堂注重联系我国典型天气实例，强化知识应用，但随堂练习量不足，对天气图判读的实战训练需加强。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $