1 春天在哪里（教学设计）-2025-2026学年美术人美版一年级下册

春天在哪里（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版一年级下册 学科：小学美术 版本：人民美术出版社（人美版） 年级：一年级下册 单元：第一单元 春天的故事 课题：第 1 课 春天在哪里 课时：1 课时（40 分钟） 一、教材分析 本节课选自人民美术出版社 2024 年审定的一年级下册第一单元“春天的故事”中的第 1 课《春天在哪里》。本单元是新学期伊始的第一个学习单元，旨在通过“春”这一充满生机与希望的主题，引导学生走出教室，走进自然，感受季节变化带来的视觉与情感体验。 教材内容紧扣“寻找春天、发现春天、表现春天”的主线展开。课文开篇以充满童趣的儿歌或提问引入：“春天在哪里？春天在枝头上，春天在草地上……"引导学生调动已有的生活经验，去观察自然界中色彩、形态的变化。教材中展示了多幅贴近儿童视角的图片和学生作品：有嫩绿的柳条、粉红的桃花、解冻的小河、忙碌的小燕子，还有小朋友们用油画棒、水彩笔描绘的春日景象。这些图片色彩明快、造型生动，充满了童真童趣，非常符合一年级学生的审美心理。 从知识技能角度看，本课属于“造型·表现”学习领域。重点在于引导学生观察春天的主要特征（如颜色的变化、植物的生长），并尝试运用点、线、面及基本色彩（特别是绿色、粉色、黄色等暖色调和嫩色调）来表现春天的景物。对于一年级学生而言，不需要掌握复杂的透视或解剖知识，而是鼓励他们大胆用笔，自由表达心中的春天。 从人文素养角度看，本课承载着重要的情感教育功能。通过寻找和描绘春天，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感，激发学生对美好事物的向往。同时，这也是对学生观察力的初步训练，引导他们从无意注意转向有意注意，学会用美术的眼睛去发现生活中的美。教材编排逻辑清晰，从感知到表达，从观察到创作，层层递进，既落实了新课标中关于“审美感知”和“艺术表现”的要求，又为学生后续学习更复杂的美术知识奠定了情感和认知基础。 二、学情分析 一年级下学期的学生，经过一个学期的美术学习，已经初步适应了美术课堂的常规，对水彩笔、油画棒等常用工具有了基本的操作经验。他们的思维特点以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，大约为 15-20 分钟，但对新鲜事物充满好奇，想象力丰富，敢于下笔，不受拘束。 在认知层面，学生对“春天”并不陌生，他们在幼儿园或生活中接触过春天的概念，知道春天草绿了、花开了。但是，他们的观察往往是笼统的、片面的，缺乏对细节的捕捉能力。例如，他们知道树是绿的，但可能分不清嫩绿、翠绿、墨绿的区别；知道花开了，但很难描述出不同花朵的形态差异。因此，如何引导学生从“大概知道”过渡到“仔细观察”，并将观察到的特征转化为具体的美术语言，是本课教学的关键。 在技能层面，一年级学生的手部小肌肉群发育尚不完善，控笔能力较弱，线条可能不够流畅，涂色容易出界或不均匀。他们更喜欢游戏化、情境化的学习方式，枯燥的讲解难以吸引他们的注意力。因此，教学设计必须充满趣味性，通过儿歌、故事、游戏等形式贯穿始终，降低技能难度，保护学生的创作热情，鼓励他们大胆表现，不因像不像而评价，重在表达感受。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第一学段的要求，结合本课内容，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：学生能够通过观察图片、视频或实地观察，感知春天自然界中色彩（嫩绿、粉红、鹅黄等）的丰富变化和万物复苏的生机之美。能用自己的语言简单描述春天的特征，如“草芽尖尖”、“花儿红红的”，提升对自然美的敏感度。 2. 艺术表现：学生能够尝试运用水彩笔、油画棒等工具，大胆使用表现春天的色彩（主要是各种绿色和鲜艳的暖色）。学习用简单的线条（曲线、折线、螺旋线）和基本形状（圆形、椭圆形、三角形）组合，表现出花草树木、小动物等春天的景物，体验造型活动的乐趣。 3. 创意实践：在创作过程中，学生能发挥想象，不仅画出看到的春天，还能画出心中想象的春天（如给太阳画上笑脸、让花儿唱歌等）。敢于尝试不同的构图方式，体验从构思到完成的完整创作过程，培养动手实践能力。 4. 文化理解：通过本课学习，学生能体会到春天象征着希望和新生，萌发热爱大自然、保护环境的情感。了解不同地区春天的不同景象，感受祖国山河的美好，初步建立人与自然和谐共生的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生多角度观察春天，发现春天色彩和形态的特征，特别是绿色的层次变化和花卉的鲜艳色彩。 2. 指导学生运用简单的线条和色彩，大胆地画出自己眼中的春天或心中的春天，表现出春天的生机与活力。 （二）教学难点 1. 如何引导学生突破概念化的画法（如只会画一个圆圈代表花，一条直线代表草），鼓励观察细节，画出不同形态的植物和景物。 2. 如何组织画面，使作品构图饱满，色彩搭配和谐且富有春天的气息，避免画面空洞或色彩灰暗。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含春天的视频、高清图片、名家画作及优秀学生作品）、音乐《春天在哪里》、范画两幅（一幅线描，一幅上色完成稿）、大幅白纸、彩色粉笔、磁扣、春天的小道具（柳枝、花朵模型等）。 2. 学生准备：美术课本、水彩笔或油画棒（重点准备各种深浅不同的绿色、粉色、黄色、蓝色）、图画纸、黑色勾线笔。 3. 环境布置：将教室布置得具有春天气息，黑板上预先画好草地和天空的底纹，营造氛围。 六、教学过程 本节课总时长为 40 分钟，具体环节安排如下： （一）视听导入，寻找春踪（5 分钟） 1. 音乐激趣，引入课题 教师播放欢快活泼的儿童歌曲《春天在哪里》，带领学生边拍手边跟唱。 教师话术：“小朋友们，歌声真好听！歌里唱的是哪个季节呀？对，是春天！春姑娘已经悄悄地来到了我们身边，可是她太调皮了，喜欢和我们玩捉迷藏。今天，就让我们化身为‘小小侦探’，一起去找一找，春天到底在哪里？”（板书课题：春天在哪里） 2. 视频欣赏，初步感知 教师播放一段精心剪辑的春天短视频（时长约 1 分钟），画面包含冰雪融化、嫩芽破土、花儿绽放、燕子归来、小朋友放风筝等场景。 教师话术：“请小朋友们睁大眼睛仔细看，竖起小耳朵认真听，你在视频里找到了谁？春天藏在了哪里？” 视频结束后，教师随机邀请 3-4 名学生分享发现。 学生 A：“我看到了小草变绿了。” 学生 B：“我看到了粉红色的桃花开了。” 学生 C：“我看到了小燕子飞回来了。” 教师及时肯定：“你们真是火眼金睛！原来，春天藏在了绿绿的草地里，藏在了红红的花朵里，藏在了蓝蓝的天空中，也藏在了小朋友的笑脸里。” 设计意图：通过视听结合的方式，迅速集中一年级学生的注意力，调动多种感官参与，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，初步建立对春天的感性认识。 （二）观察探究，解锁春色（10 分钟） 1. 聚焦色彩，分辨绿色 教师出示两组图片对比：一组是冬天的枯树黄草，一组是春天的嫩柳绿草。 教师话术：“小朋友们，请看大屏幕。左边是冬天，右边是春天。它们的颜色有什么不一样？” 学生回答：“冬天是黄黄的，春天是绿绿的。” 教师追问：“春天的绿色都一样吗？老师这里有三根魔法棒（出示深绿、翠绿、嫩黄绿三支水彩笔），谁能帮老师找一找，刚长出来的小芽是什么绿？长大的叶子是什么绿？” 教师请学生上台指认，并总结：“春天刚长出来的小芽是嫩嫩的黄绿色，像宝宝一样；长大的叶子是翠绿色；老一点的树叶是深绿色。春天的绿色是不是有很多很多种？这就是春天的魔法颜色！” 2. 观察形态，学习线条 教师在黑板上贴出几种春天常见植物的局部特写（柳条、迎春花、桃花、小草）。 教师话术：“找到了颜色，我们还要看看它们长什么样。 看，柳条是什么样的？（弯弯的，长长的）像不像小姑娘的辫子？我们可以用什么样的线条画出来？（请学生书空，教师示范画流畅的长曲线）。 看，小草是从土里钻出来的，它的头尖尖的，我们可以用短短的斜线来表示（示范画短斜线）。 看，迎春花是一串串的，像小喇叭；桃花是五个花瓣抱在一起，像个小圆脸。 小朋友们，植物的形状千奇百怪，只要我们用不同的线条和形状，就能把它们变出来。” 3. 启发想象，拓展思维 教师话术：“除了花草树木，春天里还有谁在动呢？” 学生：“小燕子！”“蝴蝶！”“小朋友在放风筝！” 教师引导：“如果让你来画春天，你想画什么？你想让春天发生什么有趣的故事？比如，太阳公公是不是在笑？小花会不会唱歌？小燕子是不是在送信？” 通过提问，打开学生的想象空间，鼓励他们不拘泥于现实，加入自己的想象。 设计意图：此环节通过对比观察、实物分析和师生互动，解决教学难点中的色彩辨识和形态概括问题。将抽象的色彩和线条具体化、游戏化，符合一年级学生的认知规律，为接下来的创作扫清障碍。 （三）教师示范，方法指引（5 分钟） 1. 构图示范 教师在黑板的大白纸上进行示范，边画边讲解。 教师话术：“现在，老师也要来变一个春天出来。首先，我要把画面画得满满的，不能空空的。 第一步，画地平线。下面画草地，上面画天空。 第二步，画主角。我想画一棵大大的柳树，它的枝条要垂下来，长长的，弯弯的，一直画到草地上。 第三步，添细节。柳条上长出嫩绿的小叶子（点画法）；草地上开出五颜六色的小花（圆圈加花瓣）；天空中飞来一只小燕子（半圆加剪刀尾巴）；远处还有几个小朋友在放风筝。 第四步，涂颜色。这是最关键的一步！草地要用嫩绿和翠绿涂，花朵要用鲜艳的粉色、黄色，天空用淡淡的蓝色。涂色的时候要用力均匀，尽量不留小白点。” 2. 强调要点 教师再次强调：“小朋友们，待会你们画的时候，要记住三个小秘诀： 第一，胆子大。想到什么就画什么，不要怕画错，画错了也能变魔术变回来。 第二，颜色亮。多用亮亮的颜色，少用黑黑的颜色，让春天亮起来。 第三，画饱满。把纸画满，不要留太多空白，让春天住满你的画纸。” 设计意图：通过直观的现场示范，将观察到的素材转化为具体的绘画步骤，让学生清晰地看到从空白纸张到完整画面的过程，降低畏难情绪，明确创作要求。 （四）自主创作，描绘春光（15 分钟） 1. 布置作业 教师发布任务：“现在，请各位‘小小画家’拿起手中的画笔，把你找到的春天画下来。你可以画公园的一角，可以画田野的风光，也可以画你梦中神奇的春天。记得用上我们刚才学的各种绿色和漂亮的线条哦！” 作业要求： （1）主题明确，表现春天的景色。 （2）色彩鲜艳，大胆使用多种绿色和暖色。 （3）构图饱满，内容丰富。 2. 学生创作，教师巡视指导 学生开始作画，教师播放轻柔的春天背景音乐（如《春之声圆舞曲》片段），营造创作氛围。教师巡回指导，关注每一位学生的进展。 指导策略： （1）针对不敢下笔的学生：教师轻声鼓励：“你想画什么？是漂亮的花吗？先画一个圆圆的头，再加花瓣，试试看，你一定能行！” （2）针对构图太小的学生：“你的花开得真好看，但是它好像有点孤单，周围能不能再开几朵？或者画只蝴蝶来找它玩？”引导其丰富画面。 （3）针对色彩单一的学生：“这片草地只有一种绿色，如果加上一点嫩黄或者深绿，会不会更有层次感呢？” （4）针对使用剪刀等工具（若涉及剪贴）或涂色习惯：提醒注意卫生和安全，保持桌面整洁。 （5）发现创意亮点及时展示：“大家停一下，看这位小朋友画的太阳戴上了墨镜，真有创意！我们也来学学这种大胆的想法。” 设计意图：给予学生充足的自主创作时间，教师在巡视中进行个性化指导，既照顾到基础薄弱的学生，又鼓励学有余力的学生进行创新，确保每位学生都能体验到成功的快乐。 （五）展示评价，共赏春意（4 分钟） 1. 作品展示 教师将黑板提前划分好区域，命名为“春天花园”。请画完的学生将作品贴在黑板上，全班共同组成一幅巨大的“春日长卷”。 教师话术：“哇！我们的教室瞬间变成了一个大花园！这么多美丽的春天聚在一起，真是太壮观了！” 2. 多元评价 （1）自评：邀请 2-3 名学生上台介绍自己的画。“谁愿意来说说，你的春天在哪里？你最喜欢自己画的哪里？” （2）互评：“小朋友们，找一找，你最喜欢哪一幅画？为什么？是因为颜色漂亮，还是因为想法有趣？” （3）师评：教师选取不同特点的作品进行点评，注重鼓励和创新点挖掘。 “这幅画用了十几种绿色，把树林画得真茂盛！” “这幅画里的小动物都在开会，故事性真强！” “虽然线条还有点稚嫩，但这种大胆的涂色非常有力量，老师看到了你心中的热情！” 设计意图：通过展示和评价，增强学生的自信心和成就感。多元的评价方式让学生学会欣赏他人，发现自己的闪光点，同时锻炼语言表达能力。 （六）课堂总结，拓展延伸（1 分钟） 1. 总结升华 教师话术：“今天，我们用明亮的眼睛找到了春天，用灵巧的小手画出了春天。其实，春天不仅在画纸上，更在我们的心里。只要我们热爱生活，热爱大自然，心里就永远有春天。” 2. 拓展延伸 教师布置课后小任务：“回家后，请小朋友和爸爸妈妈一起去户外真正的春天里走一走，捡几片落叶，折几根柳条，或者拍一张和春天的合影。下节课，我们把收集来的‘春天’带到课堂上来，一起做一个春天的拼贴画，好不好？” 最后，师生再见，整理学具，有序离开教室。 设计意图：简洁有力的总结巩固了本课的情感目标，课后拓展将美术学习延伸至课外和生活，实现了学科与生活的融合，为下一课时的学习做好铺垫。 七、作业设计 为了巩固课堂所学，兼顾不同层次学生的需求，设计以下分层作业： 1. 基础作业（必做）：完善课堂上的绘画作品。检查画面是否饱满，色彩是否鲜艳。如果时间不够，回家后继续涂色，确保画面完整。给作品起一个好听的名字，如《绿色的梦》、《花儿笑了》。 2. 提升作业（选做）：尝试用不同的材料表现春天。例如，用彩泥捏出春天的花朵，或者用废旧彩纸撕贴出一棵柳树。 3. 亲子作业（选做）：周末和父母一起去公园或郊外“踏青”，寻找三种不同形状的叶子或花朵，用相机记录下来，或者收集实物夹在书里，下节课分享。 作业评价标准： A 级：构图饱满，色彩丰富且符合春天特征，有独特的想象。 B 级：能画出春天的主要景物，色彩较鲜艳，画面较干净。 C 级：能完成基本绘画，表现出春天的特征。 八、板书设计 为了适应一年级学生的视觉特点，板书设计力求简洁、生动、图文并茂。 （黑板左侧） 课题：春天在哪里 （贴图区：粘贴柳枝、花朵实物或模型） （黑板中间） 范画展示区 （教师现场绘制的范画，展示构图和色彩） （黑板右侧） 创作小秘诀： 1. 找一找（观察） 2. 想一想（想象） 3. 画一画（表现） 色彩：嫩绿、翠绿、粉红、鹅黄 线条：曲线、短线、圆圈 九、教学反思 （本部分为预设反思，实际教学后需根据具体情况调整） 本节课的设计紧扣“春天”这一主题，充分考虑了一年级学生的年龄特点和认知规律。 成功之处在于： 1. 情境创设有效。通过音乐、视频、儿歌等多种媒介，成功营造了浓厚的春日氛围，极大地激发了学生的学习兴趣。 2. 难点突破巧妙。将复杂的色彩观察简化为“找不同”的游戏，将线条练习融入到“变魔术”的环节中，让学生在玩中学，降低了技能门槛。 3. 评价机制多元。采用了自评、互评、师评相结合的方式，特别注重对学生想象力和自信心的保护，让每个孩子都觉得自己是“小小画家”。 可能存在的问题及改进策略： 1. 部分学生可能在涂色时缺乏耐心，导致画面杂乱。改进策略：在示范时更强调涂色的方法（如顺着一个方向涂），并设置“涂色小能手”的即时奖励，激励学生耐心完成。 2. 学生作品可能出现雷同，如都画柳树和燕子。改进策略：在启发环节提供更多样化的图片素材（如春雨、春笋、春耕等），并鼓励学生画出自己家乡特有的春天景象，强调“独一无二的春天”。 3. 时间把控上，创作环节可能会超时。改进策略：教师需更精准地控制前段讲解时间，留出至少 15-18 分钟给学生创作，对于动作慢的学生，允许其课后继续完善，保护其创作兴致。 总体而言，本课力求在轻松愉悦的氛围中，让学生感受美、发现美、创造美，实现美术核心素养的落地生根。通过《春天在哪里》的学习，不仅让学生掌握了简单的美术技法，更重要的是在他们幼小的心灵中播下了热爱自然、热爱生活的种子。 学科网（北京）股份有限公司 $