《习作：游______》教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文课件聚焦游记写作，核心知识点为按游览顺序、抓重点景物、用过渡句。课堂导入通过回顾第五单元《记金华的双龙洞》等课文的游览顺序，梳理“移步换景”写法，搭建从阅读到写作的支架，引导学生明确习作要求。 其亮点在于以核心素养为导向，通过读写结合与支架式教学，强化语言运用和思维能力。如分析课文过渡句明确“地点+动词”写法，引导画路线图、写100字重点景物片段，培养逻辑思维和细节观察。小结用“按顺序、抓重点、用过渡”关键词，帮助学生掌握方法，教师可借助评价标准和实例点评提升教学效果。

《习作：游》教学设计 教学目标 1.能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。 2.在横线上填上表示地方的名称，把题目补充完整。 3.按照游览的顺序写写这个地方，把游览的过程写清楚。 4.能参考他人的意见修改作文。 教学重点 1.学习并运用习作例文中的写作技巧。 2.按游览的顺序写清景物的特点。 教学难点 能把印象深刻的一两处景物写具体，并用过渡句使景点转换自然。 教学过程 （一）导入 1.教师板书“妙笔写美景，巧手著奇观”，学生齐读。教师提问：“学完第五单元，我们跟着作者游览过哪些地方？哪一处景物给你留下的印象最深？” 2.学生联系课文交流。教师顺势梳理：在《记金华的双龙洞》中，我们跟着作者看到了双龙洞；在《颐和园》中，我们随着作者的脚步游览了园中景点；在《七月的天山》中，我们感受了天山一路变化的景色。这几篇文章都有一个共同点，就是让读者看得清作者先到哪里、再到哪里、最后到哪里。 3.教师引入习作：“这节课我们也来写一次游览经历，完成《游_____》。写之前要先想清楚：游览路线是什么，哪些景物最值得写，地点变化时怎样连接。” （二）明确要求 1.教师板书本次习作的三个要求，学生读一读并说说自己的理解。 顺序清晰：按游览顺序写，可先画游览路线图理清思路； 重点突出：选印象深刻的景物作为重点，写清它的特点； 衔接自然：用过渡句，让景物转换不生硬。 2.教师引导审题：“游_____”的横线上应该填什么？学生回答后明确：横线上要填表示地方的名称。这个地方可以是名胜古迹，也可以是动物园、植物园、校园、家乡的公园等身边景观。 3.学生先独立想一想：自己准备写哪里，为什么选择这个地方，那里有哪些景物可以写。随后同桌交流。教师提醒：“选择地点时，不用选太远、太陌生的地方，身边的小景观也可以，关键是你对它印象深，能写出它的特点。” 4.学生在课本“游_____”的横线上补充地点。教师请两三名学生读自己的题目，并简单说明选择理由。教师重点提醒：地点要明确，不能只写“游一个地方”；所选地方最好有两三处景物，便于按照游览顺序写清楚。 （三）梳理路线 1.教师组织学生翻看本单元课文，回忆三篇文章的游览线路。学生先在书上找表示地点变化的词句，再全班交流。 《记金华的双龙洞》：路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞。教师点拨：作者按照实际游览的先后顺序来写，一步一景，路线很清楚。 《颐和园》：大门、长廊、万寿山脚下、佛香阁、昆明湖。教师点拨：颐和园景点较多，但作者抓住地点变化来写，读者不会觉得杂乱。 《七月的天山》：进入天山、再往里走、走进天山深处。教师追问：“这几个词语让你感受到作者是怎样游览的？”学生交流后明确：作者按照行进方向逐步深入，景物也随着脚步发生变化。 2.教师提问：“三篇课文写的地方不同，线路也不同，写法上有什么相同点？”学生思考后交流。教师板书“游览顺序”“移步换景”，并归纳：移步换景就是作者走到哪里，就写到哪里。脚步移动了，眼前的景物也跟着变化。这样写，读者能顺着作者的路线读下去。 3.教师请学生朗读《颐和园》中的过渡句，并在书上圈画地点和动词。 “进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。” “走完长廊，就来到了万寿山脚下。” “登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。” “从万寿山下来，就是昆明湖。” 学生活动：齐读过渡句，圈画其中的游览地点和动词，理解过渡句的作用。交流时，学生说出“进了、绕过、走完、登上、下来”等词语，教师追问：“这些动词有什么作用？”引导学生明白：过渡句不仅写清地点，还写出游览动作，能把景点自然连起来。 4.教师总结过渡句的两个关键要点： ①交代清楚游览的地点（或景点）； ②用上表示游览的动词（如：进、绕过、走完、登上、下来），把不同地点串联起来。 5.学生在草稿本上画自己的游览路线图，可以用箭头连接3—5个主要地点。教师巡视时重点帮助两类学生：一类是景点太多、准备平均写的学生，引导他们删去次要地点；一类是顺序不清的学生，引导他们按真实游览先后重新排列。随后学生根据路线图写2—3句过渡句。同桌互读后，围绕“地点是否清楚、动词是否合适”提出修改意见。 （四）学习写法 第一步：分析课文例句，总结写作方法 1.分析《记金华的双龙洞》中“孔隙”的描写。学生朗读片段：“容得下一只小船进出，小船只能两个人并排仰卧；管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。” 教师提问：“作者为什么对孔隙印象深刻？哪些句子写出了孔隙的特点？”学生默读圈画，再交流。教师归纳：作者直接写小船只能两个人并排仰卧，又写自己身体贴着船底、山石似乎挤压过来的感受。这样既写出了孔隙狭小，也让读者感到真实。 2.分析《七月的天山》中“溪流”的描写。教师活动：出示片段：“从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，……”提问：“这句话用了什么修辞手法？作者是怎么把溪流写生动的？” 学生回答“比喻”。教师继续追问：“把什么比作什么？‘飞泻’让你感受到什么？‘闪耀的银链’让你看到溪流怎样的样子？”学生结合词句说出溪流从高处落下、明亮、数量多等特点。教师小结：写景物时，可以写样子、颜色、声音，也可以写自己的想象和感受；合理运用比喻、拟人等修辞，能把景物特点写得更鲜明。 3.教师点拨：“写印象深刻的景物时，不能只简单说‘它很美’‘它很特别’，要像这两篇课文一样，先细致观察，再写出具体的样子，加上自己的感受，运用恰当的修辞，这样才能让读者也感受到景物的特点。” 4.学生进行片段练习。教师要求：选择自己游览时印象最深的一处景物，写一个100字左右的片段，重点写清它的特点。可以写外形、颜色、声音，也可以写当时的感受；能自然用上比喻、拟人等修辞更好，不必生硬添加。 5.学生动笔，教师巡视。对只写“很美、很好玩”的学生，教师用问题帮助补充：“美在哪里？颜色有什么变化？形状像什么？你当时有什么感觉？”对写得过散的学生，提醒他先抓住一处景物，不要一下写太多。 6.展示点评：邀请3名学生展示自己的片段，师生共同点评，肯定优点，指出不足并修改，强化写作方法的运用。点评时围绕三点展开：是否写清一处景物，是否写出了景物特点，是否加入了真实感受。 （五）借鉴表达 1.教师简要提示开头和结尾的写法。开头可以开门见山，直接点明游览地点和整体感受；也可以先写一两句景物，引出游览地点；还可以用一个问题引出经历。结尾可以表达喜爱和赞叹，也可以总结这次游览的感受，还可以邀请读者去看一看。教师强调：开头、结尾要为自己的内容服务，不要堆砌和套用。 2.学生从自己的习作内容出发，试写一个开头或结尾。同桌互读，听一听是否自然，是否和所写地点相符。教师选择一两个片段口头点评，指出“直接、清楚、贴合内容”比华丽更重要。 3.如班级已有纸质短文《游张家界》，可只做简短借鉴，不作为课堂必需材料。教师引导学生关注三个问题：范文按什么顺序写？重点写了哪1—2处景物？哪些句子起到了过渡作用？学生交流后，教师点拨：“写自己的习作时，可以像范文一样，按照游览的先后顺序，重点写1-2处印象最深的景物，用上过渡句、修辞和自己的感受，开头和结尾可以借鉴我们积累的素材。” （六）动笔成文 1.教师提出习作要求：“请同学们结合自己的游览路线图、过渡句、片段练习和仿写的开头结尾，完成《游_____》的习作，注意做到：①顺序清晰；②重点突出；③衔接自然；④语句通顺，书写工整。” 2.学生独立习作。教师巡视指导时不打断大多数学生的写作，重点关注有困难的学生。发现学生写成流水账，提醒他回到路线图，选出最想重点写的一处；发现景点转换突然，提醒补写过渡句；发现重点景物太简略，提醒加入看到的样子和自己的感受。 3.教师在巡视中留意后续讲评材料，可选择一篇顺序清楚、重点突出的习作，也可选择景点转换生硬或重点不突出的片段。讲评时只针对文字提出建议，不评价学生本人。 （七）互评修改 1.同桌交换习作，先认真读，再写下一个优点和1—2条修改建议。教师板书评价标准： 能按照游览顺序，写清楚游览过程； 重点写了印象深的景物，写出了景物特点； 使用了过渡句，使景物转换自然； 语句通顺，书写工整，无明显错别字。 2.学生根据标准互评。教师提醒：建议要具体，不能只写“写得好”“不够具体”。可以写“这里可以加一个游览动词”“这一处景物可以多写一点自己的感受”“这两个地点之间需要补一句过渡句”。 3.全班点评。教师选2—3篇习作片段共同修改。优秀片段重点说清优点，如路线清楚、过渡自然、景物特点明显；典型问题片段带着学生一起改，如把几个景点平均写改为详写一处，把“后来我们又去了那里”改为有地点、有动词的过渡句，把空泛的“真美啊”改为具体的颜色、形状、声音和感受。 4.学生根据同桌意见和全班点评修改习作，重点改三处：一处顺序不清的地方，一处过渡不自然的地方，一处景物写得不具体的地方。修改后自读一遍，检查语句是否通顺，书写是否工整，有没有明显错别字。 （八）小结 教师总结：“今天我们完成了《游_____》的习作。写游记可以记住三个关键词：按顺序、抓重点、用过渡。先用路线图理清游览顺序，再选印象深刻的景物写清特点，地点变化时用过渡句连接起来。以后写游览经历，也可以按这样的方法一步一步写。” 板书设计 习作：游_____ 按顺序：游览顺序　移步换景 用过渡：地点清楚　动词准确 抓重点：1—2处景物 写特点：样子、颜色、声音、感受 会修改：顺序清楚　重点突出　衔接自然　语句通顺 作业设计 1.根据课堂互评意见，继续修改《游_____》，重点检查游览顺序、过渡句和重点景物描写。 2.把修改后的习作认真誊写，做到语句通顺，书写工整，无明显错别字。 3.读给家人听，请家人说一说：是否能跟着你的文字游览这个地方，哪一处景物写得最清楚。 教学反思 本课用路线图、过渡句和100字左右重点景物片段为学生搭建支架，有助于学生把游览经历转化为习作内容。课堂中要保证动笔时间，方法讲解不宜过长。对基础较弱的学生，可先帮助他们确定2—3个游览点，再指导写过渡句；对能力较强的学生，可鼓励他们在重点景物描写中加入更准确的观察和真实感受。 学科网（北京）股份有限公司 $