2026届高考语文二三轮复习研讨会

2026年高考语文备考策略 明道以言理 缘思而求真 满目青山空念远 乱花渐欲迷人眼 01 02 03 一入网盘喜若狂,翻来覆去愁断肠 资源海量无穷尽 听的时候热血沸腾,听完之后无所适从 课程培训满天飞 理论界混搭,标签党横行,标新立异成时髦 全新理念叠叠出 删繁就简三秋树,纲举目张船头明 核心素养 新课程实施与新教材编写的元动力:核心素养 课程与教学 核心素养本位的课程观和教学观 学生与学习 核心素养本位的学生观与学习观 教考衔接 教考衔接的方向与途径 路在脚下,学以为己,以心为师 1.理论天花乱坠,总要落在具体试卷上。(案例分析法,挖掘高考题的价值) 2.守正才能出新,纵向研究试卷的进化,横向研究试卷的差异。 (争取靠近命题人的脉) 3.出题不能不顾学生的实际情况,学生知识与思维的现状是标尺。(研究学情,获得第一手资料) 一轮与二轮的异同 1.从学习内容看,一轮是通过做题读文本,突出文本意识,文本解读信息大于解题需要信息,二轮是通过文本学做题,突出题型意识,抓住有效信息,过滤无效信息。一轮是把“文语”变成“人语”,二轮是把“文语”变成“题语”。通过一轮的研磨,二轮的提升,让学生明白,“题语”“人语”“文语”的异同,明白答案的来龙去脉。 一轮与二轮的异同 2.从操作层面看,一轮是折腾学生,学生跳入文海、题海,老师在岸上指导,举十返一,要的是准确性、系统性和完整性;二轮是折腾老师,整合、分类、重点突出,化繁为简,举一返十,要的是清晰性、针对性和实效性。 一轮与二轮的异同 3.从实际效果上看,一轮侧重全方位无死角立体化饱和式学习,强调“厚积而薄发”之“厚积”,二轮侧重精确制导精准打击针对性学习,强调的是“博观而约取”的“约取”。 懂题语 一、读懂题干的意思 二、读懂题干背后的意图 三、理清答案的逻辑 四、明白语言组合结构 8.文本一画线句子意蕴丰富,请简要分析。(4分) 那个残疾的老人,他没有了脚,就再也不需要鞋子了,再也不需要离开了。 .答案:①老人残疾装假肢,生理上不需要穿鞋。老人以补鞋为生计留在各牧场,不必背井离乡。 ②表明生命在困境中也能扎根生活,自食其力,予人希望和温暖,实现自我的价值。 读懂题干 为什么说“在一定意义上,城里孩子是没有童年的”? 分析一:“为什么说”究竟该答什么?是原因?还是含义?还是二者都有? 分析二:“在一定意义上”,是什么“意义”? 分析三:“城里孩子是没有童年的”,是个判断句。这个判断成立的条件是什么?有没有童年的标准是什么? 分析四:答案的逻辑结构应该是,明确童年的标准,城里孩子不符合这个标准。 一个人的童年,最好是在乡村度过。一切的生命,包括植物、动物、人,归根到底来自土地,生于土地,最后又归于土地。在乡村,那刚来自土地的生命能真正的贴近土地,从土地汲取营养。童年是生命蓬勃生长的时期,而乡村为它提供了充满同样蓬勃生长的生命的环境。农村孩子的生命不孤单,它有许多同伴,它与树、草、野兔、家畜、昆虫进行着无声的谈话,它本能地感到自己属于大自然的生命共同体。相比之下,城里孩子的生命就十分孤单,远离了土地和土地上丰富的生命,与大自然的生命共同体断了联系。在一定意义上,城里孩子是没有童年的。 周国平《人应当亲近土地》 参考答案 1.乡村为童年提供了充满同样蓬勃生长的生命的环境,农村孩子能从土地汲取营养。 2.农村孩子它与树、草、野兔、家畜、昆虫进行着无声的谈话,本能地感到自己属于大自然的生命共同体。 3.相比之下,城里孩子的生命就十分孤单,远离了土地和土地上丰富的生命,与大自然的生命共同体断了联系。 修改后的答案逻辑 人应该亲近土地(在一定意义上),而童年是生命蓬勃生长的时期,乡村为其提供了充满同样蓬勃生长的生命的环境(原因),农村孩子与树、草、野兔、家畜、昆虫进行着无声的谈话,本能地感到自己属于大自然的生命共同体(解释原因),(所以,如果把亲近土地作为标准的话),农村孩子是有童年的。 (反推之),城里孩子没有童年,因未远离了土地和土地上丰富的生命,与大自然的生命共同体断了联系。 一、变教授思维为教练思维 二、变散养阅读为配方阅读 三、变零敲碎打为系统规划 四、变投机取巧为求法正道 改变观念和行动 提高自身素质 一、方向感 评价标准及解读(实用、情境、综合) 试题分析(专家视角) 课程标准(思维、审美) 二、精确性 指向明确(言必有据,行必有依) 指导到位(动作指导:记忆、理解、思考) 三、取舍度 抓住大块石头 有类化意识,以点带面,学一个会一类 四、思辨力 清晰、逻辑、层次 强化效率意识 一、重视协调性 争取每一节课要有统一的重点,抓住最有价值的点 二、分层教学,分别对待 尖子生一对一解决问题,后进生要发起圈地运动 三、增强行动效果 多做少讲。讲就要讲到位,简洁、有层析、有高度。点出是什么、怎么用即可,少解释。 语言的界限即世界的界限。 能说的都是不必说的;必须说的,恰恰是无法说的。 不可言说之事,必将无言以对。 凡能够说的,都能说清楚;凡不能谈论的,就应该保持沉默。 在语言中显示自身的东西,我们无法用语言来表述它。 任何理解我的人,当他用这些命题为梯级而超越了它们时, 就会终于认识到它们是无意义的。 ——维特根斯坦 道可道,非常道。 名可名,非常名。 二者同出而异名,同谓之玄,玄之又玄,众妙之门。 ——《道德经》 筌者所以在鱼,得鱼而忘筌。蹄者所以在兔,得兔而忘蹄。 言者所以在意,得意而忘言。 ——《庄子》 探讨语言意味着:恰恰不是把语言,而是把我们,带到语言之本质的位置那里,也即:聚集入大道之中。 ——海德格尔《在通向语言的途中》 I 目录 壹 追根溯源:万法归宗寻大道 贰 知行合一:观千剑而后知器 叁 运筹帷幄:排兵布阵旌旗举 肆 守常求变: 人人自有定盘针 伍 决胜文笔: 挫万物于笔端 1.文件核心定位 《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》(教学〔2026〕1号) 发布时间:2026年1月16日 核心条款:第七条“持续深化考试内容和形式改革” 性质:高考命题工作的根本遵循与年度纲领 一、把握国家大方向 2026年中央一号文件对高考命题与备考的启示 变化维度 2025年要求 2026年新增/强化 核心解读 1. 命题导向 加强关键能力、学科素养考查 新增“教考衔接”并置于首位 命题必须严格对标新课标、新教材,杜绝偏难怪题 2. 试题设计 未单独详细展开 极大丰富设计路径: • 优化呈现方式与素材选取 • 融入科技前沿动态 • 浸润人文教育元素 • 加强项目式、探究式真实情境设计 提供明确操作方向,强调时代感、综合性、实践性 3. 技术赋能 未提及 新增“推进信息技术赋能考试评价改革” • 技术优化评阅与分析 面向未来的明确信号,考试形态与评价方式变革 4. 考查重点 基础知识、关键能力、学科素养 延续并深化,更强调在真实复杂情境中考查 从“解题”向“解决问题” 的根本转变 2.四大核心变化(与2025年对比) 3.对2026年高考命题的五大启示 启示一:锚定“教考衔接”,回归课标教材 注重基础知识、基本技能、基本方法” 命题原则:严格以《普通高中课程标准(2017年版2025年修订)》为根本依据 具体表现: 增加对主干知识、核心概念理解深度的考查 减少对“套路化”解题技巧和生僻知识的依赖 试题让依标教学的师生感到“对路” “备考指向:回归教材、夯实基础,摒弃盲目刷题 3.对2026年高考命题的五大启示 启示二:深化“情境设计”,强化应用探究 命题原则:从“有情境”向“深情境、真任务”升级 三大情境类型: 项目式情境:模拟完整的小型项目流程,考查综合能力 探究式情境:提供新材料,考查科学思维与创新意识 真实情境:紧密联系国家发展、社会议题、生产生活 备考指向:注重在真实、复杂情境中培养解决问题的能力 启示三:优化“素材与呈现”,体现时代融合 命题原则:试卷应具有可读性、教育性和时代感 两大素材方向: 科技前沿动态:人工智能、航天工程、生物技术等(首次明确提出) 人文教育元素:文史哲艺的浸润,自然融入审美与文化自信 备考指向:关注2025年国内外十大科技进展,理解科技与人文的融合 3.对2026年高考命题的五大启示 3.对2026年高考命题的五大启示 启示四:探索“技术赋能”,稳慎推进创新 命题原则:技术服务于考查内容和评价目标 具体表现: 考试形式:有条件省份探索外语听说机考 命题思维:设计涉及数据处理、算法逻辑的背景问题 评价维度:利用技术实现对复杂思维过程的精细评价 备考指向:适应数字化测评趋势,提升信息素养 3.对2026年高考命题的五大启示 启示五:坚持“素养立意”,考查关键能力 命题原则:在“教考衔接”的锚点上,更深入、更综合地考查核心素养和关键能力 能力聚焦: 信息获取与加工 逻辑推理与论证 语言组织与表达 批判性思维与辩证思维 备考指向:从“知识覆盖”转向“素养精准练”,提升思维品质 4.对2026年备考的六大建议 建议一:教学重心转移 从“知识全覆盖”转向“素养精准练” 紧扣课标对素养水平的层级要求 建议二:强化基础回归 用好统编教材,读懂读透课文 强化字词句篇的基本功训练 建议三:创设真实情境 设计贴近学生生活的学习任务 在复杂情境中培养灵活运用知识的能力 4.对2026年备考的六大建议 建议四:关注科技人文 梳理科技进展(如6G、人造太阳、AI、量子计算等) 理解科技突破背后的哲学思想、人文精神与社会价值 建议五:提升思维品质 加强逻辑思维、辩证思维、创新思维训练 应对“反套路”命题,注重思维过程化、可视化、规范化 建议六:适应技术变革 关注机考等新型考试形式 提升在数字化环境下的信息处理与表达能力 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读 及对2026年高考的启示 1.七大核心变化梳理 变化一:课程性质——强化国家战略定位 表述变化:2020版:“传承中华文化、增强民族凝聚力” 2025版:新增“铸牢中华民族共同体意识” 关键调整:所有“祖国语言文字”改为 “国家通用语言文字” 明确语文课程“推广普及国家通用语言文字、传承中华文化”的核心使命 对命题的启示: 字形、成语、病句、名句默写考查力度可能加大 可能考查普通话宣传语、广播稿、访谈等实用文体 文言文考查更注重“古为今用”的当代价值 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读 及对2026年高考的启示 1.七大核心变化梳理 变化二:课程理念——对接国家发展战略 表述升级: 2020版:“为中华民族伟大复兴而努力” 2025版:“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的历史使命感和社会责任感” 关键调整: 三个文化排序调整:社会主义先进文化 革命文化 中华优秀传统文化(除1处保留原序) 新增“崇尚真善美”“热爱美好生活”的价值导向 对命题的启示: 阅读材料选择将加大社会主义先进文化和革命文化比重 作文命题可能从“中国式现代化”“真善美”等角度选材 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读 及对2026年高考的启示 1.七大核心变化梳理 变化三:核心素养——突出法定认同 表述调整: 2020版:“热爱祖国语言文字” 2025版:“热爱国家通用语言文字” 关键意义:强化对国家通用语言文字的法定认同与情感联结 对命题的启示: 作文语言要求将更规范 加大对“社会主义先进文化”作品的考查力度 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读 及对2026年高考的启示 1.七大核心变化梳理 变化四:学业质量标准——简化层级,增强操作性 结构调整: 2020版:5个水平(水平1-2必修,水平3-4选修,水平5较高要求) 2025版:简化为3个水平: 水平一:高中毕业基础要求 水平二:高考命题依据(核心) 水平三:高阶学习需求(拔尖创新人才培养参考) 对命题的启示: 高考命题将更注重层级区分,不同难度题目对应不同素养水平 区分度不再依赖“难题”,而依赖素养层级的自然进阶 命题将告别“知识点覆盖”逻辑,转向“素养水平梯度设计” 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读 及对2026年高考的启示 1.七大核心变化梳理 变化五:教学建议——适配数字时代 新增内容: 人工智能快速发展环境下的革新 明确“用好红色资源”,结合革命遗址开展实践 表述变化: 从“信息化背景下”改为“数字时代” 从“教与学方式的转变”改为“教与学方式的变革” 对命题的启示: 试题可能融入数字化生活场景 可能考查红色文化资源的当代理解与运用 语言文字运用题选材将更贴近数字时代生活 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示 1.七大核心变化梳理 变化六:学习任务群——强化文化传播与实践 关键调整: 跨媒介阅读与交流: 2020版:关注网络文学和网络文化 2025版:关注三种文化在不同媒介的传播形态和路径,学习讲好中国故事 思辨性阅读与表达: 新增举例:“文化自信、文明交流互鉴、绿色发展” 中国革命传统作品研习: 新增:“用好红色资源”“见贤思齐,争做先锋” 对命题的启示: 作文素材积累需关注人类共同价值、文明交流、绿色发展 试题可能设计跨媒介表达任务 可能结合地方红色资源设计实践探究题 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示 1.七大核心变化梳理 变化七:考试评价建议——系统化、精细化 结构重组: 2020版:测评与考试目的、命题思路和框架、命题和阅卷原则 2025版:四大板块系统化: 考试设计理念(新增) 考试要素(目标、范围、形式) 试卷结构(内容、题型、难度) 试题命制要求(情境创设、任务设计、评分要求) 新增理念: 坚持考试的育人导向 体现语文学科核心素养的整体性 增强试题的探究性与开放性 对命题的启示: 试题将更注重核心素养的全面考查,避免单一知识点考核 开放性、探究性题目比例将增加 情境创设将更真实、具体,为学生解决问题提供线索 2.对2026年高考命题的五大核心启示 启示一:命题依据更加清晰——水平二为核心 直接依据:学业质量水平二 关联区分:合理关联水平三要求 命题逻辑:从“考知识点”转向“测素养水平” 启示二:价值引领更加鲜明——三大文化排序 材料选择优先序: 社会主义先进文化(改革开放以来)革命文化中华优秀传统文化 考查重点:作品的当代价值与现实意义 启示三:情境设计更加真实——提供解决线索 情境要素:交流目的与对象、具体场合、必要素材、媒介 设计原则:为学生解决问题提供线索与条件 反套路导向:减少标准答案型题目 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示 2.对2026年高考命题的五大核心启示 启示四:任务设计更加综合——多题关联 任务特点:由多个有逻辑关联的题目组成 考查方式:可命制整合多个实践活动的综合性题目 展示空间:让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中展示创造性学习成果 启示五:语言规范更加严格——国家通用语言文字 考查基点:国家通用语言文字的规范运用 语体覆盖:口语与书面语的风格差异 应用场景:真实语境中的得体、有效交流 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读 及对2026年高考的启示 3.对2026年备考的七大实操建议 建议一:紧扣学业质量水平二 研究水平二的具体描述,明确高考达标要求 训练重点:在具体语境中分辨语义、清晰表达、比较分析多个文本 建议二:重构文化素材积累 按新顺序积累:社会主义先进文化 革命文化 中华优秀传统文化 关注当代作品:改革开放以来的文学、科技、社会建设成就 理解“古为今用”:传统文化作品的当代解读 建议三:强化真实情境训练 创设复杂情境:模拟真实交流场景 训练信息整合:从多源材料中提取线索、解决问题 注重过程展示:展现思维过程与探究路径 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示 3.对2026年备考的七大实操建议 建议四:掌握新型任务题型 群文阅读训练:比较分析多文本关联 综合性任务:完成有逻辑链条的题组 开放性作答:练习多角度、个性化表达 建议五:规范语言运用 强化基础:字形、成语、病句、名句默写 关注语体:区分口语与书面语不同场景 提升语感:通过大量阅读培养语言敏感性 建议六:融入数字时代元素 跨媒介表达:图文转换、多媒介信息整合 数字生活情境:网络交流、信息检索、新媒体写作 科技人文融合:理解科技发展的人文内涵 建议七:用好红色资源 本地化学习:结合地方革命遗址、纪念馆资源 实践性探究:设计红色文化调研项目 当代性思考:革命精神的现代传承 《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示 总 结 一个核心:以《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》为唯一根本遵循 两个转变:从知识本位到素养本位的彻底转变 \从应试训练到育人涵养的根本转型 三个抓手: 学业质量水平二——明确达标要求 三大文化新排序——重构素材体系 真实情境深设计——提升应用能力 四个关键词: 整合(多文本、多任务) 情境(真实、复杂、有线索) 开放(多角度、个性化) 规范(国家通用语言文字) 最终目标: 培养“有灵性、有悟性、有感性、有德性”的时代新人,在AI时代挺膺站立,做“大写的人”。 二、《中国高考评价体系》对高考命题的指导作用 1.体系定位与性质 1.1 根本定位 理论支撑:深化新时代高考内容改革的基础工程 实践指南:高考命题、评价与改革的操作手册 政策依据:落实国家教育改革部署的系统性方案 1.2 核心特征 中国特色:首个系统化、科学化的中国高考测评理论体系 一体两面: 理论体系:评价考生素质的内涵与达成度 实践体系:指导与评价高考命题工作 动态发展:在实践中检验并不断完善 2.体系框架:“一核四层四翼” 2.2 “四层”——考什么(考查内容) 核心价值 学科素养 关键能力 必备知识 逻辑关系: 核心价值:方向引领 学科素养:综合品质 关键能力:重点内容 必备知识:基础支撑 考查重点:从单一知识能力考查转向价值、素养、能力、知识四位一体 2.体系框架:“一核四层四翼” 2.1 “一核”——为什么考(核心功能) 立德树人 服务选才 引导教学 立德树人:根本任务,统领方向 服务选才:基本功能,保障质量 引导教学:现实要求,促进改革 三者关系:立德树人引领,服务选才与引导教学协同落实 2.体系框架:“一核四层四翼” 2.3 “四翼”——怎么考(考查要求) 基础性 综合性 应用性 创新性 基础性:强调基础扎实,考查主干内容 综合性:强调融会贯通,考查知识整合 应用性:强调学以致用,考查实际问题解决 创新性:强调创新思维,考查开放探究 双重功能:既评价学生素质,也评价试题质量 二、《中国高考评价体系》对高考命题的指导作用 3.对命题理念的变革性指导 3.3 从“解题”到“解决问题” 传统考查:封闭情境下的“解题”能力 新体系导向:真实情境中的“解决问题”能力 关键转变: 情境:从抽象简化到真实复杂 任务:从单一技能到综合实践 3.对命题理念的变革性指导 3.2 从“知识能力立意”到“价值素养导向” 知识立意(早期):考查知识记忆与理解 能力立意(中期):考查知识应用与思维 价值引领、素养导向、能力为重、知识为基(新时代): 价值引领:核心价值置于首位 素养导向:学科素养统整能力知识 能力为重:关键能力作为考查重点 知识为基:必备知识提供基础支撑 3.对命题理念的变革性指导 3.1 从“二维”到“三维”评价模式 传统模式:基于“考查内容”的一维评价(知识+能力) 新体系模式:“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体 考查内容(四层):明确考什么 考查要求(四翼):明确怎么考 考查载体(情境):明确用什么考 二、《中国高考评价体系》对高考命题的指导作用 四、对命题实践的具体指导 4.1 内容选择:以“四层”为依据 核心价值:选择体现正确政治方向、价值观念的材料 学科素养:设计需要综合运用知识能力解决问题的任务 关键能力:突出对信息处理、逻辑推理、实践操作、创新思维的考查 必备知识:聚焦主干、核心、可迁移的知识内容 四、对命题实践的具体指导 4.2 难度设计:以“四翼”为维度 基础性题目:占比合理,确保基础扎实 综合性题目:加强知识关联,考查整合能力 应用性题目:联系实际,考查学以致用 创新性题目:适度开放,考查思维创新 四、对命题实践的具体指导 4.3 情境创设:实现价值可测、素养可评 情境类型: 生活实践情境:日常生活、生产实践 学习探索情境:学术研究、科学探究 情境层级: 简单情境活动:考查单一认知活动 复杂情境活动:考查综合认知活动 核心功能:使核心价值可感可测,使学科素养可评可显 四、对命题实践的具体指导 4.4 题型创新:落实考查要求 基础性为主试题:以基本问题情境考查主干内容 综合性为主试题:以关联情境考查知识整合 应用性为主试题:以真实情境考查实际问题解决 创新性为主试题:以开放情境考查创新思维 二、《中国高考评价体系》对高考命题的指导作用 5.对命题质量的评价标准 5.1 试题质量评价维度 内容维度:是否全面覆盖“四层”要求 要求维度:是否合理体现“四翼”特征 情境维度:是否恰当创设考查载体 技术维度:是否符合测量学规范 5.对命题质量的评价标准 5.2 试卷质量评价标准 整体均衡性:“四层”内容分布合理 难度梯度性:“四翼”要求层次分明 情境多样性:生活实践与学习探索情境搭配 导向正确性:有效落实立德树人根本任务 5.对命题质量的评价标准 5.3 命题反思与改进 基于考试数据检验命题效果 根据实践反馈完善命题指南 建立命题质量持续改进机制 二、《中国高考评价体系》对高考命题的指导作用 6.对2026年及未来命题的核心指导 6.1 坚持根本方向 价值引领不动摇:核心价值的首要地位 素养导向不偏离:学科素养的综合考查 能力为重不削弱:关键能力的重点考查 知识为基不忽视:必备知识的基础支撑 6.对2026年及未来命题的核心指导 6.3 服务国家战略 拔尖创新人才选拔:通过试题区分度选拔优秀人才 素质教育引导:通过命题改革引导教学改革 教育公平促进:通过科学命题保障考试公平 现代化建设服务:通过人才选拔服务国家发展 6.对2026年及未来命题的核心指导 6.2 深化关键改革 教考衔接:严格依据课程标准,紧密联系教学实际 情境深化:加强项目式、探究式真实情境设计 技术赋能:探索信息技术在命题与评价中的应用 开放创新:增加试题的探究性、开放性、创新性 二、《中国高考评价体系》对高考命题的指导作用 7.总结:高考评价体系的命题指导价值 7.1 理论价值 构建了中国特色高考测评理论 明确了高考的本质功能与考查逻辑 提供了命题工作的科学方法论 7.2 实践价值 为命题提供了清晰的内容框架 为命题提供了具体的操作指南 为命题提供了质量的评价标准 7.3 改革价值 推动高考从考试评价工具向立德树人载体转变 推动高考从知识能力考查向综合素养评价转变 推动高考从选拔淘汰机制向育人引导系统转变 7.4 终极目标 回答“培养什么人”:德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 回答“怎样培养人”:通过科学评价引导全面培养 回答“为谁培养人”:为党育人、为国育才 二、《中国高考评价体系》对高考命题的指导作用 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》的价值 (一)高考语文科的功能定位 第一,坚定立场与方向。(立德树人 育人功能 语文素养) 第二,坚持科学与创新。(先进的教育思想和理念 教育测评理论和技术 语文教学与测评以及人才选拔的规律 不断创新高考语文的内容和话语体系) 第三,坚守传统与特色。(科学、公平、合理、稳定 高考语文改革的连续性,在继承中前行,在改革中完善) (二)高考语文科考查内容: 核心价值、学科素养、关键能力和必备知识 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 1.核心价值 核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合,是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系,是学生面对现实的问题情境时应当表现出来的正确情感态度和价值观的综合。 感受文化 :中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化 浸润品格:提升思想道德品行,树立正确的道德观念,全面提升个人的人格境界和精神文明水平 涵育审美:形成正确的审美观,提高审美情趣,涵育审美修养,养成感受美、鉴赏美、创造美的能力。 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 2.学科素养 语文学科素养是语文科育人价值的集中体现,是学生面对生活实践和学习探索问题情境时,能在正确思想观念指导下,灵活运用语文科知识、能力与方法认识问题、分析问题、解决问题的综合品质;是适应新时代新要求,整合课程标准中语文学科核心素养和高校人才选拔要求,可以在高考特定情境中表现并进行评价的知识见识、情感态度与价值观统一贯通的整体素质、必备品格和关键能力。 从外显功能看,阅读和表达是语文学习的核心领域,是全球化、信息化时代终身学习、德智体美劳全面发展所必需的基本技能,因此阅读素养和表达素养是高考语文学科素养的基本构成和决定要素。 阅读素养主要表现为在阅读中有效进行认知监控。基于阅读目的或阅读要求,依据文本类型、文本长度及文本的复杂或熟悉程度,能够准确、灵活地调动阅读策略与技能。在接受性、理解性阅读的基础上,既可多角度、多层面地阅读,又能创造性地、批判性地阅读,最终实现在教育中成为积极主动的阅读者。 表达素养主要表现为在表达中有效进行认知监控。能够基于表达目的准确、连贯、得体地陈述事实和见闻,表达感受和认识,顺利完成交际任务。基于表达目的或表达要求,充分考虑语境因素,使自己的表达目标清晰、对象明确、话题集中,充实而简明、鲜明又生动。熟悉口语和书面语表达的一般规律和不同特点,灵活调动自己的生活经验和知识积累,有章法也有个性地表达,有效增进人际间的沟通和理解。 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 3.关键能力 3.1阅读能力 阅读能力由信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读3方面的能力构成。 1)信息性阅读能力。 论述性文本和实用类文本:熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例,整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系;能评价文本的主要观点和基本倾向;能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源,评价文本的社会价值和现实意义,有理有据地评判文中观点,发展新的观点,或呈现更客观的事实;能在不同文本的信息之间建立联系,分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同,对有关问题形成更全面的认识,能够提出值得进一步探究的问题等。 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 2)文学性阅读能力。 文学性阅读是以审美的态度和方式阅读文本,涵养性情,滋润心灵,从而不断提升审美情趣和审美品位,丰富关于文学和世界的想象与认知,其对象主要是小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品。 能在积极主动的阅读中,感受、想象、体验作品呈现的社会生活和情感世界; 在领悟作品表达的感情、思想和观念的基础上,充分调动生活经验和知识积累,进行审美鉴赏和审美评价; 对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握,在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上,对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想,对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价; 对文本建构和文本理解所涉及的复杂因素,前者如作者倾向与意图、作品语言与形式,后者如读者立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等,具有一定的认识,并能够从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 3)古代诗文阅读能力。 古代诗文阅读是富有中国特色的独特内容设置,显示了积淀与传承中华优秀传统文化的重要意义,发挥着涵养人文素质、提升文化自信的积极作用。 对古代诗文阅读能力的要求有:熟悉掌握常用文言实词、虚词及古汉语词类活用的一般规则和常见的特殊句式,能准确理解文意,正确标点古代诗文,并能将古代诗文准确地翻译成现代汉语的规范表达。 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 3.2表达能力 表达能力包括语言策略与技能、写作能力2个方面。 1)语言策略与技能。 语言策略与技能是指基于具体的语言情境,根据不同的对象和目的,进行准确、连贯、得体表达的能力。 熟悉国家通用语言文字中常用规范字的字音、字义和字形;掌握基本的语法规范和标点符号用法、语篇衔接的常用手段,以及常用的语用规则、修辞手段;能根据具体的交际对象、交际目的和交际情景,正确地遣词造句,准确地表情达意,有效完成交际任务。 2)写作能力。 写作能力是指在特定情境中,运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能力。 要求为:熟悉各种实用文体和文学体裁的特征及写作常识,掌握写作的基本规律,能根据写作的具体情境和要求,正确选用文体、语体,灵活使用语言文字和各种表达手段,构造完整语篇;掌握记叙、议论、说明、描写、抒情等基本表达能力,能按语篇功能和写作目的,综合而灵活地运用多种表达方式,符合文体和语体的要求。 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 4.必备知识 必备知识是高中课程标准规定的知识内容,也是进入高校进行专业学习所必需的基础性、通用性知识。 高考语文要求的必备知识,主要包括3个部分: 一是语言文字知识,如现代汉语和古代汉语的字词句法相关知识等。 二是文学审美知识,如小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品的文体基本特征和主要表现手法;此外,还包括《语文课程标准》涉及的文学作品和背诵篇目等相关知识内容。 三是中外文化常识,如中外优秀文化中艺术、历史、科学等领域的基本常识,中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的基本常识等。 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 高考语文科考查要求 3.1 基础性 要求学生具备符合高校人才选拔要求、社会生活实践需要、终身发展需要的语文学科的基础知识、基本技能。通过对语文各领域基本概念、原理、思想方法的考查,引导学生将所学的语文知识和方法内化为自身的素养和能力。 3.2 综合性 突出考查学生掌握知识体系的完整性和不同知识间的交叉与渗透,引导学生全面完整认识问题的复杂性与动态性,综合运用语文学科的知识、方法,灵活调动阅读与表达策略,以有效解决复杂情境中的各种语文任务。 3.3 应用性 通过设置新颖的问题情境,将学科内容与国家经济社会发展、社会生活实际等紧密联系起来,引导学生增强语文联系实际的能力,善于观察、体验,主动灵活运用所学知识解决实际问题。 3.4 创新性 通过设计开放性和探究性的情境与设问,培养学生辩证思维和创新思维能力,引导学生独立思考、敢于创新,大胆提出自己的观点和结论,允许学生根据自己的理解,从不同角度加以探讨,对同一问题或现象得出不同的结论。 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 高考语文科考查载体 情境是实现考查内容和考查要求的载体,高考评价体系“一核四层四翼”的实现需要借助情境化的设计理念与实践,才能确保改革设计目标的落实落地。高考语文试题以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体,要求学生在特定情境中完成现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作任务。高考语文试题情境主要有以下3种。 4.1 个人体验情境 个人体验情境是指学生个体独自开展的语文实践活动。基于学生的自主阅读、独立思考与自主写作实践,强调在各自不同的语文实践活动中,正确理解和熟练掌握祖国语言文字的具体应用情境。 4.2 学科认知情境 学科认知情境是指学生探究语文学科本体的具体过程。基于语文学科的综合性、整体性、系统性,突出学生参与语文实践活动过程的语文学科认知能力。 4.3 社会生活情境 社会生活情境是指学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活。基于语文学科特有的工具性、基础性、实践性,突出运用祖国语言文字参与社会实践的语文核心素养。 三、摸清出题人思路 1.2025高考创新题分析(《中国考试》) 2. 强基固本 以文化人:2025年高考语文全国卷试题评析((《中国考试》) 3.2026高考试题分析(教育部教育考试院) 2026年高考语文命题创新要点与备考建议 一、 命题创新要点与备考建议 要点1:强化“问题意识”与逻辑思维 命题表现:试题(如全国一卷阅读 第4题)要求考生根据行文逻辑,推测并补全作者可能提出的问题。这直接考查在人工智能时代,提出高质量问题的能力。 备考建议: 主动设问训练:阅读任何文本后,练习从不同角度(是什么、为什么、怎么样)提出有深度的问题。 逻辑链条梳理:对论述性文本,绘制其“问题-论证-结论”的逻辑结构图,理解其思维推进过程。 要点2:深化“教考衔接”,活用教材 命题表现:试题(如全国一卷阅读 第5题)直接引入教材经典篇目(《种树郭橐驼传》)与试题材料进行对比分析,考查迁移与思辨能力。 备考建议: 教材深度回归:不仅背诵名篇,更要分析其思想内核、艺术手法与单元人文主题。 建立知识网络:将教材中的作家、作品、主题、手法进行归类整合,形成可随时调用的资源库。 2026年高考语文命题创新要点与备考建议 一、 命题创新要点与备考建议 要点3:创新文本组合,考查信息整合 命题表现:广泛采用多文本、跨文体、跨时代组合(如文言文四则材料组合),创设复杂情境,考查信息筛选、比较、综合与批判能力。 备考建议: 群文阅读常态化:自主选择主题相近、观点相异或文体不同的2-3篇文章进行对比阅读训练。 练习写“阅读报告”:概括各文本核心,分析异同,并形成自己的综合判断。 要点4:题型开放创新,鼓励个性表达 命题表现: 默写题“图文结合”:为图画配古诗文,考查审美联想与积累运用。 主观题“答案多元”:如评点批注、成语演变分析等,没有唯一答案,重在言之成理。 备考建议: 积累可视化:将古诗文名句与典型意象、画面关联记忆。 强化说理逻辑:针对开放题,练习“观点+文本依据/生活实例+分析”的表达模式,追求逻辑自洽而非“标准答案”。 2026年高考语文命题创新要点与备考建议 一、 命题创新要点与备考建议 要点5:聚焦语言实践,对接真实生活 命题表现:试题(如全国二卷阅读 第4、5题)要求运用文本理论(如消极修辞)评析生活中的语言现象(如实验室注意事项)或解决实际问题(如避免不良文风)。 备考建议: 做生活的观察者:关注公共场所标语、广告、网络用语中的语言现象,尝试用语文知识进行评析。 写作任务情境化:练习在具体、真实的交际情境(如提建议、写说明、做评析)中完成写作任务。 要点6:写作读写结合,强调情感与思辨 命题表现:写作题(如“民族魂”)材料直接源自试卷阅读文本和教材,要求考生在深度理解与情感共鸣基础上,进行思辨与表达。 备考建议: 考场阅读即为写作素材:养成习惯,在完成阅读题时即思考其可能衍生的写作角度。 训练“真情 深思 美文”:写作练习避免空泛议论,要结合具体文本细节、个人真实体验和深入思辨,追求打动人心。 2026年高考语文命题创新要点与备考建议 总结:备考核心策略 转变观念:从“刷题找套路”转向 “读书养思维,生活学语文”。 关键行动: 广读:跨学科、多文体、整本书广泛阅读。 深思:凡事多问为什么,训练逻辑与批判性思维。 勤写:在真实情境和多元任务中练习表达。 活用:将教材、阅读、生活所见主动关联,灵活运用。 最终目标:培养在复杂、开放、真实的情境中,运用语言工具进行有效思考与沟通的核心素养,以不变应万变。 2025与2026高考语文试题分析对比: 稳定要点与备考建议 一、 核心导向与价值引领(稳定不变) 要点:坚持立德树人根本任务,试题有机融入中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,强化家国情怀、文化自信与时代精神引领。 备考建议: 主题化积累:系统梳理与“家国情怀”“传统美德”“奋斗创新”“美育劳育”等主题相关的经典诗文、人物事迹、时政论述。 价值内化:在阅读与写作中,主动思考文本的精神内核与当代价值,避免标签化套用。 2025与2026高考语文试题分析对比: 稳定要点与备考建议 二、 学科基础与能力根基(稳定不变) 要点:高度重视对语文基础知识和基本能力的考查,包括语言建构与运用、信息获取与整合、逻辑推理与表达。 备考建议: 筑牢基础:坚持对字词、语法、修辞、逻辑等基础知识的系统复习与运用练习。 提升读速与精度:强化长文本、多文本的限时精读训练,提升准确筛选、概括、转述信息的能力。 三、 教考衔接与教材关联(稳定深化) 要点:试题与国家统编教材深度关联,不仅考查课文直接知识,更注重衔接学习任务、呼应延伸阅读、迁移教材能力。 备考建议: 吃透教材:深入研读教材单元导语、学习提示、单元学习任务,理解其能力培养指向。 构建网络:以教材为核心,横向关联不同册次同类主题,纵向延伸作家作品、文体知识、阅读方法,形成知识能力网络。 2025与2026高考语文试题分析对比: 稳定要点与备考建议 四、 思维品质考查(持续强化) 要点:加强对逻辑思维、辩证思维、批判性思维、创新思维的考查,试题设计注重问题意识、综合分析、开放探究。 备考建议: 思维结构化:阅读时,刻意练习分析文本的论证结构、逻辑链条、观点冲突。 练习“评”与“辩”:针对社会现象或文本观点,定期进行评析、辩论、多角度阐发的书面或口头练习。 五、 命题形式与材料选择(稳中有进) 要点: 稳定:保持现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作四大板块基本结构;多文本阅读、情境化设问成为常态。 发展:选材广度持续拓展(如跨学科、全科阅读);题型开放性、综合性、应用性进一步增强(如图文互转、方案设计、个性化评点)。 备考建议: 适应新常态:熟练掌握非连续性文本、混合文本的阅读方法。 拥抱开放性:摒弃“唯一答案”思维,训练在给定条件与范围内,进行有理有据、逻辑清晰的个性化表达。 2025与2026高考语文试题分析对比: 稳定要点与备考建议 备考核心策略 面对“稳定”与“发展”,备考应: 固本:牢牢抓住价值引领、教材根基、基础能力这三个不变的核心。 强思:将思维训练贯穿于所有学习环节,提升应对复杂情境的思考力。 活用:在真实、综合、开放的语言运用实践中,将知识转化为素养。 贯通:建立“教材—阅读—生活—写作”的贯通意识,形成语文学习的良性生态。 高考语文备考建议与操作措施 一、 核心理念与备考方向 1. 根本遵循:回归学科本质 核心目标:聚焦“思维”与“表达”,强化逻辑思维、系统思维与思想认知的准确、清晰表达。 备考定位:语文≠文学,是服务于学习、生活、工作的基础工具学科。 2. 三大导向 综合性:打破学科壁垒,关注跨学科文本(科技、哲学、国际关系等)。 开放性:鼓励独立思考,答案不唯一,重在言之成理、逻辑自洽。 实践性:在真实、复杂情境中考查语言运用能力,对接课程标准与统编教材。 3. 两大应对 反刷题:试题“形熟实新”,靠机械训练难以高分,强调真积累、真理解。 反押题:尤其警惕依赖AI等工具预测考题,命题灵活多变,无法简单套用。 高考语文备考建议与操作措施 二、 具体备考策略与操作措施 (一) 阅读能力强化(应对“综合性”与“思辨性”) 拓展阅读广度,构建跨学科知识图谱 操作:每周精读1-2篇非文学类论述文/说明文,主题覆盖科技前沿(AI、航天)、人文社科(哲学、历史、国际关系)、现实议题(公共卫生、环境)。 做法:建立“跨学科素材本”,梳理核心概念、逻辑框架与论述方法。 深化阅读思维,训练逻辑与系统分析 操作:重点练习梳理行文逻辑、归纳论证层次、评估论据有效性。 做法:对阅读材料进行“思维导图”式拆解,特别是针对“问题链”式文本(如《种植入门问答》),练习根据上下文逻辑,自主提出合理问题。 强化信息处理,应对复杂文本 操作:训练从多则、长篇、混合类型材料中快速定位、筛选、整合信息的能力。 做法:进行限时阅读综合训练,完成“内容摘要”、“观点对比”、“图表转化”等任务。 高考语文备考建议与操作措施 二、 具体备考策略与操作措施 (二) 表达能力提升(应对“开放性”与“实践性”) 论述文写作:强化思辨与说理 操作:针对开放性试题(如评价作者观点、辨析语言现象),进行多角度观点论证训练。 做法: 一题多解:对同一问题,至少构思两种对立或不同的观点,并分别列出支撑理由。 逻辑自检:完成论述后,检查论点是否明确、论据是否充分、推理是否严密。 情境化写作:衔接阅读与生活 操作:关注“阅读-写作”打通的新题型,训练基于给定材料进行延伸、评述、创作的能力。 做法: 读写联动:精读课文或模拟题文本后,立即进行缩写、扩写、改写、评析等写作练习。 情境模拟:设计贴近学习、社会生活的具体写作任务,练习实用类文体(如短评、建议书、说明性文字)。 语言运用:精准与规范 操作:高度重视语言文字运用题,巩固语法、修辞、逻辑基本知识。 做法:每日进行病句修改、语段衔接、逻辑填空、表达效果分析等基础训练。 高考语文备考建议与操作措施 二、 具体备考策略与操作措施 (三) 思维与素养积淀(应对“反刷题”与“本质考查”) 构建“问题意识”,提升思维敏锐度 操作:培养主动发现、分析和提出高质量问题的能力。 做法:在阅读任何材料后,习惯性追问:核心观点是什么?论证是否有效?我有何不同看法?由此还能联想到什么? 深化教材使用,落实课标要求 操作:以国家统编教材为“本”,深入理解单元主题、学习任务群与核心素养要求。 做法:回归教材经典篇目,不仅理解内容,更分析其篇章结构、语言特色和思维方法,实现知识迁移。 关注时代,链接现实 操作:常态化关注时事热点、科技进展与国家大政方针(如中国式现代化、人工智能、科技自立自强)。 做法:定期整理“时代关键词”及相关权威论述,思考其与个人成长、社会发展的关联,并尝试用语文知识进行解读和表达。 四、高考蓝皮书 四、高考蓝皮书 知行合一——观千剑而后知器 一、横向研究2026年两套高考题(好题不厌百回做) 二、纵向研究近几年新高考题型(把握试卷进化的痕迹) 三、比较新旧高考的异同与传承(以不变应万变) 四、从大型模拟试题中寻找灵感(转换博弈策略) 一、总体定位与功能 维度 全国一卷 全国二卷 适用地区 新高考改革较深入、教育水平较高地区 新高考推进中、教育基础较广泛地区 核心定位 服务拔尖创新人才选拔 体现改革深度,突出选拔性 服务人才选拔基本盘 体现改革广度,突出适应性 整体难度 相对较高,更具开放性和创新性 相对基础,更注重稳定性和覆盖面 2025年高考语文全国一卷与全国二卷对比分析 二、试卷结构对比(完全相同) 板块 全国一卷 全国二卷 结论 一、阅读 72分(阅读 - + 默写) 72分(阅读 - + 默写) 结构一致 二、语言文字运用 18分(单文本语料) 18分(单文本语料) 分值与形式一致 三、写作 60分(多材料任务驱动) 60分(多材料任务驱动) 分值与类型一致 2025年高考语文全国一卷与全国二卷对比分析 三、五大相同点(共性特征) 1. 价值引领,立德树人 均融入家国情怀、传统文化、时代精神。 一卷:“民族魂”(抗战胜利80周年) 二卷:“梦的赠予”(个人梦想与社会关联) 2. 强化基础,注重运用 均考查错别字、成语、语病、语言连贯等基础能力。 二卷例:语用第21题(找错别字)、22题(成语演变分析) 一卷例:语用题(谐音双关、图文转换) 三、五大相同点(共性特征) 3. 教考衔接,关联教材 均紧密关联统编教材内容。 一卷:关联《种树郭橐驼传》(必修下)、《我爱这土地》(九上) 二卷:关联《儒林外史》(九下名著)、《反对党八股》(必修上) 4. 创新题型,反套路化 均出现新题型,打破固定答题模式。 共有创新:图文结合默写(一卷莲花图/二卷山水舟图) 特色创新: 二卷:阅读 第9题(评点《儒林外史》) 三、五大相同点(共性特征) 5. 群文阅读,多文本组合 阅读部分均以多文本、群文形式为主。 一卷例:阅读 (四则文言材料《左传》《列女传》等) 二卷例:阅读 (两则材料:大领导讲话+陈望道《修辞学发凡》) 1. 文本选材与难度 全国一卷 全国二卷 差异分析 选材更陌生、文体更多元 • 阅读 :《种植入门问答》(问答体农艺文) • 阅读 :老舍《鼓书艺人》+自述(小说+纪实) 选材更经典、文体更稳定 • 阅读 :讲话+陈望道著作(论述类) • 阅读 :《儒林外史》节选(明清白话小说) 一卷文本陌生度、复杂度更高 二卷更贴近传统典范文本 四、五大不同点(差异与梯度) 全国一卷 全国二卷 差异分析 更侧重高阶思维与探究创新 • 阅读 第4题:推测空缺问题(逻辑推理与元认知) • 阅读 第14题:概括观点并谈认识(批判性思辨) 更侧重基础夯实与规范运用 • 语用第21题:找错别字并改正(文字规范) • 语用第22题:分析成语演变(语言规律理解) 一卷思维深度、开放度要求更高 二卷基础性、规范性考查更扎实 2. 能力考查侧重 85 3. 开放性与个性化 全国一卷 全国二卷 差异分析 开放度更高,答案多元 • 作文:三则诗句材料,解读空间大。 • 阅读题:多要求“谈认识”“阐述理由”。 开放性适度,引导性强 • 作文:“梦的赠予”情境具体,核心概念有明确引导。 • 阅读题:如第9题(评点)有示例参照。 一卷为高水平考生提供更广阔的发挥空间 二卷在开放中保持较强的框架引导 4. 与教材关联方式 全国一卷 全国二卷 差异分析 关联更隐性、更需迁移 • 关联《种树郭橐驼传》:要求比较不同理念及原因(深度比较) 关联更显性、更直接 • 关联《反对党八股》《修辞立其诚》:选项直接涉及教材观点。 • 关联《儒林外史》:同一本书的延伸阅读 一卷考查知识能力的深度迁移 二卷考查教材内容的扎实掌握与延伸 5. 写作任务设计 全国一卷 全国二卷 差异分析 主题宏大,思辨性强 • 材料:老舍(个体沉默)、艾青(嘶哑歌唱)、穆旦(带血拥抱)。 • 主题:围绕“民族魂”“苦难与新生”。 情境具体,贴近成长 • 材料:三句关于“梦”的古诗。 • 主题:“梦的赠予”,思考个人与社会的关联。 一卷作文历史感、思辨性更强 二卷作文更贴近学生生活与心理 一、民生关注隐藏宏大主题 二、集体诉求转为个性表达 三、理性思考融入感性体悟 纵向研究近几年高考题 致广大而尽精微 民生关注隐藏宏大主题 通常以具体的、贴近生活的社会现象或个体故事为切入点,引导考生思考其背后蕴含的国家发展、时代变迁、民族精神等宏大主题。 对应题型: 现代文阅读I(论述类/实用类文本):常选取涉及科技发展(如人工智能、航天探索)、社会建设(如社区治理、乡村振兴)、文化传承(如典籍翻译、文风改进)等领域的材料,要求考生理解材料观点,并分析其现实意义。 现代文阅读II(文学类文本):多选用反映特定历史时期(如抗战、改革开放)普通人生活的散文或小说,通过个人命运折射家国情怀、时代精神。 写作:材料常提供具体的生活场景、社会现象或发展成就(如“好的故事”、“抵达未知之境”、“坦诚交流”),要求考生挖掘其深层价值,联系国家、民族、时代进行论述。 典型文本举例: 2023年新高考I卷现代文阅读I:关于“好的故事”的力量,引导从个人沟通、民族形象等层面思考。 2023年全国甲卷现代文阅读I:关于“构建海洋命运共同体”,从海洋资源利用切入全球治理、人类发展主题。 2024年全国甲卷现代文阅读I:关于“海洋命运共同体”,探讨海洋和平、安全、繁荣等全球性议题。 2024年新课标II卷写作:由“嫦娥四号”探月、“天问一号”深空探测引出“每个人也都在不断抵达未知之境”,将航天成就与个人成长、人类探索精神相联结。 2025年全国一卷阅读II(《鼓书艺人》节选):通过难民船上的众生相,展现抗战时期人民的苦难与坚韧,个体命运与国家存亡紧密相连。 2025年全国一卷作文:结合老舍、艾青、穆旦的作品片段,要求考生围绕家国情怀、民族担当进行写作。 集体诉求转为个性表达 强调在理解公共议题、集体价值的基础上,鼓励考生结合自身体验、独特视角进行个性化的阐释、分析和创意表达。 对应题型: 写作:这是最主要的体现。题目往往给出一个具有公共讨论价值的主题或方向(如“时间的主人与仆人”、“选择 创造 未来”、“问题是否会越来越少”),但明确要求考生写出“你的联想与思考”、“你的认识与思考”,鼓励个性化立意和表达。 现代文阅读II(文学类文本)的赏析题:要求考生对文本的细节、手法、人物心理等提出“你的理解”、“简要分析”,需要调动个人的阅读经验和审美感受。 古代诗歌阅读的赏析题:要求考生对诗歌意境、情感、手法进行个性化解读。 语言文字运用中的仿写、评点、提纲设计等题:在给定语境下,要求考生完成具有个人特色的语言创作或设计。 集体诉求转为个性表达 典型文本举例: 2023年全国甲卷写作:“人们因技术发展得以更好地掌控时间,但也有人因此成了时间的仆人”,要求考生结合自身联想与思考作文。 2023年新课标I卷写作:“好的故事,是有力量的”,材料列举了故事的多重作用,但具体联想和思考由考生自主发挥。 2024年新课标I卷写作:针对互联网、人工智能让答案易得,“我们的问题是否会越来越少”,要求考生结合自身体验和社会观察,提出独立观点。 2024年全国甲卷写作:围绕“坦诚交流才有可能迎来真正的相遇”,引导考生结合个人成长中的人际交往困惑进行思考。 2025年全国二卷阅读II(《儒林外史》节选)第9题:要求考生参照已有的评点方式,自己寻找语句并给出“有所会心”的评点。 2025年全国一卷语言文字运用第22题:要求为关于“谐音双关”的论文设计四个紧密关联的问句作为写作提纲,考查个性化的问题构建能力。 理性思考融入感性体悟 要求考生在分析问题、阐述观点时,不仅要有逻辑清晰的理性思辨,还要能融入细腻的情感体验、鲜活的形象感知和深刻的生命感悟,做到情理交融。 对应题型: 现代文阅读II(文学类文本)的理解与分析题:要求考生在分析人物形象、主题思想、艺术特色时,必须基于对文本情感氛围、细节描写的感性把握。 古代诗歌阅读:赏析诗歌情感、意境,本身就是将理性的手法分析与感性的情感体验相结合的过程。 写作:许多作文题在提供理性思辨空间的同时,也暗含了情感触发点。写议论文时需例证生动、情感真挚;写记叙文或散文时则需在叙事抒情中体现思考的深度。 名篇名句默写的情境补写题:在具体的生活或学习情境中引用诗句,考查对诗句情感内涵的感性理解与应用。 理性思考融入感性体悟 典型文本举例 2023年新高考I卷现代文阅读II(《给儿子》:父亲写给儿子的信,充满对故乡变化的深情回忆与对儿子未来的殷切期望,试题要求分析情感、写文学短评,需情理结合。 2023年全国乙卷文学类文本阅读(《长出一地好荞麦》:通过德贵执着耕地的故事,考查对人物坚韧精神的理解,需从具体行为中体悟情感与品格。 2024年全国甲卷文学类文本阅读(《霜降夜》:要求分析作者在乌乡如何感受到“生命与节气之间”的“强烈体验感”,直接指向感性体悟与理性概括的结合。 2024年新课标I卷文学类文本阅读(《放牛》:文章充满对少年时代放牛生活的深情回忆,试题要求理解为何是“几近完美的少年时代”,并探讨作者是否在回忆中“赋予意义”,涉及情感体验与理性反思。 2025年全国一卷古诗阅读(王安石《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》)第16题:要求赏析尾联如何“丰富了诗歌的情感内涵”,需分析诗句中物象与情感的关联。 历年写作题中要求“体现你的认识与思考”的同时,如2023年“故事的力量”、2024年“坦诚交流”、2025年家国情怀材料,都提供了既能理性论述也能感性抒发的空间。 感性是理性的源头与根基 理性的形成、发展与运用,始终依赖感性经验的积累与支撑,无感性则无理性的产生与实践,以下从三大哲学视角具体阐述。 一、存在主义视角 核心逻辑:存在先于本质,感性体验是“存在”的直接体现,理性是对感性体验的反思与建构。 人首先通过感性(喜怒哀乐、感官感知、具体经历)感知自身存在,获得“在世之在”的真实体验,这是一切思考(理性)的起点。 理性无法脱离感性独立存在:脱离具体感性体验的理性,是空洞的抽象,无法触及人的真实存在(如萨特“人通过具体行动/感性体验塑造自我,而非先有理性本质”)。 要点总结:感性是“存在”的直接表达,理性是对感性存在的二次反思,无感性则无“存在”,更无理性的意义。 感性是理性的源头与根基 二、现象学视角 核心逻辑:“回到事物本身”,感性直观是认识的本源,理性是对感性直观内容的提炼与规整。 感性直观是最直接、最本源的认识方式,我们通过视觉、听觉、触觉等感性体验,直接把握事物的“现象”(如看到红色、感受到温暖),这是认识的基础。 理性的作用是“还原”与“建构”:理性无法凭空产生,只能对感性直观所获得的“现象材料”进行整理、归纳、抽象,形成概念、判断与推理。 要点总结:感性直观是认识的“源头活水”,理性是对感性材料的加工升级,脱离感性直观的理性,是无本之木、无源之水。 感性是理性的源头与根基 三、马克思实践理论视角 核心逻辑:实践是认识的来源,感性实践是理性认识的基础,理性反作用于感性实践并通过实践检验。 感性实践是人类最基本的活动(如生产劳动、日常交往),人们在感性实践中直接接触客观世界,获得感性经验(如劳动中感知工具的使用、对象的属性)。 理性认识源于感性实践:理性是对感性实践中积累的经验进行概括、总结,形成对客观世界的规律性认识(如从多次生产实践中总结出生产规律)。 理性的价值在于指导感性实践:理性认识是否正确,必须回到感性实践中检验,同时理性通过指导实践,进一步丰富感性经验,完善自身。 要点总结:感性实践是理性认识的产生基础、检验标准和发展动力,理性依赖感性实践而存在。 从2022年两套试卷寻找试题进化痕迹 1.总体印象:2022年II卷偏传统,I卷偏创新,提供了很好的样板。 2.II卷坚持文本分析的思路,注重文本信息的筛选、组合、评价等常规思路;I卷坚持了文本运用的方向,注重使用文本观点和材料解决实际问题。 3.II卷坚守知识框架、文本框架,在框架内思考问题;I卷突破知识框架、文体框架和文本框架,上升到认知框架、文化框架、哲学框架、政治框架等宽性和隐性层面。 (II卷)4.请根据材料二,简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。(4分) (I卷)4. “己所不欲,勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。 (II卷)5.评价一部中国典籍译本是否优秀,可以有哪些标准?请结合材料进行概括。(6分) (I卷)5. 如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”?请结合材料谈谈你的看法。 同试卷中的解题思维的同异(II卷) 4.请根据材料二,简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。(4分)(在文本框架内,筛选、组合信息) 5.评价一部中国典籍译本是否优秀,可以有哪些标准?请结合材料进行概括。(6分) (在文本框架内,筛选、组合信息) 同试卷中的解题思维的异同(I卷) 4. “己所不欲,勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。(关联思维,收束,情境化) 5. 如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”?请结合材料谈谈你的看法。(转化思维,开放,解决实际问题的能力) 同试卷中的解题思维差异(I卷) 4. “己所不欲,勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。(关联思维,收束,情境化) 4. ①“己所不欲,勿施于人”出自《论语》,意思是以对待自身的行为为参照物来对待他人,在关注自身的同时还要关注他人,体现了理性思辨换位思考的古代哲学大智慧。②“现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则”体现与时俱进、推陈出新。③要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发,使民族性更符合当代中国和当今世界的发展,为解决世界性问题提供思路和方法,体现了特殊到普遍的发展规律。 同试卷中的解题思维差异(I卷) 4. “己所不欲,勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。(关联思维,收束,情境化) “中华民族有着深厚文化传统,形成了富有特色的思想体系,体现了中国人几千年来积累的知识智慧和理性思辨。这是我国的独特优势。中华文明延续着我们国家和民族的精神血脉,既需要薪火相传、代代守护,也需要与时俱进、推陈出新。”, “越是民族的越是世界的。解决好民族性问题,就有更强能力去解决世界性问题;把中国实践总结好,就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。这是由特殊性到普遍性的发展规律。 ” 同试卷中的解题思维差异(I卷) 5. 如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”?请结合材料谈谈你的看法。(转化思维,开放,解决实际问题的能力) 5. ①复兴中华传统文化。建立强大的中华文化传统,固本健体才可以消化吸收了四方异域的文化,借以繁荣本民族文化。②与时俱进。当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界,中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式,主要是诗歌语言、内在结构、外在形态。③借鉴世界优秀文化,外为中用。 进化方向:运用(文本)思想解决(现实)问题 (摘自《加快构建中国特色哲学社会科学》) (摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》) 两个文本的关系:(超越文本关系) 1.理论和实践的关系(理论解决实际问题) 2.哲学(政治)与文学(艺术)的关系。(哲学决定文学) 3.普遍性和特殊性关系。(普遍性原理适用特殊案例) 种植入门问答 问一:譬如种植一株树,或者一株花,如何能使之必然生活,(2A)而且会发荣滋长? 答:如果这一株花或树,得来时并无重大损伤,且出土未久,未曾枯槁,依法种植,断无不能生活之理。 问二:如何说是依法种植? 答:第一须择天晴之候,泥土干燥,深耕浅种。如有多枝,勿使分枝之处埋入土内,将泥土桩实,浇足凉水,这水要使地下之土与盖上之土,和花树之根结成一体,是谓依法种植。 问三:依理想而论,种植花树以阴雨天为宜,为何舍此不取,反要选择天晴之日?(1B) 答:烈日之下,种植固非所宜,然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天,泥土一经雨淋,容易成块,种植之后,不能与花树之根及加入之土融合凝结,以致中多空隙,根须不但不能发达,且易腐蚀。(1A)所以必求天晴之日,将干泥粉碎,加入根之四周,使无一处空隙,然后灌之以水,则花树之根能与泥土融成一片,是以种树必得趁晴天。(2B) 2A.“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。 1B.问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问,回答者进行了解释,指出提问者原有认知的不合理之处。 1A.阴天或下雨时种植花木,浇水量、施肥量过多,炎夏烈日时每日浇灌,这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 2B.原文在部分回答结束时使用“是谓…”“是以…”“此为……”收尾,起到了回应提问、强调观点的作用。 这里的“生活”是“生长成活”的意思。 阅读下面的文字,完成1~5题。 问四:…… 答:…… 问五:深耕浅种之说,如何解释? 答:所谓深耕,即是种树之穴必掘之稍深,较种下之树根越一倍;种时仍将掘出之松泥,填入穴内,中部稍稍高起,这就指浅种。继乃将树根安置妥帖,而旋转一周,使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土,让其与穴外原有之泥土相和洽,于是稍加坚实,再浇足水,是谓深耕浅种。(2B) 问六:必须深耕之理由安在?(1C) 答:花树发达与否,全靠乎根,(2C)假使根须不能发达,花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止,则根须不易发展,花树即不能繁荣,此为必须深耕之理由。(2B) 问七:既深耕矣,深种有何妨碍,何以必须浅种? 答:花与树之呼吸,在枝干与叶,如人之有口鼻,人苟闭塞口鼻,必致窒息。使花与树之枝干,深陷土内,亦必致窒息,此即不可深种之理由。 问八:种植花树方法,尚有其他不可不知的条件否? 答:尚有三端不可不明白(1C):第一,种植花树的地位;第二,种植后的浇灌干湿;第三,施肥料的时期和浓淡。三端缺一,不能使种后之花树延长生命,而且也不能发达。 2B.原文在部分回答结束时使用“是谓…”“是以…”“此为……”收尾,起到了回应提问、强调观点的作用。 “全靠乎根”是这一段的中心,接下来的内容围绕这展开。 1C.问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”,这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 2C.问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想,而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。 “问六”的核心是深耕的原因,落脚到根的舒展上,是保证树成活的手段。而问八的回答聚焦到花木养护并使之延寿问题。 问九:如何是地位? 答:地位有两种,一种是方向,一种是高低。 问十:方向应当如何?古人说是向阳的好,是否如此? 答:这是不差的,但是也有较为喜阴的,即使喜阳的花树,长久晒在烈日之下,亦非所宜。 问十一:高低又怎样解释? 答:花树有喜干的,也有喜湿的,但即使喜湿的花树,如时常浸在水内,除浮萍水草等外,绝不能耐。(1A)所以种植花树之地,必较平地为高,使大雨之后,无积水之患。 问十二:请问浇灌的干湿如何? 答:浇灌必依天时的干湿而定:(2C)风和日暖,雨水调畅之时,不必浇灌;天晴较久,夜无露水,间日浇灌;炎夏烈日,每日浇灌,或晨夕各一次浇灌。(1A)浇灌必须在日尚未出,或日已没落时,地面热气全消,方为有益无害。不然,郁热之气,蕴蓄于根,易致腐烂。假使干湿难定,则自以较干为宜,常言道“湿不如干”,乃经验之谈也。 1A.阴天或下雨时种植花木,浇水量、施肥量过多,炎夏烈日时每日浇灌,这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 炎夏烈日时每日浇灌是合理的,不会导致植物根部腐烂。 2C.问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想,而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。 问十二的回答提纲挈领,“依天时的干湿而定”能体现具体问题具体分析的思想。 问十三:请问施用肥料之时期和浓淡,(2A)如何方称适当?(2D) 答:时期各有先后,然就普通而言,以立冬之后与立春之前,最为适宜。施用肥料,须在天晴之后,若在雨天肥料随流水而去,不但效用全无,且雨时根须已湿,加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少,常语曰“肥不如瘠”。如此观之,施肥不若淡而次数多为妙,湿时施干肥,干时施液肥可也。 问十四:“湿不如干”“肥不如瘠”,依理想而论,似乎相反,请问理由安在?(1B) 答:所谓湿干肥瘠,皆是过分而言。因为过干如经发觉,可以立刻浇灌而使之湿,过湿则不能立刻使之干也,肥瘠亦然。盖一则能补救,一则不能补救,此其理之一。过干过瘠之弊,花树枝叶至多暂时憔悴,一经发觉,实时浇水、上肥,尚易补救。过湿过肥,其病先在于根,根已腐烂,枝叶尚繁茂,及至根部腐烂殆尽,枝叶变化,补救已无及矣,此其理之二。 2A.“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。 2D.“作物之施肥,犹似人之饮食,饮不可过度,食不可过饱,否则作物之生长,似极茂盛,实则易为风雨吹倒”,此句可全面且形象地回答问十三。 1B.问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问,回答者进行了解释,指出提问者原有认知的不合理之处。 这里的“时期”是“时间” 选项讲的是施肥不可过度,而问十三问的是施肥的时间和浓淡问题,选项回答并不全面。 问十五:除以上问答外,尚有不可不知之事理否? 答:尚有一端为入门不可不知者,(1C)余常谓培植花树,与教育儿童无异。教育儿童的最要条件,为多注意,少干涉。假使少注意,而多干涉,不但于儿童身心无益处,反多弊害也。种植花树亦然,一花一树,既经依法种植之后,须时时留意,有无害虫滋蔓,或风吹、雨打、日炙、霜侵,有则及时补救。切不可时常移植,攀折摇动,使之不能安定,如此则自然枝叶茁发,花果丰饶。而所谓入门,亦尽于此矣。 (摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》) 1C.问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”,这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 “问十五”的回答涉及到种植花木的基本心态,而问六“必须深耕之理由安在”问的是深耕的原因,二者风马牛不相及。 A.阴天或下雨时种植花木,浇水量、施肥量过多,炎夏烈日时每日浇灌,这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 B.问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问,回答者进行了解释,指出提问者原有认知的不合理之处。 C.问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”,这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 D.问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题,问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 B “问六”的核心是深耕的原因,落脚到根的舒展上,是保证树成活的手段。而问八的回答聚焦到花木养护并使之延寿问题,“问十五”的回答涉及到种植花木的基本心态和理念。这些内容不能看作是对问六问题的补充。 炎夏烈日时每日浇灌是合理的,不会导致植物根部腐烂。 问一至问十四讨论的都是种植花木的方法,问十五讨论的是种植花木的理念问题,不宜简单地分为“存活问题”和“培育的注意事项”两部分。如问九、问十涉及栽种朝向和地势的选择,就不能笼统地用“培育的注意事项”来概括。 1.下列对原文相关内容的理解和分析,正确的一项是(3分)( ) 2.下列对原文相关内容的分析和评价,不正确的一项是(3分)( ) A.“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。 B.原文在部分回答结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”收尾,起到了回应提问、强调观点的作用。 C.问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想,而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。 D.“作物之施肥,犹似人之饮食,饮不可过度,食不可过饱,否则作物之生长,似极茂盛,实则易为风雨吹倒”,此句可全面且形象地回答问十三。 D 【解析】选项讲的是施肥不可过度,而问十三问的是施肥的时间和浓淡问题,选项中的说法并没有全面回答问十三的问题。 3.根据原文内容,在下面文段的横线处补写出恰当的语句,每处不超过10个字。(3分) 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性,因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑,坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底,覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内,用手扶持端正,填土一半,轻提植株并左右摇动,使 ② 。栽植深度不可过深或过浅,过深则 ③ ,过浅又容易发生倒伏。最后将土填满,用脚踩实后再浇透水。 【解析】此题表面上是补写句子题,实则是信息筛选题,三句话对应的原文中的信息区间如右,筛选出关键信息,结合语境语体特点,作简单转述即可。 ①地势比平地稍高 ②泥土与根系相和洽 ③不利于植株的呼吸 (每答出一处给1分。意思答对即可。字数不合要求不给分。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。) (问十一 答)花树有喜干的,也有喜湿的,但即使喜湿的花树,如时常浸在水内,除浮萍水草等外,绝不能耐。所以种植花树之地,必较平地为高,使大雨之后,无积水之患。 (问五 答)所谓深耕,即是种树之穴必掘之稍深,较种下之树根越一倍;种时仍将掘出之松泥,填入穴内,中部稍稍高起,这就指浅种。继乃将树根安置妥帖,而旋转一周,使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土,让其与穴外原有之泥土相和洽,于是稍加坚实,再浇足水,是谓深耕浅种。 问七:既深耕矣,深种有何妨碍,何以必须浅种? 答:花与树之呼吸,在枝干与叶,如人之有口鼻,人苟闭塞口鼻,必致窒息。使花与树之枝干,深陷土内,亦必致窒息,此即不可深种之理由。 现代文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 3 题 2023 最适合最为论据支撑第二段观点 论点与论据 2024 下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是 论点与论据 2025 根据原文内容,在下面文段的横线处补写出恰当的语句,每处不超过10个字。(3分) 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性,因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑,坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底,覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内,用手扶持端正,填土一半,轻提植株并左右摇动,使 ② 。栽植深度不可过深或过浅,过深则 ③ ,过浅又容易发生倒伏。最后将土填满,用脚踩实后再浇透水。 补写句子,而且是文中的理论应用于生活实际 试题亮点:设题方式变化较大。需要有快速获取信息并利用信息解决现实问题的能力。这道试题使用了以往语言文字运用模块语句补写试题的形式,但要求更高。 2023——2025年新课标I卷试题考点比较 示例一: 问题:种植之前如何预判天气是晴天还是雨天? 理由:问三和问五围绕问二回答的第一句话提问,因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法,而在种植之前预判天气是至关重要的。 示例二: 问题:为使花树之根与泥土融合凝结,水量具体多少才算合适? 理由:紧承问三的回答设置问题,问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰,没有给出具体标准。 (写出问题给1分,理由阐述清晰、合乎逻辑给3分。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。) 【解析】这道题考查考生对文章结构层次的把握能力,开放性较强。“问一——问七”部分围绕“依法种植”展开问答,“问二”的回答部分将“依法种植”分成“天晴栽种”和“深耕浅种”两部分,“问三”围绕“天晴栽种”的原因展开分析,“问五——问七”围绕“深耕浅种”的方法和原因展开讨论,故“问四”的话题承“问三”而来,还是在“晴天栽种”及相关问题的范畴内展开问答。“问三”中强调“使无一处空隙”,“问四”可以围绕“空隙”设置问题。例如:如何确保泥土与根系无空隙?” 此外,“问三——问七”是对“问二”中“第一须择天晴之候,泥土干燥,深耕浅种”的展开,还可以从“泥土干燥”角度设置问题。 4.根据上下文,问四提出的问题可能是什么?请写出一个并阐述理由。 118 【《花经》(上海书店1985年6月版P563)原文】 问四:然则晴雨变测,非人人能够观察;敢问有否简易经验之术,以资借镜? 答:气候之道多端,本书虽已于上编首章内详细道及,恐怕还是难罄其说;今姑且摘录广阳杂记中一段,倒可以概括一切地作顿党的答覆,记云:“余在衡久,见北风起,地即潮湿,变而为雨,百不失一;询之土人云,自来如此;始悟风水相逆而成雨,燕京吴下水皆东南流,故必东南风而后雨;衡湘水北流,故须北风也。然则诸山之背向,水之分合,支流何向,川流何向,皆当案志而来,汇为一则;则风土之背正刚柔,暨阴阳燥湿之征,又可次第而求之矣。” 119 5.与本文类似,柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子,二者的养护理念有什么不同?产生这种不同的原因是什么?(6分) 第一问(2分): ①柳文认为应遵循自然生长规律,让树木依照本性生长,不再管它; ②本文强调依法种植之后,还应依常规进行养护。 评分参考:每答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。 第二问(4分): ①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害,希望为官者不要打扰百姓的生产生活; ②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。 【解析】两篇文章关于种树的养护理念有相同之处,都强调种植之后不宜干涉树的自然生长。从文字差异上看,本文突出“多注意,少干涉”,核心在爱护;《种树郭橐驼传》则突出“其莳也若子,其置也若弃”,突出种植时和种植后态度的差异,落脚点在顺“木之天(自然生长规律)”。从科学性角度看,“多注意,少干涉”更合理,“其置也若弃”脱离实际。产生差异的原因与两篇文章的创作意图、文体特点有直接关系。这篇文章为新手培育花木提供实用性指导,故落脚到“爱护”上;《种树郭橐驼传》