“青春激扬”诗歌写作 教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

诗心凝意象，妙笔著青春 ---高一年级必修上册第一单元“学会写诗”教学设计 课程基本信息 主备人 陈奕希 课型 写作实践课 学科 语文 年级 高一 学段 高中 版本章节 人教版第一单元 教学目标 1. 语言建构与运用 积累梳理：通过精读《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》等经典诗作，梳理新诗的意象语汇、抒情句式、节奏韵律特征，掌握新诗“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”语言原则和诗歌的基本写作技法。 2.思维发展与提升 通过“剖诗析法”环节，归纳新诗创作的意象构建、情感铺陈、节奏营造规律，形成对新诗创作的结构化认知，提升归纳概括与逻辑推演能力。培养创造性思维与个性化创作能力，实现从“仿”到“创”的思维升级。 3.审美鉴赏与创造 以青春为主题进行新诗创作，将个人审美体验转化为诗歌作品，用诗意表达记录青春、抒发自我；在创作中涵养诗意人格，提升审美创造能力，树立“人人皆可成诗人”的创作信心。 4.文化传承与理解 在新诗创作与鉴赏中，传承中华诗学的审美智慧，以青春之笔书写时代之声，涵养积极向上的青春品格，提升文化自信与人文素养，实现以诗育人、以文化人。 教学重难点 重点：意象的选择与运用、情感的诗意表达、新诗创作技法的迁移实践。 难点：将经典诗作中的技法内化为自身创作能力，写出兼具个性与“诗味”的作品。 学情分析 经过初中阶段的语文学习，高一学生已掌握基本的现代文阅读方法，能够读懂简单的抒情、记叙类文本，对生活中的喜怒哀乐、自然景物的变化、身边的人情世故具备基础的感知与表达欲。他们接触过少量经典新诗篇目，对新诗“不讲究格律、句式自由”的外在形式有了初步印象，能理解诗歌中直白的情感表达，为新诗写作奠定了基础的阅读与感知铺垫。现存的问题是意象建构能力薄弱，语言直白浅陋，在初次尝试时，往往不知如何下笔，容易产生畏难心理。部分学生受传统应试写作思维影响，习惯按照固定框架写作，面对自由的新诗创作，难以打破思维定式，担心自己写得不够好、不符合标准，进而不敢大胆创作，缺乏主动尝试与表达的自信。因此需要培养学生诗歌语感；创造宽松的创作环境与正向的评价反馈，树立写作自信；需要针对性的写作指导，学会修改、完善自己的诗作，提升创作能力。 教学准备 1. 素材准备：准备多媒体课件、“诗·少年”主题插画、朗诵音频。 2. 学情分析：高一学生对新诗有初步接触，但创作经验不足，易陷入“直白抒情”或“堆砌辞藻”的误区。需通过低门槛仿写降低创作压力，再逐步引导其运用高阶技法。 3. 分组安排：将学生分为6-8人小组，设“诗人组长”“评论员”“记录员”等角色，确保合作学习有序开展。 教学过程 一、导入：青春与诗的对话（2分钟） 情境创设：同学们，当我们翻开课本，本单元的诗歌如同青春的风铃，在字里行间奏响。有毛泽东笔下“恰同学少年”的意气风发，有闻一多诗中“红烛燃烧”的炽热激情，有雪莱笔下“云雀高飞”的自由理想——这些关于青春的吟唱，是否让你也想拿起手中的笔，为自己的青春写一首专属的诗?今天，我们就一起走进诗歌创作的课堂，让青春在诗行中绽放光彩。 （设计意图：用单元诗歌情境勾连学生已有学习经验，以青春共鸣激发创作欲望，快速切入主题，营造诗意课堂氛围，明确本节课“为青春写诗”的核心任务。） 二、精读典范：从名家诗中悟技法（15分钟） 活动一：回顾诗歌，感悟青春 （设计意图：用单元诗歌情境勾连学生已有学习经验，以青春共鸣激发创作欲望，快速切入主题，营造诗意课堂氛围，明确本节课“为青春写诗”的核心任务。） 1. 合作探究，完成表格（7分钟） 每组聚焦1-2首诗作（《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》），结合课文内容，完成《新诗技法探究表》。 表格设计： 新诗技法探究表 篇名 写作时间 主人公 历史背景 典型意象 青春情怀 写作技法 《沁园春·长沙》 1927 同学少年 农民运动高 涨，反动势 下镇压革命，被通缉 以天下为己任的豪情壮志 《立在地球边放号》 1919 “我” 五四运动 摧毁旧世界，创造新世界 《红烛》 1923 “红烛” 北洋军阀统治下民不聊生，社会黑暗 爱国奉献与赤诚 《峨日朵雪峰之侧》 1962 “我” 政治斗争扩大，自身受到不公平待遇 对生命的热爱，对生命力的赞赏 《致云雀》 1820 云雀 圈地运动 经济危机 对自由的向往，对幸福生活的渴望 （1）思考：他们的青春有什么共同点? 明确:作者即使处于艰难的环境中，也依然热情积极地对待生活，他们的青春都有着时代的烙印，将自己的青春奉献投入到家国社会的事业中。 （2）提问：这些热血的青春之诗在哪些方面最能打动你？（学生自由分享） 同学1：《沁园春·长沙》中“看万山红遍，层林尽染”写出了深秋枫林的壮美，使人感受到蓬勃向上的生命力。——意象上 同学2：《红烛》中“蜡炬成灰泪始干”的化用让我感受到了青春的执着。——语言上 同学3：《致云雀》的节奏像心跳一样轻快，诗歌富有音乐性的魅力。——韵律上 同学4：《立在地球边放号》中郭沫若用反复使用“啊啊！”“力哟！”等词来强化情感，营造了磅礴气势。——情感上 师：看来大家已经注意到，一首好诗是由炽热的情感、独特的意象、和谐的韵律和优美的语言构成。诗人具体是怎样写作的呢？从他们的诗歌中你学到哪些写作技法？ 2.成果分享，教师点拨（8分钟） （1）学生每组派代表分享探究结果： 学生1：毛泽东：“以景载情，以问明志”——借壮阔意象抒凌云之志，用设问引发思考。 学生2：郭沫若：“重复则灵，排比造势”——短章显力，诗人的激情澎湃与短句、感叹号的运用密不可分。 学生3：闻一多：“三美原则”——音乐美（韵脚和谐）、绘画美（意象色彩鲜明，如“红烛”）、建筑美（句式整齐），象征手法托物言志。 学生4:昌耀：“意象对比”——以“雄鹰、雪豹”与“蜘蛛”的对比，暗含对平凡生命的敬畏，细节刻画（“指关节铆钉一样楔入”）增强画面感。 学生5：雪莱：“以喻筑灵”——用“烈火的轻云”“乐音”等比喻塑造云雀形象，托物言志，情景交融。 （2）教师技法总结：一首好诗的构成要素 意象的选择——典型、新颖 情感的表达——直接/间接（借景抒情、借物抒情、借事抒情） 语言的美感——动词的精准使用，巧用修辞（比喻、排比、反复、象征等） 韵律和节奏——韵脚有规律地出现，节奏要贴合诗人情感 三、技法与青春的联结（25分钟） 活动二：摹笔练意·书写青春 1. 出阶热身：展示“风”的图片，以《风》为标题，仿写小诗（5分钟） （设计意图：以“风”为对象，用低门槛模板降低创作恐惧，通过拟人、意象搭配的小练习，让学生快速上手，初步感受诗歌创作逻辑，建立创作信心。） 例： 明确仿写格式： 风 风 藏在小草之间的空隙中， （ ）在__________， 躺在白云之上， （ ）在__________， 拥在春的怀抱中， （ ）在__________， 我写了你的名字。 我写了你的名字。 我看不见风， 我看不见风， 但我能感受到他的快乐。 但我能__________。 模板引路：（拟人化的动词）在+场景意象搭配，最后结尾呼应，用感官词突出风的存在与情感。 学生作品展示： 2.阶梯实践：从仿写到创作的跨越（12分钟） 青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。注意借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多些“诗味”。 要求： 以“青春”为主题，写一首8-12行左右的完整诗作，题目自拟，要有4-5个意象；至少运用3种技法（比喻、排比、反复等），语言通顺，感情真挚。 （设计意图：由仿到创，紧扣“青春”主题，给定字数、修辞明确要求，贴合高一能力水平，引导学生将所学技法转化为作品，实现知识到能力的迁移。） 展示学生校园生活的图片： 指点引路： 关于青春的情感：迷茫无助、积极昂扬、羞涩懵懂....... 由青春联想到具体的形象：旭日、暴雨、彩虹、天空......... 3.成果升华：青春诗集发布会（8分钟） 活动三：绽放自我·歌诵青春 （1）组内互改互修互评价，要求从意象、语言、表达技巧、情感等角度来评鉴。 （2）每组推选1首修改后的佳作，作者朗读，其他组打分。10-12分评为“星光诗人”，7-9分为“晨曦诗人”，其他均为“创作小能手”。 表格设计： “青春”诗歌创作打分表 角度 评分指标 分值（满分12分） 意象 鲜明，生动，典型，能给读者留下深刻印象，唤醒情感体验，引发理性思考。 3 语言 凝练，富有表现力，词句有变化，有一定韵律，富有诗味 3 表达技巧 修辞恰当，能运用一定的表现手法，增强诗歌的感染力 3 情感 体现青春特色，具有个性风采，真挚，感人 3 （3）汇总优秀诗作，制作班级诗集《青春诗行》，封面采用学生设计的“诗·少年”主题插画，扉页印上寄语：“从仿到创，你们让青春有了诗意的形状。” （设计意图：以多元评价、成果展示激励学生，组内互评提升鉴赏与修改能力，以评选与诗集制作强化成就感，让创作有反馈、有展示、有留存。） 学生作品展示： 四、课堂总结：诗路漫漫，步履不停（1分钟） 教师引用课件结语：“学《沁园春·长沙》，悟豪迈笔力；品《致云雀》，感浪漫诗心。愿你们以笔为翼，让生活永远飘着诗的芬芳。” 五、作业布置：观察校园一景（如雨后的篮球场、清晨的香樟），写一首“微诗”，发布在班级“诗歌墙”上。 六、板书设计（2分钟） 诗心凝意象，妙笔著青春 意象——典型、新颖 一首好诗 情感——直接/间接 语言——巧用修辞 韵律、节奏——韵脚有规律，节奏贴合情感 七、教学反思 本教学设计紧扣统编教材“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，以“青春放歌”为主题，通过“剖诗析法—摹笔练意—评诗琢玉”三阶教学活动，引导学生从经典诗作中提炼创作技法，在阶梯式实践中培育诗心，最终实现从“仿”到“创”的跨越。教学过程注重学生主体地位，通过情境任务驱动、多元评价激励，让学生在“读诗—学诗—写诗—评诗”的完整链条中感受新诗魅力，完成青春诗意的表达。 1. 亮点： 阶梯式设计符合学生认知规律，从仿写入手降低创作焦虑，小组互评修改促进学习与合作。 评价环节注重“赏优”与“打磨”结合，既保护创作热情，又引导理性修改。 2. 改进方向： 可增加“跨媒介创作”环节（为诗作配画、谱曲），拓展诗歌的呈现形式。 对技法薄弱的学生，需提供更具体的“修改示例”，如“比喻句生成公式”（本体+动作+喻体，如“青春+奔跑+未拆封的信”）。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $