Unit 1 Past and present Assessment 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“过去与现在”单元核心知识，涵盖核心词汇、现在完成时、一般过去时及used to结构。通过思维导图回顾单元要点，结合本地城市或校园过去与现在对比的短视频情景，激活学生已有知识，构建系统知识体系。 资料亮点在于分层检测夯实语言基础，语篇读写结合提升综合运用能力，小组合作与互评互改培养思维品质和学习能力。如阅读分层任务训练信息筛选与逻辑分析，口语写作任务结合家乡变化主题渗透文化意识，助力学生提升语言能力，帮助教师精准掌握学情。

Unit 1 Past and present Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握单元核心词汇与时态用法，能连贯描述过去与现在的变化； 文化意识：感知社会变迁，培养家国情怀； 思维品质：提升对比分析与逻辑表达能力； 学习能力：学会自主反思与合作探究。 教学重难点 重点：熟练运用现在完成时、一般过去时及used to结构描述变化，掌握单元核心词汇短语； 难点：准确区分时态用法，在真实语境中连贯、有细节地完成读写任务。 教学过程 （一）热身导入：回顾单元核心，激活已有知识 1. 核心知识回顾：教师展示单元主题思维导图，引导学生集体回顾本单元核心内容。首先提问：“What did we learn in Unit 1? Can you list the key words about changes?” 邀请学生主动发言，梳理单元核心词汇，如past, present, since, married, narrow, wide, crowded, convenient等，以及核心短语used to do sth., get used to doing sth., move away, change a lot等。随后聚焦语法重点，提问：“Which tenses did we learn to talk about past and present? What’s the difference between the simple past tense and the present perfect tense?” 引导学生总结：一般过去时描述过去发生、与现在无关的动作或状态，常与yesterday, last year等明确过去时间状语连用；现在完成时强调过去动作对现在的影响或从过去持续到现在的状态，常与for, since, already, yet等连用。 2. 情景唤醒：教师播放一段3分钟左右的短视频，内容为本地城市或校园的过去与现在对比（如老街道与新街道、旧教室与新教室、传统交通与现代交通），播放结束后提问：“What changes can you see in the video? Try to describe them with the words and sentences we learned.” 邀请3-4名学生发言，教师及时给予点评，纠正时态混淆、词汇误用等问题，如提醒学生“不能说He has bought the bike for 2 years. 应改为He has had the bike for 2 years.”，帮助学生快速唤醒单元核心知识，为Assessment部分的检测与巩固做好铺垫。 设计意图：本环节遵循译林版新教材“主题—情境—活动”的编排思路，通过思维导图回顾核心知识，帮助学生构建系统的知识体系，避免知识碎片化；借助贴近学生生活的短视频情景，激发学生的学习兴趣，让学生在真实语境中初步运用所学知识，既激活了已有知识储备，也自然过渡到Assessment的检测主题，同时落实学习能力中“自主梳理知识”的素养目标。 （二）基础检测：聚焦知识落实，夯实语言基础 本环节围绕单元核心词汇、短语和语法，设计分层基础检测任务，兼顾不同层次学生的学习需求，重点检测学生对基础知识点的掌握情况，落实语言能力的基础目标。 1. 词汇与短语检测：发放基础检测单，包含三个题型。题型一：根据句意及首字母提示填写单词，如① We have lived in this city s______ we were born. ② The street used to be n______, but now it’s wide. ③ My parents got m______ ten years ago. 题型二：用所给单词的适当形式填空，重点考查动词的时态变化和短语搭配，如① He ______ (live) in Nanjing for 5 years. ② She used to ______ (go) to school by bike, but now she takes the bus. ③ The city ______ (change) a lot over the years. 题型三：短语翻译，包含单元核心短语，如过去常常做某事、习惯于做某事、搬走、变化很大等。 学生独立完成检测单，完成后小组内互相批改，每组推选1名代表，针对易错题目进行讲解，如“since后面接时间点或一般过去时从句，for后面接时间段”“used to do sth. 后面接动词原形，get used to doing sth. 后面接动名词”等。教师巡视指导，收集学生的共性错误，如不规则动词过去分词的拼写（seen, known, taken等）、crowded与crowd的词性混淆等，进行集中讲解和强化训练，确保每个学生都能掌握基础知识点。 2. 语法专项检测：聚焦本单元核心语法——一般过去时与现在完成时的辨析、used to结构的用法，设计情景对话填空和句型转换两个题型。情景对话填空：围绕“谈论家乡的变化”设计一段不完整的对话，让学生根据上下文和语法规则，填写适当的单词或短语，确保对话连贯、语法正确。句型转换：给出简单句，要求学生进行时态转换或句式转换，如将一般过去时改为现在完成时、将肯定句改为否定句或疑问句、用used to改写句子等。 完成后，教师邀请学生上台展示答案，讲解自己的解题思路，教师针对学生的回答进行点评，重点强调易错点：现在完成时与一般过去时的本质区别、延续性动词与短暂性动词的转换、used to与be used to的用法差异等。同时，补充1-2个拓展题目，如辨析have gone to与have been to的用法，帮助学生进一步巩固语法知识，提升语言运用的准确性。 设计意图：基础检测环节遵循“教—学—评”一体化的理念，分层设计任务，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在检测中发现自己的不足，及时查漏补缺。小组互批和集中讲解相结合的方式，既能培养学生的合作意识和自主纠错能力，也能让教师精准掌握学生的知识掌握情况，针对性地进行强化训练，夯实语言基础，落实语言能力中“掌握核心词汇和语法”的目标，同时培养学生的学习能力，让学生学会自主反思、互助学习。 （三）能力提升：依托语篇检测，强化综合运用 本环节结合Assessment部分的读写任务，设计语篇层面的检测与训练，引导学生将基础知识点运用到具体的语篇中，提升听、说、读、写的综合语言运用能力，同时渗透思维品质和文化意识的培养。 1. 阅读检测：呈现一篇关于“家乡变化”的短文，短文围绕交通、环境、生活方式三个方面，描述了家乡过去与现在的变化，包含本单元核心词汇、短语和语法。阅读任务分为三个层次：第一层，快速阅读，完成信息匹配题，要求学生快速找出短文对应的话题（交通变化、环境变化、生活方式变化），培养学生的快速阅读能力和信息筛选能力；第二层，仔细阅读，完成细节理解题，如“ What was the street like in the past? ”“ How has the environment changed? ”“ What does the writer think of the changes? ”，引导学生深入理解短文内容，提取关键信息；第三层，推理判断题，如“ Why do people’s living habits change? ”“ What can we learn from the passage? ”，培养学生的推理判断和逻辑分析能力。 学生独立完成阅读任务后，小组内交流答案，讨论疑难问题。教师巡视指导，针对学生的共性问题进行讲解，如如何快速定位关键信息、如何根据上下文进行推理判断等。同时，引导学生分析短文的篇章结构，总结“描述变化”的写作思路：总起（引出变化）—分述（从不同方面描述变化）—总结（表达对变化的感受），为后续的写作任务做好铺垫。此外，结合短文内容，引导学生思考：“The changes in our hometown are great. What do these changes mean? ”，让学生感知社会发展带来的美好生活，培养家国情怀，落实文化意识的素养目标。 2. 口语表达检测：结合阅读短文的主题，设计口语任务——“Talk about the changes around you”。要求学生以小组为单位，围绕“校园、家庭、城市”中的一个方面，用本单元所学的词汇、短语和语法，描述其过去与现在的变化，每个小组准备3-5分钟，推选2名代表进行展示，展示时间每人1-2分钟。展示要求：语言连贯、语法正确、内容具体，能够适当加入自己的感受，如“I think the changes are great because they make our life more convenient.”。 学生小组准备期间，教师巡视指导，帮助学生梳理表达思路，纠正语言错误，鼓励学生大胆表达。展示结束后，教师进行点评，从语言准确性、连贯性、内容完整性和表达流畅度四个方面进行评价，肯定学生的优点，指出不足并给出改进建议。同时，组织学生进行互评，让学生互相打分，评价彼此的表达，培养学生的倾听能力和评价能力。 3. 写作检测：结合口语表达和阅读任务，设计写作任务——“My Hometown’s Changes”。要求学生根据提示，从交通、环境、生活方式三个方面，描述家乡的过去与现在的变化，不少于80词，要求包含本单元核心词汇和语法，语言连贯、内容具体，表达自己对家乡变化的感受。写作提示：① 过去：交通不便，街道狭窄，环境较差，人们生活简单；② 现在：交通便利，街道宽阔，环境优美，人们生活幸福；③ 感受：家乡的变化很大，我爱我的家乡，希望家乡变得更好。 学生独立完成写作任务，教师巡视指导，针对学生的写作问题进行个别指导，如时态混淆、词汇误用、句式单一、内容不具体等。对于基础薄弱的学生，教师可以提供写作支架，如给出核心句型：“In the past, there was/were... Now, there is/are... ”“...used to... but now... ”“...has changed a lot over the years. ”，帮助学生完成写作任务。学生完成后，小组内互相修改，修改重点：语法是否正确、词汇使用是否恰当、语言是否连贯、内容是否完整。随后，教师选取2-3篇优秀范文和1-2篇存在典型问题的作文，进行集中点评，分析优秀范文的优点，如句式多样、内容具体、情感真挚，针对典型问题进行讲解，帮助学生明确改进方向，提升写作能力。 设计意图：本环节以语篇为载体，将听、说、读、写四项语言技能有机结合，符合译林版新教材“优化教学设计，体现英语学习活动观”的特点。阅读任务的分层设计，既能培养学生的阅读能力，也能引导学生掌握“描述变化”的语篇结构；口语和写作任务则让学生将基础知识点运用到真实的语言情境中，提升综合语言运用能力。同时，通过谈论家乡变化，让学生感知社会发展，培养家国情怀，落实文化意识目标；在小组合作、互评互改的过程中，培养学生的合作意识、逻辑思维能力和评价能力，落实思维品质和学习能力的目标。 （四）总结反思：梳理知识体系，明确改进方向 1. 知识总结：教师引导学生自主梳理本节课的检测内容，回顾单元核心知识，包括核心词汇、短语、语法以及“描述变化”的读写思路。提问：“What did we test today? What key points do we need to remember?” 邀请学生发言，教师进行补充和梳理，形成完整的知识体系，强调重点：现在完成时与一般过去时的辨析、used to结构的用法、延续性动词与短暂性动词的转换；提醒学生注意易错点：不规则动词过去分词的拼写、时态标志词的正确使用、写作中的语言连贯和内容具体。 2. 自我反思：引导学生结合本次Assessment的检测结果，进行自我反思，填写反思表，反思自己在知识掌握和能力运用方面的不足，如“我在语法方面的不足是时态混淆，尤其是现在完成时与一般过去时的区别”“我的口语表达不够连贯，缺乏细节”“我的写作存在句式单一的问题”等，并明确自己的改进方向，如“课后多背诵不规则动词过去分词，多做语法专项练习”“多进行口语表达练习，积累表达素材”“多阅读优秀范文，学习多样句式”等。 3. 教师总结：教师结合学生的反思情况，进行总结发言，肯定学生在本次Assessment中的表现，鼓励学生正视自己的不足，制定合理的改进计划，坚持课后复习和练习。同时，再次强调单元主题的意义：“Changes are everywhere in our life. These changes bring us a better life. We should pay more attention to the changes around us, cherish the present life, and try our best to make our hometown better. At the same time, we should keep learning English, so that we can use English to introduce the changes of our country and our life to the world.”，进一步渗透情感教育，升华主题。 设计意图：总结反思环节遵循“以学生为主体”的理念，通过自主梳理和自我反思，培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生明确自己的不足和改进方向，有助于后续的查漏补缺和知识巩固。教师的总结和情感升华，既帮助学生梳理了知识体系，也进一步落实了文化意识和情感教育的目标，让学生在掌握知识的同时，树立积极向上的人生态度，培养家国情怀和英语学习的兴趣。 （五）拓展延伸：巩固提升，迁移运用 为了进一步巩固本次Assessment的检测内容，延伸学生的语言运用能力，设计分层拓展任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后继续巩固知识、提升能力。 1. 基础拓展任务（必做）：① 整理本次检测中的易错题目，抄写在错题本上，标注错误原因和正确答案，定期复习；② 背诵单元核心词汇、短语和语法句型，并用每个核心句型造2个句子；③ 熟读阅读短文，背诵其中的精彩句子，积累写作素材。 2. 提升拓展任务（选做）：① 结合自己的反思，写一篇80词左右的短文，题目为“My English Learning Changes”，描述自己英语学习的过去与现在的变化，运用本单元所学的词汇和语法；② 调查自己的家人或朋友的过去与现在的变化，用英语记录下来，下节课进行分享。 3. 拓展拓展任务（选做）：① 搜集更多与“过去与现在”相关的英语词汇和句型，整理在笔记本上，丰富自己的词汇和句型储备；② 观看英文纪录片或短视频，了解国外城市或人们生活的过去与现在的变化，尝试用英语进行简单的描述，拓宽自己的视野，提升跨文化交流能力。 设计意图：拓展延伸任务遵循分层设计的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，基础任务注重知识的巩固，帮助学生查漏补缺，避免错误重复出现；提升和拓展任务注重知识的迁移运用，培养学生的写作能力、调查能力和自主学习能力，同时拓宽学生的视野，提升跨文化交流能力，落实语言能力、学习能力和文化意识的素养目标，实现“深度学习”的要求。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $