17跳水教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《跳水》教学设计 教学目标 1. 认识“肆”、“桅”等7个生字，会写“艘”、“航”等14个字，会写“航行”、“风平浪静”等12个词语。能在课文语境中理解“放肆”“桅杆”“哭笑不得”“眼巴巴”“吓唬”“瞄准”“心惊胆战”等词语。 2. 能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。 3. 能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展所起的作用，理解水手们的“笑”怎样使猴子更加放肆、孩子越来越冲动。 4. 了解船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处，感受船长冷静、果断、机智的人物形象。 教学重难点 1. 重点：抓住水手们三次“笑”和孩子心情变化的句子，理解水手们的“笑”在故事发展中所起到的推波助澜的作用。 2. 难点：联系孩子当时的危险处境、海面情况和水手位置，揣摩船长逼孩子跳水时的想法，说清这种办法的好处。 教学时数 二课时 教学过程 第一课时 一、导入质疑 1. 教师板书课题“跳水”，学生齐读课题。 2. 学生围绕课题提出想知道的问题。教师引导学生把问题集中到：谁跳水？为什么要跳水？结果怎么样？这些问题作为初读课文的任务。 3. 教师简要介绍：课文作者是列夫·托尔斯泰，俄国作家。本文写的是一个发生在帆船上的惊险故事，学习时要关注人物在危险面前怎样想、怎样做。 二、初读课文，检查学生字词 1. 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的词语多读几遍，边读边想故事中出现了哪些人物，他们之间发生了什么事。 2. 检查学生字词。教师板书词语，学生认读：航行、风平浪静、取乐、放肆、桅杆、哭笑不得、眼巴巴、吓唬、船舱、海鸥、瞄准、心惊胆战。学生先自由读，再指名读，全班正音。重点关注“扭”“咧”的读音。 3. 指导书写“艘”“肆”“唬”。“艘”左窄右宽，右边笔画较多，要写紧凑；“肆”右边横画较多，间距要匀；“唬”左边“口”写小，右边不要少笔。学生练写后同桌互看，教师巡视，及时纠正共性问题。 4. 学生把词语放回句子中再读。理解“放肆”时，回到第一自然段，找猴子在人群里钻来钻去、模仿人的动作以及后来摘帽子的表现。教师归纳：理解词语不能只看字面，要联系课文中的具体表现。 三、梳理故事 1. 教师提问：故事写了哪些人物？请用一句话说清楚人物之间发生了什么事。学生默读课文，圈画人物，同桌互说。 预设：课文主要写了孩子、猴子、水手及船长。水手拿猴子取乐，猴子戏弄孩子，拿了孩子的帽子；孩子追猴子遇险；船长逼孩子跳水，孩子获救。 2. 学生快速浏览课文，按起因、经过和结果梳理故事。教师根据学生回答板书： 起因：水手们拿猴子取乐，猴子更加放肆，摘走孩子的帽子。 经过：猴子戏弄孩子，水手们取笑，孩子追猴子，爬上桅杆顶端的横木，陷入险境。 结果：船长命令孩子跳水，孩子获救。 3. 学生根据板书讲述主要内容。教师提示学生讲清人物、起因、经过和结果，不必把每个细节都说进去。 预设：故事写了一艘环游世界的帆船正往回航行，一天风平浪静，水手们在甲板上拿一只猴子取乐。猴子更加放肆，拿走了孩子的帽子并不断戏弄他。孩子气急了，追着猴子爬上桅杆顶端的横木，陷入险境。危急时刻，船长命令孩子跳水，水手们把孩子救了上来。 4. 学生同桌练习复述故事。教师巡视，提醒学生按起因、经过和结果讲，做到顺序清楚。指名复述后，全班补充遗漏处。 四、学习第一自然段 1. 学生自读第一自然段，边读边画：这一自然段交代了哪些信息？ 2. 交流时抓住“一艘环游世界的帆船”“风平浪静”“水手们都在甲板上”“猴子更加放肆起来”等词句，明确故事发生的地点、环境、人物和起因。 3. 教师追问：“风平浪静”只是写天气好吗？它和后文孩子跳水获救有什么关系？学生联系下文回答。教师归纳：“风平浪静”既交代当时的海面情况，也为后文孩子跳水、水手下海救人提供条件。 4. 指导朗读第一自然段。读前半部分时读出甲板上轻松热闹的气氛；读到“更加放肆起来”时语气稍重，让学生感受到情节要发生变化。 5. 小结：本节课读准了课后生字词，练写了重点字，按起因、经过和结果梳理了故事，还理解了“风平浪静”“放肆”与后文的联系。下节课继续学习孩子怎样一步步陷入险境，船长又怎样救下孩子。 第二课时 一、复习导入 1. 指名按起因、经过和结果说说《跳水》的主要内容，其他学生补充。 2. 教师过渡：这节课先读故事最紧张的部分，看看孩子危险到什么程度；再回到前文找原因，理解水手们的“笑”；最后体会船长的办法好在哪里。 二、感受险境 1. 学生快速浏览2—4自然段，画出最能表现孩子陷入险境的句子。 2. 指名朗读所画句子，重点关注以下内容： “孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。” “这时候，甲板上的水手全都吓呆了。” “孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。” “即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。” “孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。” 3. 学生圈画关键词，交流从哪里感受到危险。教师引导学生抓住“放开”“摇摇晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“吓呆了”“发起抖来”等词句，体会孩子离开保护、站立不稳、进退两难，随时可能摔到甲板上。 4. 学生观察教材插图，结合横木高、窄和孩子的位置再读句子。教师归纳：读紧张场面，可以抓关键词，也可以借助插图，把文字变成画面。 5. 指导朗读。读“只要一失足，直摔到甲板上就没有命了”时语速稍慢，突出危险；读“有个人吓得大叫了一声”时，读出突然和惊慌。教师板书：陷入险境。学生用“危在旦夕”“命悬一线”“千钧一发”等词语概括当时的场面。 三、探究原因 1. 教师提问：孩子为什么会一步步陷入险境？请自读2—4自然段，分别从猴子、水手、孩子三个角度找原因。学生默读、圈画、批注，再小组交流。 2. 交流猴子的戏弄。学生找出猴子摘帽子、咬帽子、撕帽子、往上爬、回头逗孩子、把帽子挂在最高的那根横木的一头、龇牙咧嘴做怪样等句子。教师归纳：猴子一次次戏弄，是孩子追上桅杆的重要原因。 3. 交流水手们的“笑”。教师引导学生找三处：“惹得大家哈哈大笑。”“水手们又大笑起来。”“水手们笑得更欢了。”教师追问：每一次笑之后，猴子和孩子有什么变化？ 学生联系课文回答：第一次笑后，猴子知道大家拿它取乐，更加放肆；第二次笑时，孩子哭笑不得，眼巴巴地望着帽子；第三次笑后，孩子气得脸都红了，脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。 4. 交流孩子心情变化。学生读相关句子，教师板书：开心—哭笑不得—生气—恼怒—愤怒。教师提醒“哭笑不得”不能写成“苦笑不得”。 5. 教师追问：如果没有水手们的笑，猴子会不会越来越放肆？孩子会不会这么急着追上去？学生讨论后归纳：水手们的“笑”没有直接把孩子推上横木，却让猴子更得意，也让孩子更没面子、更冲动。水手们的“笑”对故事情节发展起到了推波助澜的作用。 6. 学生根据板书，用“因为……所以……”说清孩子遇险的原因。教师提醒学生既要说到孩子冲动，也要说到猴子的戏弄和水手们的“笑”。 四、体会船长办法 1. 教师引导学生设想：孩子站在最高的横木上，腿已经发抖。假如你在甲板上，会想什么办法救他？学生先想办法，再判断是否可行。 预设：让水手站在下面接住，太高，接住很难；让孩子顺着绳子下来，孩子已经心惊胆战，回转身也难；找渔网接住，时间太紧，来不及准备。教师小结：联系高度、时间和孩子状态，这些办法风险大，来不及。 2. 学生自读五、六自然段，思考：船长用了什么办法？孩子获救了吗？学生回答：船长命令孩子向海里跳，孩子跳进海里，二十来人勇敢的水手把他救上了甲板。 3. 学生画出描写船长动作和语言的句子并朗读： “看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：‘向海里跳！快！不跳我就开枪了！’” “船长又喊：‘向海里跳！不然我就开枪了！一！二！’” 教师追问：“立刻”“瞄准”“喊”这些词让你看到一个怎样的船长？学生交流后，教师板书：船长——冷静、果断、机智。 4. 揣摩船长当时的想法。学生联系前文说理由：孩子在桅杆顶端的横木上，直摔到甲板上就没有命了；孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃，不能再犹豫；这一天风平浪静，跳进海里比摔在甲板上生还机会大；水手们都在甲板上，能马上下海救人。 教师归纳：船长不是随便吓唬孩子，而是在极短时间内判断出，跳进海里是当时最有可能保住孩子生命的办法。 5. 讨论船长办法好在哪里。学生用完整句表达：好在能让孩子最快离开横木；好在抓住“风平浪静”和水手们都在甲板上的条件；好在用命令的语气逼孩子马上行动，不给孩子犹豫的时间。教师板书：快、准、能获救。 6. 指导朗读船长的话。教师提示：船长心里急，但不能慌；语气要短促、有力。学生分角色朗读，一组读船长的话，一组读写孩子反应的句子，读出船长的急迫、果断和孩子的心惊胆战。 五、品读结尾 1. 学生齐读：“扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来人勇敢的水手已经跳进了大海：40秒钟——大家已经觉得时间太长了。” 2. 教师提问：你从这两句话读懂了什么？ 预设：“孩子像颗炮弹扎进了海里”是比喻句，写出孩子从高处快速落入海里，也说明如果摔到甲板上后果严重；“扎”写出落水速度快、力量大；“40秒钟——大家已经觉得时间太长了”，40秒钟本来不长，可大家太担心孩子了，所以觉得漫长，破折号形成停顿，更能表现等待时的紧张和焦急。 3. 回扣第一自然段：如果不是“风平浪静”，如果不是水手们都在甲板上，船长的办法还会这么稳妥吗？学生回答后，教师小结：读故事要看前后联系，前面的环境交代，会在后文发挥作用。 六、总结作业 1. 学生从孩子、船长、水手们中选择一个角度说收获。教师引导学生回到文本：从孩子身上懂得遇事不能冲动；从船长身上看到遇到危险要迅速判断，抓住有利条件解决问题；从水手们身上想到随意的笑有时会推动事情向坏处发展，不能只顾取乐。 2. 学生根据板书再次讲述故事，要求说清起因、经过和结果，说清水手们的“笑”的作用和船长办法的好处。同桌互说后，指名展示，教师根据表达是否有文本依据进行反馈。 作业设计 1. 练写本课要求会写的字，重点把“艘”“航”写规范；抄写“航行”“风平浪静”等12个词语。 2. 按起因、经过和结果，把《跳水》的故事讲给家人听，注意讲清水手们的“笑”怎样推动故事发展。 3. 选择船长、孩子或水手中的一个人物，写三四句话，说说你对他的看法，至少用上课文中的一个依据。 板书设计 17. 跳水 起因：水手拿猴子取乐，猴子更加放肆 经过：猴子戏弄 水手三笑 孩子心情：开心—哭笑不得—生气—恼怒—愤怒 结果：孩子陷入险境 船长命令跳水 船长：冷静、果断、机智 教学反思 《跳水》的故事情节不复杂，学生能借助起因、经过和结果较快把握主要内容。教学时，重点放在“由果溯因”上：先感受孩子危在旦夕，再回到前文找猴子的戏弄、水手们的“笑”和孩子心情变化，学生更容易理解推波助澜的作用。突破船长办法这一难点时，可先让学生评价救援办法，再读船长动作、语言，帮助学生体会船长的思维过程。 学科网（北京）股份有限公司 $