17跳水（教学设计）2025-2026学年统编版语文五年级下册

《跳水》教学设计 教学目标 1. 认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。 2. 能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。 3. 能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。 4. 能说出船长所用办法的好处。 教学重难点 1. 教学重点：能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。 2. 教学难点：能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、读题质疑，进入课文 1. 教师板书课题，学生齐读课题。 教师谈话：今天学习列夫·托尔斯泰写的《跳水》。这篇课文不长，却写了一个十分紧张的故事。读了课题，你想知道什么？ 学生可能提出：谁跳水？为什么跳水？跳水以后怎样？ 2. 教师引入：课文中，船长用枪逼自己的儿子跳水。这到底是怎么回事？请大家带着问题读课文。 本环节只作简要引入，不展开作者作品资料，把学生注意力直接引向故事内容。 二、检查预习，认读字词 1. 分组认读词语。 教师板书或使用纸质词语卡呈现三组词语。学生自由读、指名读、齐读，读准字音，初步联系课文内容理解词语。 第一组：一艘、船舱、桅杆、航行。 教师提问：这一组词语和故事发生的什么地方有关？ 学生回答：和帆船有关。 教师在黑板上简画帆船，标出船舱、桅杆、横木的大致位置。教师说明：桅杆是船上直立的高木，横木比较细窄。孩子后来走到最高的横木上，这些词能帮助我们理解当时的险情。学生说一说：如果一个人站在最高的横木上，可能会有什么危险？ 第二组：放肆、撕咬帽子、逗他生气、扭着身子、龇牙咧嘴。 教师提问：这一组词写的是谁？ 学生回答：猴子。 教师引导学生想象猴子的动作和神态，再指名读。读后追问：“放肆”在课文里是什么意思？学生结合句子说出：猴子越来越不受约束，故意逗孩子生气。 第三组：哭笑不得、眼巴巴、吓唬、心惊胆战。 教师提问：这一组词和谁有关？这些词能看出孩子的心情有什么变化？ 学生回答：和孩子有关，可以看出孩子从尴尬、生气到害怕。 2. 指导书写重点字。 教师重点范写“艘、舱、航”。提醒学生：“艘”“舱”“航”都有舟字旁，“舟”字做偏旁时写起来要收一收，写扁一点儿，横变提。学生书空后在练习本上各写一个，教师巡视，提醒“艘”右半部分笔画较多，要写紧凑。 再结合课后生字词提示易错处。学生观察结构后练写，同桌互看，圈出写得端正的字。教师选择一两处共性问题进行当堂纠正。 三、整体感知，找出人物 1. 学生默读课文，边读边在文中圈出故事中出现的人物。 教师提示：按人物第一次出现的顺序找，不要漏掉。 2. 指名汇报，教师板书：水手、猴子、孩子、船长。 教师追问：这些人物之间发生了什么事？先用一句话说一说。 学生尝试概括：水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，最后船长逼孩子跳水救了他。 教师评价：说故事，先要抓住人物，再看人物之间发生的事。下面按事情的发展来梳理。 四、梳理情节，练习讲述 1. 学生再读课文，按照“起因、经过和结果”在文中找相关段落。 教师提示：可以用几个短词概括每一部分。学生独立思考后同桌交流，教师巡视，关注学生能否把段落和事件对应起来。 2. 全班交流，教师板书情节链。 预设：“取乐”对应第1自然段，水手拿猴子取乐；“逗”对应第2自然段，猴子逗孩子生气；“追”对应第3至4自然段，孩子追猴子遇险；“逼跳水”对应第5至6自然段，船长逼孩子跳水，孩子获救。 教师点拨：这几个词连起来，就能看出事情一步步发展。先是水手取乐，接着猴子逗孩子，孩子气极了去追，最后险情出现，船长用办法救人。 3. 学生借助板书练习讲故事。 教师提出要求：同桌互讲《跳水》这个故事。讲的时候注意三点：讲清楚故事的起因、经过和结果；讲出人物表现的变化；声音清楚，让同桌听明白。 学生互讲后，指名一名学生讲。其他学生听后评价：哪些地方讲清楚了，哪里还可以补充。教师归纳：讲故事不能只背句子，要抓住事情发展的顺序，把人物之间的关系讲明白。 第二课时 一、复习情节，聚焦险情 1. 教师指着上节课的情节链，请学生用“取乐、逗、追、逼跳水”复述故事主要内容。 2. 教师追问：故事中最让人揪心的地方在哪里？ 学生回答：孩子走上了最高的那根横木，摇摇晃晃，很危险。 教师引导学生读相关句子：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。” 教师小结：这就是险情。本课继续学习，先看险情是怎样形成的，再看船长怎样解决危机。 二、圈画语句，分析原因 1. 教师提出问题：孩子走上最高的横木，是谁造成的？ 学生先自由说。预设：猴子造成的；水手也有责任；孩子自己也有原因。 教师板书：水手、猴子、孩子。提示学生：判断要回到课文，找证据。 2. 学生默读第1至4自然段，按要求圈画。 教师明确要求：用横线画出猴子的表现，用波浪线画出孩子的表现。画完后，在旁边写一个词，概括你读出的变化。 学生自读圈画。教师巡视，提醒学生关注动作和神态词语，如“钻来钻去”“摘下”“撕”“钩住”“扭着身子”“龇牙咧嘴”，以及“哭笑不得”“眼巴巴”“大喊大叫”“气得脸都红了”“气极了”。 3. 交流猴子的表现。 学生汇报，教师相机板书：钻来钻去、摘帽爬杆、撕咬帽子、撕得更凶、又往上爬、挂帽子做怪样。 教师追问：从这些动作中，你觉得猴子有什么变化？ 学生回答：越来越放肆，越来越故意逗孩子。 教师归纳：猴子的动作一层比一层过分，“逗”推动了事情往危险处发展。 4. 交流孩子的表现。 学生汇报，教师相机板书：笑得开心、哭笑不得、大喊大叫、气得脸都红了、边追边喊、气极了。 教师追问：孩子外在表现变了，内心也在变。你能用“孩子越来越……”说一说吗？ 学生回答：孩子越来越生气，越来越顾不上危险。 教师点拨：孩子才十一二岁，面对猴子的戏弄，又在众人面前丢了面子，情绪一步步被激起来，最后失去了冷静。 三、品读三次“笑”，理解作用 1. 教师过渡：猴子为什么越来越放肆？孩子为什么越来越生气？课文里还有一个反复出现的细节，就是水手们的“笑”。 2. 学生快速浏览第1至2自然段，找出三处写水手们“笑”的句子。 指名读，教师板书三句： “一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。” “水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。” “水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。” 3. 比较三次“笑”。 教师提问：每一次水手们笑后，猴子和孩子有什么变化？请同桌互说。 学生交流后汇报。预设：第一次“哈哈大笑”后，猴子知道大家拿它取乐，因而更加放肆，孩子也笑得开心；第二次“大笑起来”时，猴子已经摘了孩子的帽子爬上桅杆，孩子哭笑不得；第三次“笑得更欢了”后，猴子撕得更凶，孩子气得脸都红了，后来爬上桅杆去追。 教师追问：如果没有水手们一次次笑，猴子和孩子的反应会不会一样？为什么？ 学生回答：可能不会。水手们的笑让猴子更得意，也让孩子更难堪、更生气。 4. 教师归纳并板书：水手：笑；猴子：逗；孩子：气。 教师小结：水手们的“笑”不是随便写的。它刺激了猴子，也刺激了孩子，使猴子越来越放肆，孩子越来越生气，最后把孩子推向险境。这就是水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。 四、研读船长，体会办法 1. 教师过渡：危机已经形成，水手、猴子、孩子都不能解决危机。正在这时候，谁出现了？ 学生回答：船长。 2. 学生默读第5自然段，画出描写船长动作和语言的句子。 学生汇报，教师板书关键词句。 动作：“从船舱里出来，手里拿着一支枪”“立刻瞄准”。 语言：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！” 教师追问：“立刻瞄准”说明什么？ 学生回答：船长反应很快，马上作出决定，没有犹豫。 3. 讨论船长所用办法的好处。 教师提出要求：不能只说“船长很聪明”，要联系上下文，用课文里的依据说明。学生先独立想，再小组交流。 全班交流，教师引导学生抓住三点。 第一，快。孩子站在横木上“摇摇晃晃”，一失足“直摔到甲板上就没有命了”，不能再等。船长用短促命令让孩子马上行动，是为了尽快脱险。 第二，准。那一天“风平浪静”，跳进海里还有生机；水手们都在甲板上，能够马上下海救人。课文后面写“二十来人勇敢的水手已经跳进了大海”，说明船长判断了救援条件。 第三，狠。船长用枪逼孩子跳水，表面严厉，其实是为了让心惊胆战的孩子立刻听命令，不再犹豫。这里的“狠”不是残忍，而是必须马上执行。 教师板书：快：尽快脱险；准：唯一生机；狠：马上执行。 4. 指导朗读船长的两句话。 教师提示：这两句话短，感叹号多，读起来要急、稳、有命令感。不是慌乱地喊，而是果断地喊。 学生自由练读，指名读。教师评价：如果读得拖沓，孩子可能就错过机会；如果只读出凶，却没有急，就读不出船长当时的判断。再请全班齐读。 5. 概括船长形象。 教师提问：从船长的动作和语言中，你读出这是一位怎样的船长？ 学生用“我从……看出……”回答。预设：我从“立刻瞄准”看出船长沉着、果断；我从他让孩子向海里跳看出他机智；我从他数“一！二！”看出他知道必须马上让孩子行动。 教师板书：船长：沉着、果断、机智。 五、口头表达，还原想法 1. 教师设置表达任务：如果你就是船长，事后有人问你：“当您看到自己的儿子在横木上时，您当时是怎么想的？”你会怎样回答？ 教师提出要求：必须用上课文中的至少两处依据，如“风平浪静”“水手们都在甲板上”“直摔到甲板上就没有命了”“心惊胆战”等。 2. 学生先独立准备，再同桌互说。教师巡视，提醒学生不要编离课文很远的内容，要把船长当时的判断说清楚。 3. 指名表达。 预设：当时我的孩子站在最高的横木上，已经心惊胆战，摇摇晃晃。如果让他往回走，随时可能直摔到甲板上，没有命了。那一天风平浪静，水手们都在甲板上，跳到海里还有一线生机。所以我只能立刻命令他向海里跳，并且用枪逼他马上行动。 学生评价：是否讲清楚了船长的想法；是否用了课文依据；表达是否连贯。 教师归纳：课文没有直接写船长心里想了什么，但我们可以从他的动作、语言和前后文中读出来。这就是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。 六、课堂小结，布置作业 1. 教师小结全文。 这篇课文先写水手拿猴子取乐，猴子越来越放肆，孩子越来越生气，层层推进，制造危机；再写船长在关键时刻用最短的语言、最快的行动解决危机。读这样的故事，要关注人物的表现，也要想一想人物为什么这样做。 2. 作业设计。 （1）把《跳水》这个故事讲给家人听，注意讲清楚起因、经过和结果。 （2）用几句话写一写：船长看到孩子站在横木上时，心里可能想了什么。要求联系课文内容，至少写出两条依据。 板书设计 17 跳水 水手：笑 猴子：逗 制造危机 孩子：气 船长：沉着 果断 机智 快：尽快脱险 准：唯一生机 解决危机 狠：马上执行 教学反思 本课教学要抓住两条线：一是水手们的“笑”、猴子的“逗”、孩子的“气”怎样共同推动故事情节发展；二是船长为什么必须逼孩子跳水。课堂上让学生圈画动词、读三次“笑”、联系上下文说理由，比直接评价人物更有效。若学生质疑“孩子能否一定跳到海里”，教师应引导他们回到文本：风平浪静、水手们都在甲板上、孩子留在横木上危险更大，从而理解船长所用办法的好处。 学科网（北京）股份有限公司 $