Unit 3 To be a good learner Further study 教学设计-2025-2026学年英语译林版八年级上册

Unit 3 To be a good learner Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握学习相关词汇与句式，能交流学习方法； 思维品质：培养逻辑分析与问题解决能力； 文化意识：了解中外名人学习理念，增强文化认同； 学习能力：养成自主与合作学习习惯，树立终身学习意识。 教学重难点 重点：掌握副词比较级、反身代词用法及学习类主题词汇，能运用所学表达学习方法与困惑。 难点：在语境中精准运用语法知识，结合中外案例提炼并表达个性化学习策略。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 谚语激趣：呈现中国学习谚语“Give a man a fish and you feed him for a day; teach a man to fish and you feed him for a lifetime”“A journey of a thousand miles begins with a single step”，引导学生翻译并讨论谚语含义，说说这些谚语传递的学习理念。 2. 小组分享：以“Pair work”形式，让学生用单元已学词汇和句式，分享自己在英语学习中遇到的一个小困难（如“记不住单词”“不敢开口说”），以及自己尝试过的解决方法，每组邀请1-2名代表发言。 3. 导入课题：教师总结学生分享，肯定大家的学习思考，引出本节课Further study主题——“How to be a good learner in daily study”，说明本节课将通过中外名人案例、语言实践等活动，进一步学习学习方法、巩固语言知识，提升学习能力。 设计意图：以学生熟悉的学习谚语为切入点，既贴合单元主题，又能渗透文化意识，让学生感受中外学习智慧的共性；小组分享环节激活学生已学知识储备，贴合学情，同时让学生主动表达自身学习困惑，为后续教学针对性突破难点奠定基础，激发学生参与课堂的积极性。 （二）知识回顾：巩固基础，突破重点 1. 词汇梳理：结合单元主题，呈现核心词汇，包括学习方法类（listen carefully, take notes, review regularly, ask for help）、学习品质类（curious, hard-working, lifelong, patient）、构词法相关（printer, inventor, scientist），通过“词形转换”“语境填词”两种方式巩固词汇。 （1）词形转换练习：给出基础词，让学生结合后缀-er/-or/-ist完成转换（如print→printer, invent→inventor, science→scientist），并要求学生用转换后的单词造一个与“学习”相关的句子，教师巡视指导，纠正发音和句式错误。 （2）语境填词练习：呈现包含本单元核心词汇的短文（围绕“Benjamin Franklin的学习经历”改编），挖空核心词汇，让学生结合上下文填写，完成后集体核对，重点讲解易混淆词汇（如curious与interested的用法区别）。 2. 语法巩固：聚焦本单元重难点语法——副词比较级和最高级、反身代词，通过“分层练习+语境应用”的方式，帮助学生精准掌握用法。 （1）副词比较级和最高级：先引导学生回顾构成规则（短副词+er/est；长副词more/most+原词；不规则变化well→better→best等），再呈现情境句子，让学生用正确形式填空（如“Sandy reads fast; Amy reads ______ (fast) than Sandy; Millie reads the ______ (fast) in our class”），随后组织学生结合自身学习情况，用副词比较级描述同学的学习表现（如“Li Ming studies harder than me”），实现语法与生活的结合。 （2）反身代词：呈现包含反身代词的典型句子（如“He taught himself English”“We should ask ourselves questions when learning”），引导学生总结反身代词的用法（主语与宾语为同一人/事物时使用），然后开展“句子改写”练习，将普通句子改写为含反身代词的句子（如“She learned English by herself”改写为“She taught herself English”），重点纠正“by oneself”与“teach oneself”的用法混淆问题。 设计意图：词汇和语法是语言能力的基础，本环节通过分层练习，兼顾不同层次学生的需求，既巩固了基础词汇和语法知识，又引导学生在语境中运用知识，避免机械记忆；构词法和语法的巩固的设计，贴合单元语言知识重点，为后续语篇阅读和语言输出做好铺垫，同时培养学生的语言运用能力。 （三）语篇探究：深化理解，培养思维 本环节围绕两篇核心语篇展开，一篇是“Benjamin Franklin: a lifelong learner”（深化阅读），一篇是“Zhao Yuanren: a language master”（拓展阅读），通过分层探究任务，引导学生提取信息、分析内容、提炼观点，实现语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。 1. 深化阅读：Benjamin Franklin的学习故事 （1）任务一：快速阅读，提取关键信息。让学生快速阅读语篇，完成思维导图填空，梳理富兰克林的身份（writer, scientist, inventor）、学习经历（仅接受两年学校教育，在哥哥印刷厂工作时自学，借书阅读）、学习品质（curious, hard-working, selfless），教师引导学生核对答案，梳理语篇叙事逻辑（总分总）。 （2）任务二：精读分析，深度思考。呈现针对性问题，引导学生精读语篇，展开讨论：① Why did Benjamin Franklin stay up late? ② What did he find out about storms? ③ Why did he share his inventions for free? ④ What can we learn from his learning experience? 讨论结束后，邀请小组代表发言，教师总结，重点引导学生体会富兰克林“终身学习”“好奇探索”“无私分享”的品质。 （3）任务三：语言提炼，学以致用。让学生从语篇中找出含副词比较级、反身代词和核心词汇的句子，摘抄并仿写，例如结合“Franklin taught himself by reading a lot”仿写“He taught himself to play the piano by practicing every day”，教师巡视指导，收集典型错误并集中讲解。 2. 拓展阅读：Zhao Yuanren: a language master （1）任务一：自主阅读，梳理方法。让学生自主阅读语篇，梳理赵元任的语言学习方法（多听读写、融入语言环境、记录句子而非单词），用简洁的英语短语记录在笔记本上，培养自主阅读和信息提取能力。 （2）任务二：小组讨论，对比分析。组织学生以小组为单位，讨论“Benjamin Franklin和Zhao Yuanren的学习经历有什么相同点和不同点”，引导学生从学习态度、学习方法、成就等方面对比，完成对比表格，培养学生的逻辑分析和合作探究能力。 （3）任务三：文化渗透，提升认知。教师补充中外名人学习案例（如孔子的“学而不思则罔”、爱迪生的勤奋学习故事），引导学生思考“中外学习文化有哪些共性与差异”，让学生明白“重视积累、勤奋好学、终身学习”是不分国界的学习智慧，增强文化认同感和文化自信。 设计意图：语篇是语言学习的载体，本环节通过“快速阅读+精读”的分层任务，培养学生的阅读技能，让学生在提取信息、深度思考的过程中，巩固语言知识，提升思维品质；中外名人案例的对比和文化渗透，贴合文化意识的培养目标，让学生从榜样身上汲取学习力量，同时理解不同文化背景下的学习理念，实现语言学习与文化传承的结合；仿写和讨论任务，让学生实现知识的迁移运用，为后续语言输出做好准备。 （四）语言输出：实践运用，提升能力 本环节围绕“解决学习困惑，分享学习策略”展开，设计分层输出任务，让学生结合所学知识，运用语言解决实际问题，实现“学用结合”，同时培养学生的合作能力和表达能力。 1. 基础任务：小组讨论，分享策略。将学生分成4-5人小组，围绕“常见的学习困难及解决方法”展开讨论，每个小组聚焦1-2个学习困难（如记单词、练听力、写作文），结合本节课所学的名人学习方法和自身经验，总结2-3个实用的解决策略，用英语记录讨论结果，要求运用至少2个反身代词、2个副词比较级和3个本单元核心词汇。 2. 提升任务：情景模拟，实战演练。设置情景“你的同桌在英语学习中遇到了困难，他向你求助”，让学生两人一组，进行情景对话，要求对话中包含“描述困难、分析原因、给出建议”三个部分，语言流畅，语法正确，充分运用本节课所学知识。对话结束后，邀请2-3组上台展示，教师进行点评，重点关注语言运用的准确性和流畅度，纠正语法错误和表达不当的地方。 3. 拓展任务：书面表达，总结提升。让学生结合自身学习情况，写一篇短文《How to Be a Good Learner》，要求包含以下内容：① 自己的学习困惑；② 从中外名人身上学到的学习方法；③ 自己制定的学习计划。写作过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理写作思路，纠正单词拼写、语法错误和句式单一的问题，鼓励学生运用多样化的句式和核心词汇，提升书面表达能力。 设计意图：语言输出是检验语言学习效果的重要方式，本环节设计的分层任务，兼顾不同层次学生的能力，让每个学生都能参与其中，获得成就感；小组讨论和情景模拟，培养学生的合作能力和口语表达能力，让学生在真实的语境中运用语言，突破“不敢说、不会说”的难点；书面表达任务，整合了本节课的词汇、语法和语篇知识，培养学生的书面表达能力，同时让学生梳理自身学习情况，制定学习计划，落实学习能力的培养目标。 （五）总结升华：梳理收获，明确方向 1. 学生总结：邀请学生自主发言，分享本节课的收获，包括学到的词汇、语法知识，了解的名人学习故事，掌握的学习方法，以及自身对“成为优秀学习者”的理解，教师对学生的总结给予肯定和补充。 2. 教师升华：教师结合本节课内容，总结核心要点，强调“学会学习”是终身受益的能力，鼓励学生将本节课学到的学习方法运用到日常学习中，培养勤奋好学、好奇探索、自主合作的学习品质，树立终身学习的意识，努力成为一名优秀的学习者。 3. 情感渗透：补充习近平总书记关于“建设学习型社会、学习型大国”的论述，引导学生将个人学习与时代发展结合，明白学习的意义，激发学生的学习热情和责任感。 设计意图：总结环节让学生自主梳理收获，培养学生的归纳总结能力；教师的升华和情感渗透，不仅巩固了本节课的知识，更落实了四维核心素养的培养目标，让学生在语言学习的同时，树立正确的学习价值观，明确学习方向，实现“语言学习”与“人格成长”的协同发展。 （六）作业布置：分层落实，巩固提升 1. 基础作业：① 抄写本单元核心词汇、短语和重点句型，每个单词和短语抄写3遍，句型仿写2句；② 熟读Benjamin Franklin和Zhao Yuanren的语篇，背诵3个含副词比较级和反身代词的重点句子。 2. 提升作业：完善课堂上写的短文《How to Be a Good Learner》，修改错误，增加细节，字数不少于80词，下节课上台分享。 3. 拓展作业：调查身边的“优秀学习者”（同学、家人或老师），记录他们的学习方法和学习品质，下节课以小组为单位分享调查结果。 设计意图：分层作业的设计，贴合不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂知识，提升作业强化语言输出，拓展作业延伸课堂内容，让学生在课后继续积累知识、运用知识，培养自主学习能力和实践能力，实现“课内外结合”，巩固教学效果。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $