4.10《离不开的自然世界》（教学设计）-2025-2026学年科学二年级下册人教鄂教版

二年级下册科学第四单元《从自然世界到人工世界》 第10课《离不开的自然世界》教学设计 一、设计依据 本教学设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为核心依据，聚焦低年级学生“亲近自然、乐于探究”的年龄特点，落实科学课程四大核心素养——科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的培养要求。课程标准明确提出，低年级科学教学应引导学生通过观察、分类、讨论、实践等活动，区分自然物与人造物，了解自然世界与人工世界的联系，认识人类活动与自然环境的关系，初步建立可持续发展的意识。本课以“自然世界是人类赖以生存的宝库”为情境引入，通过分类、讨论、资料查阅、陶艺体验等环节，让学生在真实情境中感知自然物与人造物的区别与联系，培养分类、归纳、合作交流的科学素养，同时结合“陶器和瓷器”的人文拓展，渗透中华传统文化教育，落实“立德树人”的根本任务。 二、教材分析 本课是人教鄂教版小学科学二年级下册的教学内容，属于“物质科学”领域，是第四单元《从自然世界到人工世界》的第一课。教材以“地球是人类与动植物的共同家园”为情境引入，通过以下环节引导学生认识自然世界与人工世界： 1. 分一分：区分周围环境中的自然物和人造物； 2. 议一议：人们为了适应自然环境创造出的人造物； 3. 查阅资料，讨论人造物的来源，知道人造物的材料直接或间接来自自然物； 4. 想一想：我们可以任意制造大量的人造物吗？初步建立环保意识； 5. 科学与人文：了解陶器和瓷器的历史与制作工艺，感受中华传统文化； 6. 陶艺体验：了解陶艺制作的过程，感受从自然物到人造物的转化。 教材编排特点鲜明： 1. 以学生熟悉的生活场景引入，从身边的树木、岩石、船只、道路入手，降低认知门槛，激发探究兴趣； 2. 层层递进，从分类区分到讨论联系，再到环保思考和人文拓展，引导学生全面认识自然物与人造物的关系； 3. 注重实践探究，通过分类、讨论、资料查阅、陶艺体验等活动，培养学生的动手能力和归纳分析能力； 4. 渗透人文教育，通过陶器和瓷器的介绍，让学生了解中国古代科技文明，增强文化自信。 本课是单元的起始课，既是对学生生活经验的梳理，也为后续认识更多人造物、理解科技与生活的关系奠定基础，在小学科学“物质科学”领域中具有重要的启蒙作用。 三、学情分析 二年级学生年龄多在7-8岁，已具备以下学习基础与特点： 1. 生活经验：学生在日常生活中接触过很多自然物和人造物，知道树木、岩石是自然的，船只、道路是人造的，但未形成科学的“自然物”“人造物”概念，也不了解二者的深层联系； 2. 认知特点：以具体形象思维为主，好奇心强，乐于分类、讨论身边的事物，但对人造物的来源、自然物与人造物的关系理解不够深入，需要教师引导； 3. 能力基础：具备简单的分类、口头表达和小组交流能力，能在教师指导下完成简单的记录和讨论，但对资料查阅、归纳整理的科学方法缺乏经验，需要教师提供清晰的支架； 4. 情感态度：对自然和生活中的事物充满好奇，愿意探究它们的区别和联系，也对中国古代的陶器、瓷器感兴趣，适合通过情境创设、分类游戏、文化分享等方式开展教学。 同时，学生在学习中可能存在以下难点：一是难以理解人造物的材料“直接或间接来自自然物”；二是对“不能任意制造人造物”的环保意义理解不够深入；三是在陶艺体验中，难以理解“陶土到陶器”的转化过程，需要教师通过实例和演示帮助感知。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道自然物是自然界本来就有的事物，人造物是人类创造出来的事物； 2. 了解人造物的材料直接或间接来自自然物，自然世界是人造物的基础； 3. 知道人们为了适应自然环境创造出了不同的人造物，人造物的产生与自然环境密切相关； 4. 初步了解陶器和瓷器的制作工艺与历史，感受从自然物到人造物的转化过程； 5. 初步建立环保意识，知道不能任意制造大量的人造物，要保护自然环境。 （二）科学思维目标 1. 能通过观察、分类，归纳自然物与人造物的区别，培养初步的分类与归纳推理能力； 2. 能通过讨论、分析，理解人造物与自然环境的联系，培养初步的分析与关联思维； 3. 能通过资料查阅和陶艺体验，理解从自然物到人造物的转化过程，培养初步的建模思维。 （三）探究实践目标 1. 能在教师指导下，区分身边的自然物和人造物，完成分类记录表的填写； 2. 能参与小组讨论，分享自己知道的人造物及其来源，完成人造物来源记录表的填写； 3. 能通过资料查阅，了解陶器和瓷器的制作过程，体验从自然物到人造物的转化； 4. 能参与环保讨论，表达自己对“任意制造人造物”的看法，培养交流与表达能力。 （四）态度责任目标 1. 对区分自然物与人造物的活动产生持续的兴趣，乐于参与分类、讨论和资料分享活动； 2. 养成认真倾听、尊重他人观点的习惯，乐于分享自己的发现； 3. 了解自然世界对人类的重要性，树立爱护自然、合理利用自然资源的环保意识； 4. 感受中国古代科技文明的魅力，增强文化自信，激发对传统文化的热爱。 五、教学重难点 教学重点 1. 区分自然物与人造物，了解二者的区别与联系； 2. 知道人造物的材料直接或间接来自自然物，理解自然世界是人造物的基础； 3. 了解陶器和瓷器的制作工艺，感受从自然物到人造物的转化过程。 教学难点 1. 理解人造物的材料“直接或间接来自自然物”，建立自然物与人造物的深层联系； 2. 理解“不能任意制造人造物”的环保意义，初步建立可持续发展的意识； 3. 感受陶器和瓷器制作中“自然物→人造物”的转化过程，体会人类智慧与自然的结合。 六、教学准备 教师准备 1. 多媒体课件：包含自然与人工世界的视频、自然物与人造物的图片、陶器和瓷器的科普视频、陶艺制作过程视频； 2. 教具：自然物与人造物分类卡片、记录表、人造物来源资料卡片； 3. 学具：为每位学生准备分类记录表、彩笔；为每个小组准备资料卡片、陶土（或黏土）、陶艺工具（可选）。 学生准备 1. 提前观察身边的事物，想一想哪些是自然的，哪些是人造的； 2. 和爸爸妈妈一起查阅资料，了解一种人造物的来源。 七、教学过程（逐字稿） （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 师：同学们，今天老师带来了一段特别美的视频，我们一起来看看。（播放自然与人工世界结合的视频，如桂林山水与农田、道路结合的画面）谁来说说，你看到了什么？ 生1：我看到了山、水、树，还有农田和道路。 生2：我看到了大自然的风景，还有人们种的田、修的路。 师：说得真好！这些山、水、树，都是大自然本来就有的，我们叫它们“自然物”；而农田、道路，是人们创造出来的，我们叫它们“人造物”。地球是人类与动植物的共同家园，我们身边的物体和自然世界有什么关系呢？今天，我们就一起来探究《离不开的自然世界》，看看自然世界和我们的生活有什么联系。（板书课题：离不开的自然世界） （二）探究活动一：区分自然物和人造物（10分钟） 师：首先，我们来玩一个“分一分”的游戏，看看周围的环境中，哪些是自然物，哪些是人造物。大家看教材里的图片，树木、船只、岩石、道路，哪些是自然的，哪些是人造的？ 生1：树木和岩石是自然物，因为它们是大自然里本来就有的；船只和道路是人造物，是人们造出来的。 师：说得真清楚！那大家再想一想，我们身边还有哪些自然物和人造物？先和小组同学说一说，然后把它们填在教材的分类表格里。（学生小组讨论，填写分类记录表，教师巡视指导） 师：哪个小组愿意分享你们的分类结果？ 生：我们小组的自然物有：花、草、石头、河水、小鸟；人造物有：桌子、椅子、铅笔、书包、汽车。 师：你们分得真对！大家发现了吗？自然物都是大自然本来就有的，没有经过人类的加工；人造物都是人们用自然物的材料创造出来的。 （三）探究活动二：人们为了适应自然环境创造出的人造物（8分钟） 师：接下来，我们来议一议：人们为了适应自然环境，创造出了哪些人造物？大家看教材里的图片，布、窑洞、伞、雪橇，它们是为了适应什么自然环境创造的？ 生1：布是为了适应不同的天气，用来做衣服保暖的；窑洞是为了适应黄土高原的环境，住在里面冬暖夏凉。 生2：伞是为了适应下雨的天气，用来挡雨的；雪橇是为了适应雪地的环境，方便在雪地上走。 师：说得真好！人们为了适应不同的自然环境，创造出了不同的人造物。比如，在寒冷的地方，人们会创造出棉衣、火炉；在多雨的地方，人们会创造出雨伞、雨衣；在炎热的地方，人们会创造出扇子、空调。大家还知道哪些这样的人造物？ 生1：沙漠里的骆驼，还有人们造的骆驼队，方便在沙漠里走。 生2：海边的渔船，还有救生衣，方便在水里活动。 师：大家知道的真多！这些人造物都是人们根据自然环境的特点创造的，帮助我们更好地适应自然、生活得更舒适。 （四）探究活动三：人造物的来源（10分钟） 师：人造物这么神奇，它们是从哪里来的呢？我们一起来查阅资料，和同学们讨论一下。大家看教材里的图片，开采石油，然后生产塑料制品，石油是自然物，塑料瓶就是人造物，它的材料来自石油。（出示教材中的图片） 师：大家课前也查阅了资料，谁来说说你了解到的人造物的来源？ 生1：我了解到，桌子是用木头做的，木头来自树木，树木是自然物。 生2：我了解到，铅笔的笔杆是木头做的，笔芯里的石墨是从矿石里来的，矿石是自然物。 生3：我了解到，衣服的布是用棉花做的，棉花是自然物，还有的布是用石油做的，石油也是自然物。 师：说得太对了！大家看教材里的这句话：人造物的材料直接或间接来自自然物。比如，塑料瓶的材料直接来自石油，桌子的材料直接来自树木，而我们用的纸，是用树木做的，树木是自然物，所以纸的材料间接来自自然物。现在，大家把自己知道的人造物和它的来源填在教材的表格里。（学生填写记录表，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的记录表？ 生：我填的是：桌子，来源是树木；塑料瓶，来源是石油；衣服，来源是棉花；铅笔，来源是树木和石墨矿石。 师：你整理得真清楚！原来，所有的人造物，不管看起来多么复杂，它们的材料都来自大自然的自然物，自然世界是人类创造人造物的宝库。 （五）探究活动四：我们可以任意制造大量的人造物吗？（5分钟） 师：既然人造物这么方便，我们可以任意制造大量的人造物吗？大家讨论一下。（学生小组讨论，教师巡视指导） 师：谁来说说你的想法？ 生1：不可以，因为制造人造物要用到很多自然材料，用太多的话，大自然的材料就会用完了。 生2：不可以，制造人造物会产生很多垃圾，比如塑料瓶，乱扔的话会污染环境。 生3：不可以，大量砍树做家具，会破坏森林，小动物就没有家了。 师：大家说得都很有道理！我们不能任意制造大量的人造物，因为制造人造物需要消耗大量的自然资源，还会产生垃圾，污染环境，破坏我们的自然家园。所以，我们要合理利用自然资源，节约使用人造物，比如节约用纸、减少使用一次性塑料瓶，保护我们的自然世界。 （六）科学与人文：陶器和瓷器（7分钟） 师：说到人造物，有一种特别古老的人造物，它的材料直接来自自然物，而且是我们中国的骄傲，大家知道是什么吗？（出示陶器和瓷器的图片） 生：陶器和瓷器！ 师：对呀！大家看教材里的介绍，陶器是黏土经捏制成型、干燥后放在窑内烧制而成的器具。陶器的发明，标志着人类文明发展到了一个新的阶段。（出示人面鱼纹彩陶盆、秦兵马俑的图片）这些都是古代的陶器，几千年前的人们用黏土做出了这么精美的陶器，真了不起！ 师：后来，我们的祖先用更好的瓷土，以更高的温度烧制，发明了光彩照人的瓷器。中国是瓷器的故乡，这些精美的瓷器，比如定窑白釉孩儿枕、成化款斗彩鸡缸杯，都是我们中国古代的宝贝，很多国家的人都特别喜欢中国的瓷器。（出示瓷器图片） 师：大家看，从自然里的黏土，到精美的陶器、瓷器，是人类的智慧把自然物变成了神奇的人造物，这也是我们中国古代科技文明的骄傲。 （七）陶艺体验：感受从自然物到人造物的转化（8分钟） 师：今天，我们也来体验一下陶艺，看看怎么把自然里的陶土变成陶器。大家看教材里的步骤：准备陶土、拉坯、晾干后上釉、烧制，最后变成成品。（播放陶艺制作过程视频） 师：老师给每个小组准备了陶土，大家可以试着捏一捏、揉一揉，做一个简单的小陶器，比如小碗、小杯子，感受一下从陶土到陶器的过程。（学生小组体验陶艺制作，教师巡视指导，提醒学生轻轻捏、慢慢揉） 师：谁来说说，做陶艺的时候，你有什么感受？ 生1：陶土软软的，捏的时候要很小心，不然会破掉。 生2：原来一块普通的泥土，经过捏、烧，就能变成漂亮的陶器，真神奇！ 师：说得真好！这就是自然物的神奇，也是人类智慧的神奇。我们用大自然的材料，加上自己的双手和智慧，就能创造出这么美的人造物。 （八）全课小结（2分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起区分了自然物和人造物，知道了人造物的材料都来自自然物，了解了人们为了适应自然环境创造出的人造物，还体验了陶艺制作，感受到了从自然物到人造物的神奇转化。自然世界是人类赖以生存的宝库，我们的生活离不开自然世界，所以我们要爱护自然、合理利用自然资源，和大自然和谐相处。 八、板书设计 离不开的自然世界 1. 概念区分 自然物：大自然本来就有（树木、岩石、河水） 人造物：人类创造（桌子、塑料瓶、衣服） 2. 二者联系：人造物的材料直接/间接来自自然物 3. 人与自然：合理利用自然资源，不能任意制造人造物 4. 文化拓展：陶器、瓷器——黏土→高温烧制→精美器具 九、教学反思 （一）成功之处 1. 教学环节设计贴合低年级学生特点，以生活情境引入，通过分类游戏、讨论交流、资料分享、陶艺体验等活动，充分调动了学生的积极性，课堂氛围活跃，学生参与度高； 2. 层层递进，从概念区分到联系理解，再到环保思考和文化拓展，引导学生全面认识自然物与人造物的关系，落实了科学观念的培养； 3. 注重实践探究，通过分类记录、资料分享、陶艺体验等活动，培养了学生的分类能力、归纳分析能力和动手能力，落实了探究实践目标； 4. 突出了科学与生活的联系，引导学生从身边的事物入手，理解自然物与人造物的关系，建立了爱护自然、合理利用资源的环保意识； 5. 融入了中华传统文化教育，通过陶器和瓷器的介绍，让学生了解中国古代科技文明，增强了文化自信，落实了态度责任目标。 （二）不足之处 1. 部分学生对“人造物的材料间接来自自然物”理解不够深入，比如纸、布的来源，需要教师在后续课程中通过更多实例帮助理解； 2. 陶艺体验环节，受时间和材料限制，学生只能完成简单的捏制，无法体验完整的烧制过程，需要通过课后实践或观看视频补充； 3. 小组讨论环节，部分内向的学生参与度不高，需要教师在分组和引导时更加关注全体学生，鼓励每位学生都发言； 4. 环保讨论环节，学生对“任意制造人造物的危害”理解不够具体，需要教师通过更多图片和实例帮助学生感知。 （三）改进措施 1. 课前准备更多人造物来源的实例和图片，如纸的制作过程、布的来源等，帮助学生直观理解“间接来自自然物”； 2. 布置课后陶艺实践任务，让学生在家和家长一起用黏土制作小物件，了解烧制的过程，或观看完整的陶艺制作视频； 3. 优化小组讨论环节，采用“轮流发言”“小组代表分享”等方式，确保每位学生都有表达的机会； 4. 准备更多环境污染的图片和案例，帮助学生直观感受任意制造人造物的危害，增强环保意识； 5. 后续课程中通过更多生活中的实例，让学生继续感受自然物与人造物的联系，巩固本节课的知识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $