6.3 设计演示文稿作品（第一课时）（教案）2025-2026学年高教版中职信息技术基础模块（下册）

6.3 设计演示文稿作品（第一课时）（教案） 课 题 6.3 设计演示文稿作品（第一课时） 课型 新授课 主备人 集体备课时间 课时安排 教授人 授课班级 授课时间 教学目标 1. 知识与技能 · 了解演示文稿构思的基本流程：确定主题→规划结构→收集素材 · 掌握将宽泛主题聚焦为具体切入角度的方法，能运用“主题漏斗法”进行主题定位 · 掌握演示文稿结构规划的基本方法（总—分—总结构、问题—分析—解决结构、时间序列结构等） · 能根据主题需求多渠道收集和甄别合适的素材（文字、图片、图表、音视频等），初步建立素材版权意识 2. 过程与方法 · 通过“校园文化节成果汇报演示文稿构思”项目情境任务驱动，在真实创作需求中掌握演示文稿构思的系统方法 · 通过“主题聚焦漏斗模型”和“结构连连看”配对活动，学会将宽泛主题精准化和将内容组织为清晰的逻辑结构 · 通过“AI辅助构思 vs 人工构思”对比体验，建立“AI提效构思框架、人工把关创意深度”的新型创作意识 3. 情感态度与价值观 · 培养“先规划、再动手”的职业规范意识——好的演示文稿源于清晰的构思，而非反复修改 · 在素材收集和引用中树立版权意识，尊重他人知识产权 · 在校园文化主题创作中增强归属感和集体荣誉感 · 建立对AI辅助演示文稿构思的正确认知——“AI可以提供高效的构思框架，但对校园文化的深层理解和创意决策仍需人来把关” · 了解中国传统文化元素在演示文稿设计中的创意应用，增强文化自信 教学重点 · 演示文稿构思的基本流程：确定主题→规划结构→收集素材 · 主题聚焦的方法与演示文稿结构规划的基本方法 教学难点 · 将宽泛主题聚焦为具体切入角度——从“校园文化节”到“我在文化节里看到的三种最让我感到震撼的投入状态”等精准切入点 · 从“先做再改”到“先想再做”的职业习惯转变——大多数学生在制作演示文稿时习惯直接打开软件开始编辑，缺少前端构思的环节，这一转变不仅关乎技术方法，更关乎职业思维方式的深层重建 学习策略 情境教学法、任务驱动法、对比体验法、案例分析法、小组合作探究法 设计理念与创新点 1. 情境线+产出导向：延续第6单元“校园文化节”项目情境，以“为校园文化节成果汇报演示文稿完成一份构思策划书”为核心驱动任务，本课时产出物为每组的《演示文稿构思策划书》（含主题定位、大纲结构、素材清单），为后续制作任务提供“施工蓝图” 2. 采用 “导—构—备—拓”四阶递进教学链：导入情境（用对比案例唤醒“先构思”意识）→构建方法（学习主题聚焦漏斗模型+结构规划+素材收集技巧）→准备方案（分组完成演示文稿构思策划书）→拓展视野（AI辅助构思对比体验），让教学过程从意识到方法到实践到拓展层层递进 3. 通过“主题聚焦漏斗模型”和“结构连连看”互动活动，帮助学生在参与中将纷乱的构思思路结构化 4. 通过“AI辅助构思 vs 人工构思”对比体验，让学生在亲身体验中评估AI在演示文稿创意工作流中的效率优势与思维盲区 5. 融入2026年AI演示文稿生成前沿动态，拓展学生数字化学习的视野 6. 合理融入课程思政，在素材甄选和版权标注中强化规范意识，在校园文化主题中渗透文化自信，在AI对比中培养独立设计判断力 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 对比冲击 投屏展示两份以“校园文化节”为主题的演示文稿大纲并在对比后将重点差异字段高亮——左侧“思路不清版”：标题仅为“校园文化节”、内容页标题仅有“开幕式”“声乐比赛”“闭幕式”三项内容堆叠，结构松散且各节体量不均衡，没有收尾总结与设计主线；右侧“构思清晰版”：主标题“用你的热爱，点燃这片舞台——校园文化节的三种温度”、目录页清晰列出三个板块（热情——各种活动回顾/温情——台前幕后故事/长情——校园文化如何延续到日常），从点到线到面结构完整，素材栏标注了各版块所用的多媒体形式及素材来源。提问：“这两份大纲，哪一份让你一看就知道这个PPT要讲什么？它们之间最大的差别在哪里？” 对比观察两份大纲的结构与逻辑差异，快速指出构思的重要性——右侧版本“主题一看就清晰”，左侧版本“像随便拼凑的” “构思对比冲击波”导入——以同一主题下构思水平不同的两份演示文稿大纲并列对比，在开课之初就以直观的视觉呈现让学生感受“先构思”比“直接动手”带来的品质差异。学生在对比中自己得出“先想好再动手很重要”的结论，而非被动接受教师的说教 明确任务 教师总结并分发任务书：“今天这节课，我们不打字做PPT——而是先当一次‘演示文稿策划师’。每一位设计师在动笔之前，都先画好一套完整的设计蓝图。我们的任务是：为校园文化节完成一份《演示文稿构思策划书》，包揽核心主题、大纲框架和所有素材的标注——为下一节课的制作铺好从第一页到最后一页的全部路标。”展示学习目标并介绍本课四步流程 查看任务书，明确本课任务与产出清单 以策划师角色赋予责任感，让构思从“可选项”变为“交付物”。“先规划后动手”的核心理念在课程目标中即被明确锚定 主题定位的重要性 讲解主题在演示文稿中的核心地位：“主题是一份演示文稿的核心与宗旨——它回答的是‘这个PPT到底要通过给谁讲、让别人知道、感受或决定什么’。主题决定了演示文稿的整体走向——一个清晰的主题能让你在选择素材、组织结构和设计页面时有明确的判断标准。” 认真听讲 理解主题定位的重要性 主题聚焦漏斗模型 讲解主题聚焦的三个层次——第一层（宽泛领域） ：如“校园文化节”“我们的班级”——这是大方向，任何人都能想到；第二层（具体方向） ：在领域中选取一个切入角度（如“校园文化节的活动回顾”“校园文化节的幕后故事”“校园文化节对校园文化的影响”）——这是角度的选择；第三层（核心主题） ：提炼为一句话的精准表达（如“在镜头背后——记录那些让校园文化节真正发生的人们”）——这才是你的独特观点。强调：“从第一层到第三层的过程，就像相机镜头逐渐对焦——从一片模糊的远景，到一个人物清晰的面孔。主题聚焦的好坏，取决于对焦的精准度而非镜头的广角。” 理解主题聚焦漏斗模型 用视觉化漏斗图按三层从上往下逐层收缩演示 主题聚焦训练 快速口头提问三个场景，学生用漏斗法为每个场景依次从第一层走到第三层聚焦并口头分享聚焦结果——①“我的专业”（第一层：我的专业→第二层示例：我专业的实训课/我专业的技能竞赛/我专业的就业前景；学生自由聚焦后口头分享各自的第三层表达）；②“校园美食”；③“手机使用习惯”。教师在每一位学生分享后追问：“你的第三层可以让别人从哪一个角度重新理解这个主题？” 观看AI生成的主题建议，与自己的聚焦主题对比 引导学生初步认知AI辅助主题构思的价值与边界 AI主题生成对比 演示用AI工具为“校园文化节”生成不同角度的主题建议——输入“帮我为校园文化节PPT生成5个不同角度的主题”，对比AI生成的主题与人工聚焦主题的差异。教师点评：“AI可以快速提供多个参考角度，但最了解‘自己校园文化节里哪一样元素最独特’的是深度参与了文化节筹备和执行的你们自己。” 任务一：主题定位与结构规划——“定一定” 构思起步任务发布 发放任务书上的“构思策划书”模板，布置起步任务：“各小组在模板上完成以下核心项——①使用主题聚焦漏斗法确定演示文稿的三级主题定位（第一层→第二层→第三层逐层表达）；②选择一种最适合主题内容的结构类型，画出大纲框架，至少包含封面页、目录页、3个内容板块、总结页的页面标题和页码分布；③为每个板块简要标注该板块的多媒体展示形式建议（如图片、短视频、数据图表等）。有创意加分项：各组可自由选择是否给大纲增加一个‘互动设计环节’（如一张观众现场投票页面或一个让听众当场扫码看视频的二维码接口）作为创新加分。”巡视各组构思情况和主题表达的准确性。随机抽查2组口头分享主题定位和大纲框架，教师简要点评主题切入角度和逻辑连贯性 分享构思成果，听取点评 即时反馈巩固构思方法 任务二：素材需求清单——“列一列” 素材清单任务发布 根据大纲框架为每个内容板块列出素材需求清单——标注每个板块需要的素材类型（图片/视频/音频/图表）、素材内容（如“文化节开幕式现场照片”）、获取方式（自行拍摄/6.2节作品/AI生成/网络素材库）以及版权状态预估（已确认公有领域素材/已取得创作者授权/待确认来源并补充标注）。巡视各组素材清单的完整性和可行性 各小组逐页梳理每个板块所需的素材，在清单表上逐项填写素材的来源和授权预估状态 将素材需求系统化整理为可供执行任务 各小组逐页梳理每个板块所需的素材，在清单表上逐项填写素材的来源和授权预估状态 将素材需求系统化整理为可供执行任务 任务三：AI构思方案对比体验——“比一比” AI对比体验发布 教师现场演示用WPS AI或千问AI PPT输入“帮我为校园文化节成果汇报PPT生成一份演示文稿大纲，从活动回顾和幕后故事两个角度切入”，数十秒后AI生成大纲。引导各组快速对比AI生成大纲与人工构思大纲的差异：“AI的大纲和你们的大纲，在哪个角度上最有创意？哪个角度更贴近你们亲眼看到的校园文化节？”强调：“AI可以在数十秒内给你多套大纲方案，但最了解‘自己校园文化节里哪样元素最独特’的是深度参与了文化节筹备和执行的你们自己——创意和真感情的投入永远是人类构思的核心优势。” 快速对比AI大纲与人工大纲，讨论两者各自的优势与不足 “AI vs 人工构思”快速对比——将AI辅助演示文稿构思从理论介绍转化为可操作的即时对比，在对比中初步建立“AI提效构思框架、人工把关创意深度”的认知基线 成果展示 选取2个小组代表上台进行1-2分钟的策划路演——介绍本组的核心主题、大纲结构和创意亮点，重点说明“为什么这个主题最能代表本组对校园文化节的独特理解”。其他小组在路演互评表上同步打分 小组代表展示并讲解，其他小组认真倾听 锻炼表达与展示能力，促进组间经验交流和知识互补 多元评价 组织自评、互评，教师进行点评总结。重点评价——①主题是否聚焦且有独特切入角度（能否用一句话清晰表达核心主题）；②结构是否清晰且各板块间逻辑连贯（采用何种结构类型/该类型是否能服务于本主题的叙事需要/各级标题的递进关系是否合理）；③素材清单是否与内容板块匹配；④AI对比分析是否有独立的思考判断。表扬构思清晰、创意独特且AI对比有理有据的小组，评选“最佳构思创意”和“最佳策划方案”两个奖项 进行自我评价和小组互评，填写评价记录 构建多维评价体系，将构思质量和AI素养纳入核心评价维度 知识梳理 带领学生回顾本课核心知识框架：“构思演示文稿三步法——①确定主题（漏斗聚焦：宽泛领域→具体方向→核心主题）；②规划结构（选择结构类型→设计大纲框架→标注页面内容）；③收集素材（遵循三大原则——相关性优先、真实性保障、版权合规，多渠道获取并进行甄别）。AI辅助：AI能快速生成方案提供多维度的参考角度，但主题的深层理解和创意决策仍需人来把关。”梳理6.3节三条任务的递进关系——构思演示文稿作品（规划层）→制作基础版演示文稿（制作层）→制作进阶版演示文稿（优化层）。用两句话总结核心理解：“演示文稿构思的本质，就是把不同层次的信息按照清晰表达和逻辑推进的需要组织起来——用恰到好处的一条主线贯穿始末，用对节的结构让观众每翻一页都有继续往下听的愿望。好的策划书不仅为这一步的制作提供了一套完整可靠的施工指南，也为你未来接到同样类型项目的规划任务贮备了一套可立即复用的设计模式。” 跟随教师梳理知识框架，完善任务书笔记 构建系统化知识结构，为后续制作任务奠定策划基础 板书设计 板书设计：6.3.1 构思演示文稿作品 一、构思三步法——“先策划，再动手” ① 确定主题：漏斗聚焦（宽泛领域→具体方向→核心主题） ② 规划结构：选择结构类型→设计大纲框架→标注页面内容 ③ 收集素材：相关性优先 + 真实性保障 + 版权合规 二、四种常用结构类型 ① 总—分—总（汇报总结）② 问题—分析—解决（提案建议） ③ 时间序列（活动回顾）④ 是什么—为什么—怎么做（知识科普） 三、素材来源渠道 自行制作（6.2节作品复用） / 免费素材库（CC0协议） / AI生成素材（标注来源） 四、AI辅助 vs 人工构思 AI：快速生成多套大纲 → 效率优势 人：独特视角 + 文化共情 → 不可替代 教学反思 （课后填写） · 教学目标达成度分析 · 学生对信息技术发展历程的理解情况 · 小组讨论环节的参与度和效果 · 课程思政融入的自然度 · 改进措施与建议 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $