Unit 6 Seasons-Further study教学设计-2025-2026学年英语译林版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“季节拓展词汇、比较级用法及季节话题表达”核心知识点，通过四季实景图片与英文背景音乐创设情境，提问唤醒学生对季节核心词汇、基础句型及比较级的旧知，自然引出拓展词汇并结合图片直观教学，为后续阅读和表达搭建语言支架。 该资料以核心素养为导向，特色在于多模态输入与分层教学融合。语言能力上，通过“略读-精读-讨论”分层阅读和语法练习提升词汇句型运用，文化意识上对比中西方季节文化引导探究差异，思维品质上小组讨论与写作任务培养分析表达能力。助力学生综合提升语言运用、文化理解和思维能力，为教师提供结构化教学流程与丰富活动设计，便于课堂实施。

Unit 6 Seasons-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握季节拓展词汇与句型，能连贯表达季节相关观点； 思维品质：通过对比分析培养逻辑思维； 文化意识：了解中西方季节文化差异； 学习能力：提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握季节拓展词汇、比较级用法及季节相关话题拓展表达； 难点：灵活运用所学知识描述不同地区季节差异，理解季节文化内涵并规范表达。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，衔接新知 1. 情境创设：教师展示四季高清实景图片（春日樱花、夏日海滩、秋日枫叶、冬日雪景），搭配轻柔的季节主题英文背景音乐，提问学生：“Which season do you see in the picture? What do you usually do in this season? Do you know the differences of seasons in different countries?” 引导学生自由发言，回顾本单元核心词汇（spring, summer, autumn, winter）、基础句型（I like...best because...; It’s...in...）及语法（形容词比较级）。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然引出本节课Further study的拓展词汇，如“equator（赤道）、tropical（热带的）、temperate（温带的）、polar（极地的）、monsoon（季风）、climate（气候）”，通过图片直观展示词汇所对应的场景，比如用赤道地区的热带雨林图片讲解“tropical”，用极地冰川图片讲解“polar”，同时示范发音，引导学生跟读、分组读、个别读，确保发音准确。 3. 导入过渡：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will go further to learn about seasons around the world, explore the differences of seasons in different regions and understand the cultural connotations behind seasons.” 设计意图：以情境创设为切入点，利用多模态素材（图片、音乐）唤醒学生已有的知识储备，降低新知学习的难度；通过生活化提问激发学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂状态；拓展词汇的提前铺垫，为后续的阅读、表达等环节做好语言准备，同时贴合新课标“多模态输入”的教学要求。 （二）新知探究：分层推进，突破重点 1. 拓展阅读：解读文本，积累语言 教师呈现Further study拓展阅读文本（主题为“Seasons Around the World”），文本内容涵盖赤道、温带、极地地区的季节特征、气候差异及人们的相关活动，融入本节课拓展词汇和比较级用法。 第一步，略读感知：引导学生快速阅读文本，完成两个基础任务：① 找出文本中提到的三个地区（equatorial region, temperate region, polar region）；② 概括每个地区的季节特点（用1-2个形容词描述）。完成后，邀请学生分享答案，教师进行点评和补充，帮助学生理清文本脉络，培养学生略读找主旨的能力。 第二步，精读解析：逐段引导学生精读文本，重点解析以下内容：① 拓展词汇的语境运用，如“People in tropical regions enjoy warm weather all year round.” 引导学生结合语境理解“tropical regions”和“all year round”的含义，并尝试用该词汇造句；② 比较级的灵活运用，如“The temperate region has four distinct seasons, and winter is colder than summer.” 引导学生分析比较级“colder”的用法，回顾本单元所学的比较级规则（直接加-er、变y为i加-er、部分双写尾字母加-er），并补充文本中出现的不规则比较级（good-better, bad-worse）；③ 关键句型积累，如“It is different from...because...; In...people usually...; The climate here is...so...”，引导学生摘抄句型，结合文本语境理解其用法。 第三步，小组讨论：将学生分成4-6人异质小组，围绕问题“ What are the differences between the seasons in our city and the seasons in the tropical region?” 展开讨论，要求学生结合文本内容和自身生活经验，运用所学词汇和句型表达观点，每组推选1名代表准备发言。讨论过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的语言错误，引导学生规范表达，帮助基础薄弱的学生梳理思路。 设计意图：通过“略读-精读-讨论”的分层阅读模式，符合八年级学生的认知规律，既能培养学生的阅读能力，又能让学生在语境中积累词汇和句型，突破本节课的知识重点；小组讨论的设计，既能提升学生的口语表达能力，又能培养学生的合作学习能力，同时让学生将所学知识与生活实际结合，体现“语言运用”的核心素养要求。 2. 语法巩固：聚焦难点，强化运用 结合拓展阅读文本中的比较级用法，开展针对性巩固练习，突破“灵活运用比较级描述季节差异”这一难点。 练习1：句型转换。给出基础句子，让学生运用比较级进行转换，如：① Spring is warm. Autumn is cooler.（合并为一句）→ Autumn is cooler than spring. ② The polar region is cold. The tropical region is warm.（合并为一句）→ The polar region is colder than the tropical region. 练习完成后，教师引导学生总结比较级的合并用法，强调句子的连贯性和语法正确性。 练习2：情景描述。展示不同地区的季节图片（如中国北京、泰国曼谷、挪威奥斯陆），让学生分组完成任务：每组选择两个地区，用比较级描述它们的季节差异，至少运用3个拓展词汇和2个关键句型。例如：“Beijing is in the temperate region. It has four seasons. Bangkok is in the tropical region. It is warmer than Beijing all year round. People in Beijing can see snow in winter, but people in Bangkok can’t.” 各小组展示后，教师进行点评，重点关注学生的词汇运用、语法规范和表达连贯性，对优秀表达进行表扬，对存在的问题进行针对性指导。 练习3：纠错练习。给出学生常见的错误句子，如：① Winter is cold than summer. ② The equatorial region is more warm than the polar region. 让学生找出错误并改正，引导学生回顾比较级的正确用法，避免出现类似错误。 设计意图：通过“句型转换-情景描述-纠错练习”的分层练习，由浅入深，逐步强化学生对比较级的运用能力，突破本节课的难点；情景描述环节结合具体图片，让学生有话可说，同时培养学生的逻辑思维和语言表达能力，贴合“思维品质”的核心素养培养目标。 3. 文化渗透：拓展视野，深化理解 结合本节课主题，融入中西方季节文化差异的拓展内容，培养学生的文化意识。 第一步，文化展示：教师通过PPT展示中西方季节相关的文化习俗，如中国的二十四节气（立春、立秋等）、西方的季节相关节日（如西方的丰收节、圣诞节与冬季的关联），用简单的英文介绍相关文化内容，如“Lichun is the first solar term in China, which means the beginning of spring. People usually eat spring rolls to celebrate it.” “Christmas is in winter. People in Western countries usually have a big dinner with their families and exchange gifts.” 第二步，小组探究：引导学生分组探究“中西方季节文化的异同”，结合展示的内容和自身了解，讨论问题：① What are the similar season customs between China and Western countries? ② What are the differences? ③ Why are there these differences? 讨论过程中，教师引导学生从气候、地域、传统文化等方面分析差异原因，帮助学生理解文化差异的客观性。 第三步，分享交流：邀请各小组代表分享探究成果，教师进行总结补充，强调“文化无优劣，我们要尊重不同国家的文化习俗，同时传承和弘扬中国的传统文化”，引导学生树立文化自信和国际理解意识。例如，引导学生用英文简单介绍中国的二十四节气，培养学生的文化表达能力。 设计意图：文化渗透环节贴合新课标“文化意识”的核心素养要求，通过展示、探究、交流等活动，让学生了解中西方季节文化的差异，拓宽学生的国际视野；同时引导学生传承中国传统文化，培养文化自信，实现“语言学习与文化传承”的有机结合。 （三）巩固提升：综合运用，学以致用 1. 任务驱动：主题创作，提升能力 布置综合任务：“My Favorite Season in Different Regions”，要求学生结合本节课所学的词汇、句型和文化知识，写一篇80-100词的短文，内容包括：① 你最喜欢的季节；② 该季节在不同地区（如中国、热带地区、极地地区）的差异；③ 你喜欢这个季节的原因（可结合文化习俗）。 任务布置后，教师进行写作指导：① 梳理写作思路，引导学生按照“总-分-总”的结构进行写作，开头点明最喜欢的季节，中间描述不同地区的季节差异，结尾说明喜欢的原因；② 提醒学生运用本节课所学的拓展词汇、比较级和关键句型，注意语法规范和语句连贯；③ 鼓励学生融入文化元素，体现文化意识。 学生独立完成写作后，进行小组互评：每组内互相交换短文，按照“词汇运用、语法规范、语句连贯、内容完整、文化元素”五个方面进行评分，提出修改建议。互评结束后，学生根据同伴的建议修改自己的短文，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱的学生修改短文，解决写作中遇到的问题。 最后，邀请2-3名学生分享自己的短文，教师进行点评，肯定优点，指出不足，给出改进建议，同时表扬写作优秀的学生，激发学生的写作兴趣。 设计意图：任务驱动的设计，让学生综合运用本节课所学的知识，实现“学以致用”，提升学生的书面表达能力；小组互评的环节，既能培养学生的评价能力，又能让学生互相学习、共同进步；写作指导贴合八年级学生的写作水平，帮助学生理清思路，规范写作，同时融入文化元素，兼顾核心素养的培养。 2. 知识梳理：总结回顾，构建体系 引导学生自主梳理本节课的知识要点，教师进行补充完善，构建完整的知识体系。 第一步，学生自主梳理：让学生结合课堂笔记，自主总结本节课的核心内容，包括：① 拓展词汇（equator, tropical, climate等）；② 关键句型（It is different from...; In...people usually...等）；③ 语法重点（比较级的灵活运用）；④ 文化知识（中西方季节文化差异）。 第二步，小组交流补充：学生以小组为单位，互相交流自己梳理的知识要点，补充遗漏的内容，完善知识体系。 第三步，教师总结升华：教师结合学生的梳理情况，用思维导图的形式在黑板上呈现本节课的知识框架，强调重点和难点，同时引导学生回顾本节课的学习过程，总结学习方法，如“通过阅读积累词汇和句型”“通过小组合作解决问题”“结合生活实际理解知识”等，帮助学生提升学习能力。 设计意图：知识梳理环节，让学生自主总结、小组交流，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力；思维导图的呈现，让知识框架更加清晰，帮助学生构建完整的知识体系，实现“知识内化”；学习方法的总结，能帮助学生养成良好的学习习惯，提升学习能力，贴合“学习能力”的核心素养要求。 （四）拓展延伸：衔接生活，深化提升 1. 生活拓展：布置实践性作业，让学生课后观察自己家乡的季节特征，结合本节课所学知识，用英文制作一份“家乡季节手抄报”，内容包括家乡四季的气候、活动、文化习俗，要求融入拓展词汇和比较级用法，同时搭配相关图片。 2. 自主探究：鼓励学生课后查阅资料，了解更多国家的季节特征和文化习俗，下节课分享自己的探究成果，培养学生的自主探究能力和信息搜集能力。 3. 情感升华：教师总结本节课内容，引导学生关注自然、热爱自然，了解季节变化与自然环境的关系，树立“保护自然、顺应自然”的意识，实现“人与自然和谐共生”的教育理念，贴合本单元“人与自然”的主题范畴。 设计意图：拓展延伸环节，将课堂知识与生活实际结合，让学生在实践中巩固所学知识，提升综合能力；自主探究作业的布置，培养学生的自主学习能力和信息搜集能力；情感升华环节，贴合新课标“育人功能”的要求，引导学生树立正确的价值观，实现核心素养的全面提升。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $