Unit 6 Seasons-Reading教学设计-2025-2026学年英语译林版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦季节相关词汇句型及季节诗歌阅读，通过播放四季风光混剪视频搭配英文季节歌曲创设多模态情境，激活学生已有的季节词汇储备，自然呈现核心词汇并结合语境讲解，搭建新旧知识桥梁，为后续诗歌阅读提取信息奠定基础。 资料亮点在于分层阅读设计，从略读把握结构到寻读提取细节再到精读体会情感，培养学生语言能力与思维品质，结合中西方季节文化差异讨论增强文化意识，诗歌仿写任务激发创造性思维，多模态素材与分层任务提升学生学习兴趣与参与度，助力教师高效落实核心素养目标。

Unit 6 Seasons-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握季节相关词汇句型，能读懂季节诗歌并提取信息； 思维品质：培养对比、归纳及创造性思维； 文化意识：了解中西方季节文化差异，增强文化包容； 学习能力：掌握阅读技巧，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：理清诗歌按四季更替的结构，提取各季节天气、活动等核心信息，掌握相关词汇句型； 难点：体会诗歌韵脚与情感，实现知识迁移，能用所学描述自身季节体验。 教学过程 （一）Lead-in：情境导入，激活储备 1. 多模态情境创设：播放四季风光混剪视频，搭配轻柔的英文季节歌曲，视频中呈现冬季白雪、春季繁花、夏季溪流、秋季落叶的典型景象，同时穿插诗歌中核心场景的画面。播放结束后，提问学生：“What can you see in the video? Which season do you like best and why?” 引导学生用已学的简单词汇（如cold, warm, hot, cool, snow, flower）描述所见所感，鼓励学生大胆发言，不局限于简单句式。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然呈现本节课核心词汇，如season, poem, snow, shower, stream, shade, harvest, crop, temperature等，通过图片、手势辅助讲解词汇含义，如模仿雪花飘落的动作讲解snow，展示溪流图片讲解stream，结合丰收场景讲解harvest和crop，确保学生理解词汇的语境含义，而非机械记忆。同时，引导学生回顾已学的季节相关形容词和简单句型，如“It’s + 天气形容词 + in + 季节.” “I like... because...”，为后续阅读做好语言铺垫。 设计意图：采用视频、歌曲等多模态素材，贴合八年级学生形象思维为主的认知特点，快速吸引学生注意力，营造轻松的英语学习氛围。通过情境提问激活学生已有的季节相关知识储备，降低新知学习的难度；词汇铺垫注重语境化讲解，避免孤立记单词，帮助学生建立词汇与具体场景的关联，为后续读懂诗歌、提取信息奠定基础，同时培养学生的语言表达能力和学习兴趣。 （二）Pre-reading：预测感知，明确目标 1. 文本体裁感知：展示本节课Reading部分的诗歌标题“Seasons of the Year”，提问学生：“Do you know what kind of text it is? Is it a story or a poem?” 引导学生观察文本的排版、行数和句式特点，结合此前接触过的简单诗歌，总结诗歌的基本特征——句式简洁、有韵律感。随后补充说明：“This is a poem about four seasons. It has a beautiful rhyme and describes the scenery and activities of each season.”，让学生对文本体裁有清晰认知。 2. 预测文本内容：呈现诗歌的首尾句（“Winter days are full of snow... It will be a new year once again.”），引导学生结合标题和首尾句预测：“What do you think the poem will talk about? What can we know about winter and the new year from these sentences?” 鼓励学生大胆猜测，如“Maybe it talks about the weather of winter.” “It may describe all four seasons in order.”，培养学生的预测能力和逻辑思维。 3. 明确学习目标：结合四维核心素养要求，向学生清晰说明本节课的学习目标：① 读懂诗歌，提取四季对应的天气、自然景观、典型活动等核心信息；② 掌握季节相关词汇和重点句型，能运用所学描述季节；③ 体会诗歌的韵脚和情感，感受四季之美；④ 学会合作探究，提升阅读和表达能力。让学生明确学习方向，增强学习的主动性。 设计意图：引导学生感知诗歌体裁，帮助学生建立文本体裁意识，为后续把握诗歌的韵律和情感奠定基础。预测环节通过首尾句引导学生进行合理猜测，培养学生的逻辑思维和文本预判能力，同时激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题进入阅读环节。明确学习目标能让学生清晰了解本节课的学习重点，增强学习的针对性和主动性，符合新课标“以学生为主体”的教学理念。 （三）While-reading：分层阅读，突破重点 本环节分为三个层次，从整体到细节，逐步引导学生读懂诗歌、提取信息、掌握重点，每一步都搭配相应的学习活动，兼顾个体学习和合作探究，同时融入设计意图，落实核心素养目标。 1. 第一层次：Skimming（略读）—— 把握主旨，理清结构 让学生快速阅读诗歌，不纠结于陌生词汇，完成两个任务：① 找出诗歌描述的四个季节，按顺序排列；② 思考诗歌的整体结构特点。学生独立完成后，小组内核对答案，派代表发言。教师引导学生总结：诗歌按照“冬季—春季—夏季—秋季—冬季”的顺序展开，形成首尾闭环，围绕每个季节的天气、景观、活动展开描述，结构清晰。同时，教师补充讲解诗歌的整体情感：诗人通过描述四季的不同景象，表达了对四季之美和自然规律的热爱与赞美。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速抓取文本主旨和整体结构的能力，符合八年级学生阅读能力的培养要求。让学生独立完成后小组核对，既能培养学生的自主学习能力，又能通过合作交流弥补个体认知的不足。引导学生总结诗歌结构和情感，帮助学生建立对文本的整体认知，为后续细节阅读做好铺垫，同时渗透审美教育，培养学生的自然审美能力。 2. 第二层次：Scanning（寻读）—— 提取细节，梳理信息 给学生发放细节信息提取表格（表格内容包含季节、天气、自然景观、典型活动），让学生再次阅读诗歌，逐段寻读，圈画关键词句，完成表格填写。阅读过程中，学生可随时向小组内同学请教陌生词汇，小组内无法解决的问题，记录下来，后续全班共同解决。 表格填写完成后，全班核对答案，教师针对重点段落和关键词句进行讲解： （1）Winter段落：重点讲解“be full of”“forget to do sth.”“fly far away”等短语，结合句子“Winter days are full of snow. When trees and flowers forget to grow and the birds fly far away to find a warm and sunny day.”，引导学生提取冬季的核心信息：天气snowy，景观trees and flowers stop growing，活动birds fly far away。同时，补充说明“forget to do sth.”与“forget doing sth.”的区别，结合语境帮助学生理解记忆。 （2）Spring段落：重点讲解“windy and bright”“fly a kite”“play among flowers”“hide from”“April showers”等词汇和短语，结合句子“The days of spring are windy and bright. A perfect time to fly a kite. Bees and butterflies play among flowers then hide from April showers.”，提取春季信息：天气windy and bright，景观bees and butterflies play among flowers，活动fly a kite。引导学生注意“it’s a perfect time to do sth.”句型，鼓励学生尝试用该句型造句。 （3）Summer段落：讲解“quiet streams”“trees and shade”“lazy afternoons”“feel cool”等短语，结合句子“Those sweet memories of summer days are about quiet streams and trees and shade. Lazy afternoons by pool and eating ice cream to feel cool.”，提取夏季信息：天气hot，景观quiet streams, trees and shade，活动stay by pool, eat ice cream。同时，引导学生体会“sweet memories”所传递的对夏季的喜爱之情。 （4）Autumn段落：讲解“turn brown”“fall into piles”“harvest crops”“temperature drops”等短语，结合句子“Then autumn leaves turn brown. Fall into piles upon the ground. Farmers work to harvest crops as a day gets shorter and the temperature drops.”，提取秋季信息：天气cool，景观autumn leaves turn brown，活动farmers harvest crops。补充讲解“turn + 形容词”的用法，如turn red, turn cold，帮助学生拓展词汇用法。 针对学生提出的陌生词汇和疑问，教师进行集中讲解，确保每个学生都能理解文本细节。同时，引导学生发现诗歌的韵脚，如snow与grow、away与day、bright与kite等，让学生分组朗读，感受诗歌的韵律之美。 设计意图：寻读训练是培养学生细节信息提取能力的核心环节，通过表格引导学生系统梳理文本信息，让零散的细节变得有条理，帮助学生掌握“按季节梳理信息”的阅读方法。小组内互助学习，既能解决学生的个体疑问，又能培养学生的合作学习能力和沟通能力。重点词句的讲解结合语境，避免机械讲解语法和短语，帮助学生在理解文本的基础上掌握语言知识，落实语言能力核心素养。引导学生发现诗歌韵脚，培养学生的英语语感和诗歌鉴赏能力，渗透审美教育。 3. 第三层次：Intensive reading（精读）—— 体会情感，深化理解 让学生逐段精读诗歌，结合上下文和关键词句，思考以下问题，小组内展开讨论：① How does the poet feel about each season? ② What is the deeper meaning of the poem? ③ Why does the poet end the poem with “it will be a new year once again”? 讨论结束后，各小组派代表发言，分享小组观点，教师进行总结和补充。 教师引导学生体会诗歌的情感：冬季虽然寒冷，但隐含着对春天的期待；春季充满生机，传递出喜悦与希望；夏季充满美好回忆，表达了喜爱之情；秋季丰收，体现了勤劳与收获的喜悦。诗歌的深层含义的是展现四季周而复始的自然规律，隐含生命轮回的意义，引导学生学会观察自然、热爱自然，树立生态意识。对于第三个问题，教师补充说明：诗歌首尾呼应，从冬季开始，到冬季结束，暗示四季轮回、新岁重启，传递出对生活的美好期待。 同时，引导学生分析诗歌的写作手法，如拟人（“trees and flowers forget to grow”“bees and butterflies play”），让学生体会拟人手法的作用——使诗歌更生动、形象，充满趣味性。鼓励学生在文中找出其他拟人句，进一步感受诗歌的语言之美。 设计意图：精读环节旨在引导学生从“读懂文本”向“理解情感、赏析语言”过渡，培养学生的深层阅读理解能力和批判性思维。小组讨论能激发学生的思维碰撞，让学生多角度理解文本情感和深层含义，培养学生的合作探究能力和表达能力。分析写作手法，能帮助学生提升诗歌鉴赏能力和语言素养，同时渗透自然教育和生命教育，落实思维品质和文化意识的培养目标。 （四）Post-reading：巩固应用，迁移提升 本环节设计分层任务，兼顾基础巩固和能力提升，让不同层次的学生都能获得成就感，同时实现知识的迁移应用，落实核心素养目标。 1. 基础任务：词汇句型巩固 （1）短语匹配：给出本节课核心短语（be full of, fly a kite, harvest crops, turn brown, feel cool）和对应的中文释义，让学生快速匹配，巩固短语记忆。匹配完成后，教师随机抽查，确保学生掌握短语含义和用法。 （2）句型仿写：给出重点句型（It’s a perfect time to do sth. / There are... in... / People like to... in...），让学生结合自己喜欢的季节，仿写3-5个句子。例如：It’s a perfect time to go hiking in autumn. There are beautiful flowers in spring. 学生独立完成后，同桌之间互相检查，纠正语法和表达错误，教师选取部分优秀句子进行展示和点评。 设计意图：基础任务聚焦本节课的核心词汇和句型，通过匹配和仿写，帮助学生巩固所学知识，实现知识的初步应用。同桌互查能培养学生的合作意识和纠错能力，展示优秀句子能激发学生的学习积极性，增强学生的成就感，落实语言能力核心素养。 2. 提升任务：文本复述与拓展 （1）文本复述：让学生结合前面填写的细节信息表格，尝试用自己的话复述诗歌内容，要求涵盖四个季节的核心信息，运用本节课所学的词汇和句型，语言流畅、逻辑清晰。学生可先在小组内练习复述，互相补充完善，然后每组派1-2名代表进行全班复述，教师进行点评，重点关注学生的词汇运用、句型准确性和逻辑连贯性，对表现优秀的学生给予肯定，对存在不足的学生进行引导和帮助。 （2）拓展讨论：提出拓展问题：① What do you usually do in your favorite season? ② Are there any differences between Chinese and Western people’s activities in seasons? 引导学生结合自身生活经验和已有知识，展开小组讨论。例如，引导学生思考：中国人在春季喜欢踏青、放风筝，西方人在春季可能有复活节相关活动；中国人在秋季喜欢赏月、吃月饼，西方人在秋季有感恩节。讨论结束后，各小组分享讨论成果，教师进行总结，引导学生尊重文化差异，培养文化包容心和文化自信。 设计意图：文本复述能帮助学生巩固文本内容，提升语言表达能力和逻辑思维能力，实现知识的内化。拓展讨论结合学生的生活实际，让英语学习贴近生活，同时引导学生关注中西方季节文化差异，落实文化意识核心素养。小组讨论能进一步培养学生的合作探究能力和表达能力，让学生在交流中提升综合素养。 3. 创新任务：诗歌仿写与创作 引导学生模仿本节课诗歌的结构和韵律，结合自己的生活体验，创作一小段关于自己最喜欢的季节的诗歌，要求包含天气、景观、活动等元素，运用至少2个本节课所学的词汇和1个重点句型，尝试运用押韵或拟人手法。学生独立创作后，小组内展示自己的诗歌，互相点评、修改完善，然后选取部分优秀作品在全班展示，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创新之处，对存在的问题进行指导。 设计意图：创新任务旨在培养学生的创造性思维和语言运用能力，让学生在模仿的基础上实现知识的迁移和创新，落实思维品质和语言能力核心素养。小组内点评和全班展示，能激发学生的创作热情，增强学生的自信心，同时培养学生的诗歌鉴赏能力和审美能力。 （五）Summary：梳理回顾，深化认知 1. 学生自主总结：让学生自主回顾本节课的学习内容，思考：“What have we learned today? What did you master?” 引导学生从词汇、句型、阅读技巧、情感体验等方面进行总结，如“ We learned some new words about seasons, such as harvest, crop. We mastered the sentence pattern ‘It’s a perfect time to do sth.’ We learned how to read a poem and extract key information.” 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，对本节课的核心内容进行梳理和补充，强调重点词汇、句型和阅读技巧，同时回顾诗歌的情感和深层含义，引导学生再次体会四季之美，树立热爱自然、尊重文化差异的意识。同时，引导学生反思自己在本节课的学习中的优点和不足，明确后续的努力方向。 设计意图：学生自主总结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，实现知识的系统化。教师补充总结能帮助学生查漏补缺，深化对本节课内容的认知，同时引导学生进行自我反思，培养学生的反思能力，促进学生的持续进步。 （六）Homework：分层布置，延伸拓展 结合学生的层次差异，布置分层作业，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，同时实现课堂知识的延伸。 1. 基础层：① 抄写本节课核心词汇和短语，每个3遍，背诵重点句型；② 熟读诗歌，能流利朗读并复述诗歌内容；③ 完成课后练习，巩固词汇和句型。 2. 提高层：① 用本节课所学词汇和句型，写一篇80词左右的短文，描述自己最喜欢的季节；② 找出诗歌中的所有韵脚，尝试朗读并体会诗歌的韵律之美。 3. 拓展层：① 完善课堂上创作的诗歌，尝试添加更多细节和修辞手法；② 搜集中西方季节相关的谚语或习俗，用英语简单记录下来，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层注重知识的巩固，提高层注重知识的应用，拓展层注重能力的提升和文化的拓展，符合“因材施教”的教学理念。作业布置实现了课堂知识的延伸，让学生在课后继续巩固所学，提升综合素养，同时培养学生的自主学习能力和探究能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $