Unit 1 Helping those in need 第4课时 Section 3 (Writing) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 1 Helping those in need 第4课时 Section 3 (Writing) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 1 Helping those in need Section 3 (Writing) 课时 第4课时（共6课时，本课为第4课时） 课型 读写课（Writing） 主题情境 人与社会——志愿服务与公益帮扶 【板块定位】 本课时是Section 3 Writing板块的核心教学。Section 3包含Listening、Speaking和Writing三大板块，第4课时聚焦写作模块，对应教材第12—13页内容。 主阅读语篇为Wang Yao写给校长的电子邮件，主题为请求批准一项志愿活动。这一语篇属于典型的正式申请信体裁，具有明确的实用性——它不仅服务于语言学习，更是学生未来实际生活中可能用到的交际技能。与Unit 6（环境保护）的倡议书、Unit 7（职业规划）的求职信等形成呼应，共同构建“应用文写作”的能力链。 写作任务是撰写一封申请信（电子邮件），向校长请求批准开展一项志愿服务或筹款活动。学生需运用动词不定式表达意愿与计划，使用正式、礼貌的语言，清晰陈述活动目的、内容、时间、地点及寻求批准的理由。 第五课时衔接预告：本课时完成后，下一课时（Section 4 Extending）将拓展志愿服务与社会公益的文化背景知识，帮助学生丰富写作内容，完善最终文稿。 【课时定位】 作为单元第4课时，本课时在第1课时阅读输入、第2课时听说训练、第3课时语法学习的基础上，聚焦于应用文的写作技能训练。主要任务包括： 1. 范文研读——通过阅读Wang Yao的申请信范文，梳理申请信的体裁特征、写作目的、结构框架与语言风格 2. 写作准备——通过框架补全和小组讨论，梳理申请信的核心内容要点，列出写作提纲 3. 独立写作——综合运用本单元所学动词不定式、表达意愿的句型和核心词汇，撰写一封内容完整、语言得体的申请信 4. 修改与评价——通过自评和同伴互评，改进初稿的内容和语言 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 这是一封格式规范的正式电子邮件。正文分为三个部分：开头阐明写信目的（请求批准为Sunny Child Home的儿童组织一场活动），主体详细说明活动计划（活动目的、具体内容、人员安排、时间地点、资源需求），结尾礼貌请求批准并表达感谢。全文语言正式、礼貌、条理清晰。 Why 通过范文，向学生示范如何以正式、得体的语言写一封申请信。透过申请信的文体框架，让学生理解“计划需要获得批准”的沟通场景，渗透“尊重决策、充分准备、礼貌沟通”的社交礼仪。 How 采用三段式结构——开头直奔主题阐明写信目的（I am writing to...），主体分点陈述活动计划（Why/What/Who/When/Where/How），结尾礼貌恳请批准并表示感谢（Could you please...）。使用正式用语和完整句式，避免了缩略形式。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1课时阅读了三位青少年的志愿服务经历，在第2课时完成了筹款活动听说任务，在第3课时系统学习了动词不定式的用法，掌握了want to do、hope to do、plan to do、offer to do等表达意愿和计划的句型。学生在第1课时已积累与志愿服务相关的核心词汇和表达，具备了写作所需的话题词汇储备。 存在问题 1. 学生对书信/电子邮件这一正式应用文体裁较为陌生，对其格式规范（称呼、署名、左对齐等）、语言风格（正式、礼貌）和内容构成缺乏系统认识。2. 在写作中可能出现内容碎片化、逻辑不清的问题，难以有序组织活动计划的各项要素（目的、内容、人员、时间、地点等）。3. 对动词不定式（infinitive）的运用不够熟练，在表达活动目的时可能出现句法错误。4. 对“申请信”这一类文体的正式语气把握不够准确。 发展需求 需要系统掌握申请信的体裁特征、结构框架和语言风格；需要运用动词不定式（to do）和表达意愿的句式有条理地陈述活动计划；需要学会使用正式、礼貌的语言表述请求；需要提升写作的逻辑性和条理性。 四、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 掌握申请信的体裁特征、基本结构与语言风格（正式、礼貌）；能够运用本单元所学动词不定式（to do）及表达意愿的句式（I plan to...、I hope to...、I would like to...等），清晰有条理地陈述活动计划（目的、内容、人员、时间、地点等）；能够仿照范文，撰写一封内容完整、语法正确、语言得体的申请信（电子邮件）。 文化意识 了解申请信这一正式书信文体在英语国家沟通中的重要性，认识到“计划需要获得批准”的沟通文化，懂得尊重规则、积极沟通的价值。在写作活动中体会“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，了解公益活动的社会意义，培养社会责任感。 思维品质 通过分析范文结构和内容要点，培养逻辑梳理和归纳能力；在写前构思阶段，通过“六要素法”（Why/What/Who/When/Where/How）组织活动信息，培养结构化思维；在评价环节，通过互评与反思，培养批判性思维。 学习能力 掌握申请信的写作方法和步骤，提升书面表达能力；通过写作清单和自评互评，提升自我修改和合作学习能力；在小组讨论中，学会倾听、分享与合作，提升综合语言运用能力。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 通过研读范文，掌握申请信的写作目的、体裁特征、基本结构与语言风格（正式、礼貌）。2. 运用范文框架和本单元所学语言，梳理写作思路，撰写一封格式规范、语言得体的申请信。3. 清晰、有条理地陈述活动计划（目的、内容、人员、时间、地点等）。 教学难点 1. 恰当使用正式、礼貌的语言表达请求，把握正式文体的语气分寸。2. 清晰、有逻辑地陈述活动计划的各项要素。3. 在写作中正确运用动词不定式表达活动目的。 六、教学方法 任务型教学法、范文教学法、合作学习法、过程写作法、英语学习活动观 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含范文展示、写作结构图、句式银行、分层写作任务模板） 范文材料 教材第12—13页Wang Yao写给校长的电子邮件（申请信范文） 教具 申请信结构框架图（思维导图）、句式银行卡片、活动计划要点表格、自评清单、同伴互评表、写作任务单 八、教学过程 Step 1: Lead-in — Activating the context 情境导入，明确任务 (6 mins) Activity 1: 情境创设——为什么需要写申请信 1. 教师通过提问引导学生回顾单元主题和第2课时内容： “In the last lesson, we learned about Doris and David‘s classes raising money to help people in need. Their fundraising activities were very successful.” “What kind of activities did they organize？” (A dance competition and a book fair) 2. 教师引导学生进一步思考学校活动组织背后的流程： “To organize such an activity at school, do students just start without telling anyone？” “Who do we need to talk to or get permission from？” “What is the proper way to ask for permission？” 3. 学生自由发言，教师总结： “In real life, if you want to organize an activity at school, you need to get permission from the head teacher or the headmaster. The proper way is to write a formal email or letter.”——这既能培养学生的规则意识，也为后续写作打下功能基础。 4. 教师自然引出写作任务： “Today we’re going to learn how to write an email to ask for permission. This is called a request letter. It’s a very useful skill in real life！” 教师说明本单元的最终任务是写一封“A letter to the head teacher”——为需要帮助的孩子们筹款，“Write a letter to the head teacher to ask for permission.”这既是本课时写作任务的核心，也是单元学习的终端成果之一。 Activity 2: 揭示学习目标 教师呈现本节课学习目标： “Learn the structure and language of a request letter (email)” “Read and analyze Wang Yao’s email to the head teacher” “Plan our own voluntary activity and write an email to ask for permission” “Revise and improve our writing through self-check and peer review” 设计意图：以学生熟悉的筹款活动为切入点，通过层层递进的追问，引导学生认识到“计划需要获得批准”这一真实沟通场景，自然引出申请信的实际用途，激发写作动机。揭示学习目标，建立明确的任务导向。 Step 2: Exposition — Understand Email Writing Conventions 了解电子邮件格式 (3 mins) Activity: 格式要素讲解 1. 教师呈现一封完整电子邮件（范文）的版面截图，引导学生快速观察电子邮件的格式特点。 2. 教师一一指出并讲解邮件基本构成要素及排列顺序： 要素 说明 示例 To 收件人邮箱地址 headmaster@sunshineschool.com Subject 邮件主题（简明扼要） Application for voluntary activity Salutation 称呼（正式问候） Dear Sir or Madam, / Dear Mr/Mrs/Miss... Body 正文（三段式结构） 见Step 3分析 Complimentary close 结束语 Yours sincerely, Signature 署名（手写签名区+印刷体） Wang Yao (Grade 8 student) 3. 教师重点强调格式规范： 称呼、正文、结束语、署名依次左对齐 段落间空一行，增强可读性 正文首句不缩进 避免使用非正式缩写（如 I’m， don’t 尽量使用 I am， do not） 4. 语气指导: 教师强调正式信件的语气特点——Could you 比 Can you更礼貌，I would like to 比 I want to更得体。引导学生体会正式写作与日常口语的区别。 Step 3: Pre-writing — Analyzing and Exploring the Model 写前准备与范文研读 (12 mins) Activity 1: 快速阅读——获取信息与感知体裁 1. 学生快速阅读Wang Yao写给校长的申请信（教材第12—13页范文），获取基本信息并感知申请信的体裁特征。 2. 教师引导学生关注“Let’s Learn”板块（教材第12页左侧），快速浏览其要点。 3. 学生回答以下问题： “Who is the writer of this email？” (Wang Yao) “What is the writer’s purpose？” (To ask for permission to organize a voluntary activity) “Who is the email addressed to？” (The head teacher) “Is this a formal or informal letter？ Why？” (Formal, because of the salutation, the structure and the language) Activity 2: 结构梳理——分析申请信的三个段落 1. 教师引导学生分析申请信的基本结构及各部分功能： 部分 功能 内容要点 范文示例 开头 (Introduction) 交代写信背景与目的 I am writing to ask for your permission... I am writing to ask for permission to organize an activity for the children at Sunny Child Home. 主体 (Body) 详细说明活动计划 Why（目的）、What（内容）、How（如何）、Who（人员）、When & Where（时间、地点、必要资源） To help them experience the joy of reading... (Why); We plan to read stories together, play word games and share our favourite books... (What/How); Our class will take part... next Friday afternoon at the school library... (When/Where/Who) 结尾 (Conclusion) 礼貌请求批准、表达感谢、期待答复 Could you please give us permission... / Thank you for... / We look forward to... Could you please give us permission to carry out the activity？ 2. 教师引导学生关注主体部分的分点论述方法，强调“三段式”结构对提升信函逻辑清晰度的重要作用。 Activity 3: 语言聚焦——提取核心表达与语气分析 1. 教师引导学生从范文中提取申请信的核心表达，并分析正式、礼貌的语言特点： 功能 表达方式 语气分析 自我介绍 My name is Wang Yao from Class 8. 正式，先说明身份 表明目的 I am writing to ask for... 开门见山，正式有礼 陈述活动目的 To help them... / The purpose is to... 不定式结构清晰表达意图 描述计划 We plan to... / We would like to... / We hope to... 运用动词不定式，礼貌得体 请求批准 Could you please give us permission to... / I would be grateful if you could... Could you please 比 Can you更礼貌，避免直接命令 表达感谢 Thank you for your consideration. 尊重对方，礼貌收束 期待回复 We look forward to your reply. 正式用语，表达期望 2. 补充常见正式致谢/期待用语供有余力的学生参考： I would appreciate it if you could... I look forward to hearing from you. / We look forward to your positive reply. 3. 注意：“句式银行”卡片侧重提供内容要点提示，教师后期需要根据学生能力调整卡片表达的复杂度。 Activity 4: 句式银行①——核心句型汇总 教师引导学生系统汇总申请信核心句型（句式银行），并提醒学生在后续写作环节作为参考： 分类 句型 表明目的 I am writing to ask for your permission to... 陈述目的 The purpose of the activity is to... 表达计划 We plan to... / We would like to... / We hope to... / I would like to... 请求批准 Could you please give us permission to... 表达感激 Thank you for your time and consideration. 期待回复 I look forward to your reply. / We look forward to hearing from you. Activity 5: 框架补全练习——巩固内容要点 1. 学生独立完成删减版申请信范文补充活动。教师预设框架中缺少活动目的、具体内容、活动时间、请求批准等关键词或完整句，学生进行补全后，师生共同核对并讨论每个空所对应的核心要点（写作目的、活动目的、活动内容、时间、请求句等）。 2. 核对答案时，提醒学生注意格式规范（左对齐、称呼、署名、段间空行等）。 设计意图：通过范文研读、结构梳理、句式归纳和补全练习，帮助学生在分析文本的过程中建立申请信的结构框架和语言储备，为独立写作搭建全面的脚手架。 Step 4: Pre-writing — Planning and Outlining 写前准备与小组讨论 (9 mins) Activity 1: 小组讨论——规划志愿活动 1. 教师明确活动任务：“以小组为单位，计划一项拟开展的志愿活动，向校长写信申请批准。” 2. 教师说明可选择的志愿活动类型（参考范文或创新形式）： 访问儿童之家 / 敬老院 校园清洁活动 为特殊儿童组织的阅读 / 艺术 / 音乐活动 旧书 / 旧衣回收捐赠活动 为社区老人提供帮助 3. 小组内充分讨论，完成活动计划要点表格： 要点 引导问题 小组答案 活动目的 (Why) Why do you want to help them？ To help them bring joy and hope. 活动内容 (What) What activities will you do？ read stories together, play word games, share books 人员参与 (Who) Who will take part in the activity？ volunteers from our class 时间地点 (When & Where) When and where will it take place？ next Friday, 2:00–4:00 PM, at the school library 资源支持 (How) What resources do you need？ books, arts and crafts materials 预期效果/意义 What do you hope to achieve？ help them experience the joy of reading 4. 教师巡视指导，重点关注活动的可行性和计划推演的合理性，检查各小组是否涵盖六大关键要素，提供必要的语言支持和内容建议。 Activity 2: 列出写作提纲 1. 学生仿照范文结构和补全练习的要点模式，结合本组讨论结果，共同列出写作提纲。 写作提纲示例（以组织儿童阅读活动为例）： 段落 内容要点 Para 1 (开头) I am writing to ask for your permission to organize a voluntary reading activity for children at Sunny Child Home. Para 2 (主体) Purpose: To help them experience the joy of reading and improve their reading skills. Activities: read stories together, play word games, share favourite books. Participants: volunteers from our class. Time & Place: next Friday afternoon, 2:00–4:00 PM, at the school library. Resources: we have already got books and games ready. Para 3 (结尾) Could you please give us permission to carry out the activity？ Thank you for your consideration. We look forward to your reply. 2. 教师叮嘱学生后续写作时统一以电子邮件格式完成（To + Subject + Salutation + Body + Complimentary close + Signature）。 设计意图：小组讨论和提纲辅助帮助学生明确写作思路，降低写作难度；要点表格引导学生全面思考活动计划，培养结构化思维和组织能力。 Step 5: While-writing — Independent Writing (10 mins) Activity 1: 明晰分层写作任务 1. 教师向学生呈现差异化写作搭建形式： 基础层（支援写手） ：教师提供句式银行和半开放的写作模板（见PPT最后部分Sentence Patterns；主体部分提供留空填空，显著降低操作难度）。 发展层（普通写作） ：以提纲为基础独立完成写作。 拔高层（高级写手） ：独立构思、自主完成申请信，可结合课文例句，鼓励自由表达和额外创造性补充。 2. 为降低句式检索门槛，教师可将句式银行分类显示在黑板上，写作全程保留，以便学生随时调用。 Activity 2: 独立写作 1. 全体学生根据提纲和句式银行，依据本小组的志愿活动类型，独立完成申请信初稿。 2. 写作全程保留句式银行和“要点表格”支持，学生明确自己当前所属的写作层级，确保目标清晰。 3. 教师巡堂指导要点： 检查格式是否规范（称呼、署名、左对齐、段间空行等） 检查主体部分是否涵盖Why-What-Who-When-Where 鼓励学生在主体适当分段，强化可读性 对遇到困难的学生提供即时帮助，尤其是差生需要点对点提示 4. 时间节奏把控：写作阶段预留10分钟进行写作，不照本宣科而是将完整句式链和写作句式完整体现在黑板上，帮助中等偏弱的学生缩短检索时间。 设计意图：差异化写作尊重学生的不同水平；句式银行和提纲全程展示降低写作难度；教师巡堂提供个性化指导。 Step 6: Post-writing — Self-check and Peer Review 写后评价与修改 (6 mins) Activity 1: 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行快速自检： 自查项目 ✅ 我的电子邮件格式是否规范（To， Subject， Salutation， Complimentary close， Signature）？ □ 开头是否阐明写信目的？ □ 主体是否涵盖了活动目的、内容、人员、时间、地点等关键信息？ □ 语言是否正式、礼貌？（使用了 Could you please.../Thank you for...等） □ 是否正确运用了动词不定式（to do）表达计划和目的？ □ 结尾是否礼貌请求批准并表达了感谢？ □ 拼写、标点和语法是否正确？ □ Activity 2: 同伴互评 1. 学生交换作文，使用互评表进行评价，并提供建设性反馈。 同伴互评表： 评价维度 评价标准 评分（1—5分） 具体建议 内容完整性 是否涵盖了写信目的、活动目的、内容、人员、时间、地点、请求批准？ 结构清晰度 是否遵循“开头—主体—结尾”的三段式结构？ 语言准确性 是否恰当使用了动词不定式？语言是否正式、礼貌？ 格式规范性 电子邮件格式是否完整、正确？ 整体感染力 语言是否有说服力？能否打动读者？ 2. 口头反馈：同桌互相分享1—2个优点和1个改进建议。 Activity 3: 自改与互改共创 1. 学生根据互评反馈和教师巡堂时发现的共性问题，当堂修改完善。 2. 教师展示共性问题（如语气太随意、漏掉关键要素等），提供集体修正示范。 3. 教师鼓励学生互帮互改。互助行为纳入合作分值，增强学习共同体理念。最后邀请1—2名学生分享修改成果（可选）。 设计意图：写作清单培养自我监控能力；同伴互评培养批判性思维和合作学习意识；修改环节帮助学生将反馈转化为实际行动。 Step 7: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 文体特征 正式电子邮件（申请信），包含To， Subject， Salutation， Body， Complimentary close， Signature 段落结构 三段式——开头（目的）→ 主体（Why/What/Who/When/Where）→ 结尾（请求+感谢） 核心句型 I am writing to... / We plan to... / Could you please... / Thank you for... 语气把握 礼貌、尊重、避免过于随意的口语化表达 写作策略 提纲先行、句式银行辅助、自评互评修改 2. 当堂检测 根据提示完成句子（口头快速检测）： (1) I am ______ to ask for your permission to organize a voluntary activity. (writing) (2) The ______ of the activity is to help children bring joy. (purpose) (3) We ______ to read stories together with the children. (plan) (4) ______ you please give us permission to carry out the activity？ (Could) 参考答案：writing / purpose / plan / Could 3. 情感升华 教师总结： “Today we have learned how to write a request letter in English. This is not just a writing task—this is a real-life skill.” “As students, our activities may need permission. As citizens, some of your good ideas will always require you to communicate well with others.” “This is also our mission—‘Helping those in need’ is not just words; every letter you write, every plan you make, brings warmth to someone’s life.” “Keep practicing. Your care and kindness can change the world.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理；情感升华将写作技能与志愿服务、社会责任感有机结合，落实单元育人目标。 Step 8: Homework 分层作业 (1 min) 分层 作业内容 基础作业 根据同伴互评意见，修改完善自己的申请信，誊抄最终稿到作业本上。 拓展作业 将你的申请信制作成精美的电子版或手写版，配上简单的插图（如活动标志、儿童笑脸等），下节课分享。 挑战作业 选择一项不同的志愿活动（不需与课堂讨论类型重复），独立完成一封完整的申请信（含To， Subject等全部要素），下节课提交。 九、板书设计 Unit 1 Helping those in need Section 3 (Writing) — A Letter to the Head Teacher 一、Structure of a Request Letter（申请信结构） 开头 (Para 1) → Introduction: purpose & background (I am writing to...) ↓ 主体 (Para 2) → Body: details of the activity (Why / What / Who / When / Where / How) ↓ 结尾 (Para 3) → Conclusion: request + thanks (Could you please... / Thank you for... / I look forward to...) 二、Key Sentence Patterns（句式银行） Opening: I am writing to ask for your permission to... Purpose: The purpose of the activity is to... Plan: We plan to... / We would like to... / We hope to... Request: Could you please give us permission to...? Thanks: Thank you for your time and consideration. Response: I look forward to your reply. / We look forward to hearing from you. 三、Email Format（电子邮件格式） To: headmaster@... Subject: Application for voluntary activity Salutation: Dear Sir or Madam, Body: (三段式) Complimentary close: Yours sincerely, | Signature: Wang Yao 四、Planning Framework（活动计划要点） Why → purpose of helping What → specific activities Who → participants When & Where → time and place How → resources needed 五、Theme（主题） “Good plans begin with proper communication. Your voice can bring hope to others. Helping those in need starts from our writing！” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 内容完整性 申请信涵盖了写信目的、活动目的、内容、人员、时间、地点、请求批准等要素 作文批阅 结构清晰度 采用“开头—主体—结尾”三段式结构，逻辑层次分明 作文批阅 语言规范性 正确运用动词不定式，语言正式、礼貌，格式（To/Subject/Salutation/Signature等）完整 作文批阅 写作过程 完成提纲设计和自评互评任务，体现过程性 课堂观察、互评表 合作学习 积极参与小组讨论和互评活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 真实写作任务情境增强学习动机；范文分析清晰呈现申请信结构和语言特点；提纲与句式银行搭建有效写作支架；“三段式”结构模板和要点表格帮助学生系统组织写作内容；差异化写作任务尊重学生差异；同伴互评培养合作学习能力；情感升华落实单元育人目标。建议在后续教学中将自评与互评环节的互评表纳入单元形成性评价体系，作为学生写作素养发展的过程记录。 不足 部分学生对申请信的正式语气把握不够准确，语言过于口语化；主体部分对活动各要素的组织逻辑仍有欠缺（尤其是“目的”与“内容”之间的逻辑衔接）；时间略紧，部分学生未能完成初稿的互评修改；部分学生对动词不定式（to do）做目的状语的用法在写作中落实不够扎实。 改进 下课时（Section 4）可补充更多正式/非正式用语的对比练习，例如设计“正式—非正式”句型转换任务，帮助学生内化正式语气；专项训练帮助学生巩固动词不定式运用；合理控制各环节时间，确保写作和互评充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $