10 青山处处埋忠骨（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册(统编版)

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---五年级下册第四单元第10课《青山处处埋忠骨》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 王辉 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学 版本章节 部编版4.10 教学目标 知识与技能：有感情地朗读课文，抓住细节描写，体会人物复杂情感，掌握“抓细节悟情感”的阅读方法。 过程与方法：通过情境创设、情感补白、对比品读、沉浸式诵读等方式，走进毛主席的内心世界，理解伟人作为父亲与领袖的双重身份，体会文本双线叙事的表达效果，提升情感体悟与语言鉴赏能力。 情感态度与价值观：感悟毛主席丧子之痛中蕴含的深沉父爱与博大胸怀，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻内涵，传承革命先烈的家国情怀，树立崇尚英雄、致敬伟人的价值观念。 教学重难点 教学重点：依托“遗物”线索，从细节中体会毛主席作为父亲的悲痛与眷恋。 教学难点：在“父子私情”与“家国大义”的冲突中，理解诗句的精神内核，实现情感共鸣与价值升华。 学情分析 五年级学生能读懂课文大意，但对伟人的认知多是“符号化、标签化”的，很难共情“伟人也是凡人”；同时对抗美援朝历史陌生，难以理解抉择背后的沉重。本课打破传统说教，用“遗物”拉近距离、用“换位”唤醒共情、用“思辨”提升格局，以孩子能懂的“亲情”切入，再升华为家国情怀，贴合高段学生情感体验与深度思辨的需求。 教学准备 毛岸英烈士遗物复刻卡（旧照片、家书、钢笔）、“忠骨抉择”思辨任务单、抗美援朝黑白纪实影像、无词纯音乐、时空对话便签卡。 教学过程 （一）遗物入课，情境破题 1、教师手持毛岸英烈士旧照片、家书复刻卡，低沉导入： “同学们，这不是历史课本里冰冷的文字，是一位儿子留给父亲最后的念想。1950年，朝鲜战场一声炮火，照片里的少年永远留在了异国他乡，而他的父亲，是新中国的领袖——毛泽东。” 2、板书课题《青山处处埋忠骨》，不做常规解释，只问一句：“今天，我们不谈领袖，只做一件事：读懂一位父亲的痛。” 3、齐读课题，奠定“以情入文、以心悟人”的课堂基调 （二）默读寻痛，遗物寻踪 1、自主默读课文，思考：噩耗传来时，毛主席身边的哪些“物件”，藏着他说不出的痛？ 2、学生圈画、交流，教师提炼三条遗物情感线索： 线索一：香烟——一支接一支，沉默里的撕心裂肺； 线索二：饭菜——热了又凉，凉了又热，忘了吃饭的悲伤； 线索三：照片——目光眷恋，藏着父亲最深的思念。 3. 教师小结：文字藏痛，遗物传情，这就是最动人的细节描写。 （三）时空换位，补白内心 1、创设沉浸式情境： “夜深了，中南海的灯光彻夜未熄。毛主席独自坐在书桌前，手里摩挲着岸英的照片，四周一片寂静，只有窗外的风声。此刻，他不是主席，只是一个失去长子的父亲。” 2、发放“时空对话便签卡”，学生化身毛主席，补白内心： 看着照片，我想对儿子说：________ 想到儿子牺牲，我心里最痛的是：________ 3、配乐分享，不评判、不点评，只静静倾听，让学生用自己的语言，替伟人说出心底的痛。 4、回归文本诵读：带着这份共情，齐读描写毛主席悲痛的段落，读出隐忍、读出心碎，拒绝“假大空”的朗读。 （四）反向思辨，抉择大义 1、抛出颠覆性思辨问题 “如果你是毛主席，你会同意把岸英的遗体运回中国安葬吗？为什么？” 2、小组辩论： 正方（运回祖国）：父子情深，落叶归根，想见最后一面； 反方（长眠朝鲜）：无数烈士都留在异国，领袖不能搞特殊。 3、教师不站队，引导学生读懂毛主席的两难： 他想运回，是凡人父亲的本能；他选择留下，是大国领袖的担当。 4、聚焦千古名句：齐读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，追问： “这一句诗，埋葬的是儿子的忠骨，撑起的是国家的脊梁。” 5、全班起立，无配乐、无口号，静默3秒后，深情齐读诗句，情感自然升华。 （五）落笔铭忠，课堂收束 1、发放“忠魂铭记”小卡片，写一句最想对毛岸英烈士说的话； 2、教师结语： “我们读懂了一位父亲的痛，更读懂了一个民族的脊梁。青山不老，忠骨长存，英雄从未远去。” 青山处处埋忠骨 遗物藏痛：香烟 饭菜 照片 凡人父亲 → 痛、眷恋、不舍 大国领袖 → 忍、格局、大义 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 教学反思 本课以“遗物藏痛、共情悟人、思辨明义”为主线，打破革命题材课文说教式教学模式，立足五年级学生认知特点，聚焦语文核心素养，在情感浸润与思维训练中落实育人目标，课堂整体达成预设教学效果，同时也存在细节优化空间。 教学中，我摒弃伟人标签化解读，以毛岸英烈士遗物为具象载体，用“不谈领袖，只读父亲”的温情导入，通过香烟、饭菜、照片三条细节线索，引导学生从文字中捕捉伟人的凡人悲恸，有效拉近学生与历史人物的距离，破解情感共情壁垒。课堂设计层层递进，通过默读寻痛、时空补白、反向思辨、深情诵读等环节，构建“读—悟—思—诵”的学习闭环。尤其是“遗体安葬抉择”的思辨任务，引导学生直面父子私情与家国大义的内心冲突，让学生在自主思考中理解诗句的精神内核，使家国情怀的德育渗透自然无痕，规避了生硬说教。同时，课堂弱化形式化朗读，强调以情驭文，引导学生读出伟人的隐忍与担当，落实高段语文以读悟情的教学要求。 反思不足，一是抗美援朝历史背景铺垫较浅，部分学生因时代认知匮乏，对伟人抉择的家国大义理解不够深刻；二是课堂时间分配有限，学生个性化情感表达的展示与反馈不够充分；三是双线叙事的写作手法讲解简略，读写联动的迁移训练有所欠缺。 后续教学中，将前置轻量化历史预习任务，补充时代背景认知；优化课堂时间分配，拓宽学生个性化表达空间；强化读写结合，细化双线叙事与细节描写的方法点拨，让课堂既有情感温度，又有语文深度，实现工具性与人文性的统一。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $