Unit 1 Friendship Assessment教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语上册

Unit 1 Friendship Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握友谊相关词汇句型，能完成听读写评价任务； 文化意识：理解中外友谊内涵，尊重差异； 思维品质：辨析观点、梳理逻辑； 学习能力：反思不足，优化友谊相关英语学习策略。 教学重难点 重点：运用本单元核心词汇（如honest、generous）和句型（如What makes a good friend?）完成综合性评价任务。 难点：在真实语境中精准表达观点，梳理友谊相关语篇逻辑并规范输出。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，明确评价目标 教师展示单元核心话题图片（好友相处、分享秘密、互助场景等），提问：“What do you remember about our Unit 1 Friendship? Who can list some words to describe a good friend?” 邀请学生自由发言，教师板书核心词汇（honest, generous, helpful, keep a secret, make sb. laugh等），随后补充：“Today we will do the Assessment of this unit. It will help us check how well we have learned the words, sentences and skills about friendship.” 接着呈现本次Assessment的三个核心任务：听力评价、阅读评价、写作评价，简要说明每个任务的要求，引导学生明确本次课的学习目标——通过完成评价任务，检测自身学习效果，发现不足并及时巩固。 设计意图：通过图片情境唤醒学生对本单元核心知识的记忆，快速激活旧知储备，帮助学生回顾友谊相关的词汇和句型，为后续评价任务的开展奠定语言基础。同时，明确告知学生本次课的评价任务和目标，让学生做到心中有数，增强学习的针对性和主动性，符合单元整体教学中“目标引领”的理念，也为后续过程性评价的推进做好铺垫。 （二）听力评价：夯实基础，提升听力理解能力 1. 听力准备：教师先带领学生复习本单元听力常考词汇和句型，重点梳理描述朋友品质、友谊场景的表达（如be ready to help others, have a sense of humour, get along well with, a true friend reaches for your hand等），结合简单的口语问答：“Do you have a friend with a good sense of humour? What does he/she usually do?” 让学生在互动中熟悉词汇句型的发音和用法，避免因词汇不熟悉影响听力理解。随后，简要介绍听力评价的题型（短对话理解、长对话理解）和答题技巧：听前快速浏览题干，圈画关键词；听中集中注意力，捕捉关键信息；听后核对答案，结合语境修正错误。 设计意图：听力评价的核心是检测学生对友谊相关语篇的听力理解能力，而词汇句型是基础。通过课前复习和口语互动，帮助学生巩固核心语言知识，熟悉发音和语境，降低听力难度。同时，传授答题技巧，培养学生的听力策略，提升学生的听力应试能力和自主学习能力，契合英语学科核心素养中“学习能力”的培育要求。 2. 听力任务实施：首先进行短对话听力练习，共5小题，每小题播放2遍。第一遍播放时，让学生专注倾听，初步选择答案；第二遍播放时，引导学生核对答案，重点关注易错题目，记录关键信息（如人物、事件、观点）。播放结束后，邀请学生逐一公布答案，对于出错较多的题目，教师再次播放相关片段，引导学生分析错误原因：是词汇不认识、发音没听清，还是语境理解偏差。例如，若学生因“in need”短语不熟悉而做错题目，教师及时讲解该短语的含义和用法，并结合例句“She always gives up her seat to someone in need.”帮助学生巩固。 接着进行长对话听力练习，共3小题，围绕“Talking about good friends”展开，对话中涉及朋友的品质、相处经历等核心内容。播放前，引导学生浏览题干，预测对话内容，如题干询问“What does the girl think of her best friend?”，让学生预测可能的答案方向（kind, helpful等）。播放2遍后，组织学生小组讨论答案，小组内互相交流自己听到的关键信息，核对答案并分析疑惑。教师巡视各小组，针对共性问题进行集中讲解，例如，对话中出现的“encourage sb. to do sth.”句型，教师补充例句，帮助学生理解和记忆。 设计意图：分层设计短对话和长对话听力任务，遵循“由易到难”的原则，符合八年级学生的认知规律。短对话侧重基础信息的捕捉，长对话侧重语篇整体理解，逐步提升学生的听力能力。通过小组讨论，培养学生的合作交流能力，让学生在互动中解决疑惑，同时教师的针对性讲解，能帮助学生及时弥补知识漏洞，强化听力理解能力，落实“语言能力”的培育目标。 3. 听力总结与反思：听力任务结束后，教师引导学生总结本次听力评价的收获和不足，提问：“Which part of the listening is the most difficult for you? What can you do to improve your listening?” 鼓励学生主动反思，分享自己的听力困惑（如长对话信息太多记不住、个别词汇发音不熟悉），并引导学生提出改进方法（如多听课文录音、积累核心词汇、模仿发音）。教师对学生的反思进行总结和补充，强调听力能力的提升需要长期坚持，鼓励学生在课后多进行听力练习，养成良好的听力习惯。 设计意图：引导学生进行自我反思，是培养学生学习能力的重要途径。通过反思，让学生明确自身听力存在的问题，掌握改进方法，树立自主学习的意识，同时培养学生的反思能力和问题解决能力，契合核心素养中“学习能力”的要求，也落实了单元整体教学中“评价促学”的理念。 （三）阅读评价：梳理逻辑，提升阅读理解与思辨能力 1. 阅读准备：教师呈现阅读评价语篇（围绕“True Friendship”展开，包含2篇短文，第一篇介绍一位好朋友的品质和相处故事，第二篇讨论真正友谊的内涵），先引导学生浏览语篇标题和图片，预测语篇内容：“What do you think the passages will talk about? What is true friendship in your opinion?” 随后，复习本单元阅读常考的阅读技巧：略读（找主旨大意）、查读（找具体信息）、推理判断（理解深层含义），并结合本单元核心话题，强调阅读时要重点关注描述朋友品质、友谊观点的句子，梳理语篇逻辑。 设计意图：阅读评价的核心是检测学生对友谊相关语篇的理解能力和逻辑梳理能力。通过预测语篇内容，激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题去阅读，提升阅读的针对性。复习阅读技巧，帮助学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效率，同时引导学生关注语篇核心内容，为后续完成阅读任务做好铺垫，落实“语言能力”和“思维品质”的培育目标。 2. 阅读任务实施：首先让学生进行略读练习，阅读两篇短文，完成“找出每篇短文的主旨大意”的任务。学生独立完成后，邀请学生分享自己找到的主旨大意，教师进行点评和修正，引导学生学会从标题、首句、尾句中提炼主旨，例如，第一篇短文的首句“My best friend Lucy is one of the kindest people I know.”就是主旨句，概括了短文的核心内容。 接着进行查读练习，结合短文设计具体问题，如：“What does Lucy often do to help the writer?”“What is true friendship according to the second passage?” 让学生快速浏览短文，找到相关信息，并用简洁的语言回答。学生完成后，教师逐一核对答案，对于学生回答不完整或错误的题目，引导学生回归原文，找到相关句子，分析句子含义，修正答案。例如，若学生找不到“true friendship”的相关描述，教师引导学生定位到第二篇短文的关键句“A true friend is someone who listens to you, understands you and helps you when you are in trouble.”，帮助学生理解真正友谊的内涵。 最后进行推理判断练习，设计题目如：“Why does the writer think Lucy is a good friend?”“What can we learn from the two passages?” 让学生结合语篇内容，进行推理和归纳，表达自己的观点。组织学生小组讨论，分享自己的推理过程和答案，教师巡视各小组，引导学生结合语篇中的具体信息进行推理，避免主观臆断。例如，引导学生从“Lucy often helps the writer with her homework and listens to her when she is sad.”等句子中，推理出“Lucy is a helpful and caring friend.”。 设计意图：分层设计略读、查读、推理判断任务，逐步提升学生的阅读理解能力，从基础的信息捕捉到深层的逻辑推理，符合八年级学生的阅读水平和认知规律。独立完成与小组讨论相结合，既培养了学生的自主阅读能力，又培养了学生的合作交流能力和思辨能力。通过教师的引导和点评，帮助学生掌握阅读技巧，梳理语篇逻辑，同时深化对友谊内涵的理解，落实“语言能力”“思维品质”和“文化意识”的培育目标，让学生在阅读中感知真诚、互助的友谊价值观。 3. 阅读总结与反思：阅读任务结束后，教师引导学生总结阅读过程中的收获和不足，提问：“Which reading task is the most difficult for you? How can you improve your reading ability?” 鼓励学生分享自己的阅读困惑（如推理判断题不会结合原文、主旨大意找不准），并引导学生提出改进方法（如多阅读同类话题短文、积累阅读技巧、圈画关键信息）。教师补充强调，阅读时要注重语篇逻辑的梳理，学会结合上下文理解句子含义，同时积累语篇中的核心词汇和句型，为后续的写作打下基础。 设计意图：延续听力评价后的反思环节，让学生养成自我反思的习惯，明确自身阅读存在的问题，掌握改进方法，提升自主学习能力。同时，引导学生将阅读与词汇积累、写作结合起来，实现知识的融会贯通，符合单元整体教学中“板块融合”的理念，助力学生构建系统的语言知识体系。 （四）写作评价：规范输出，提升书面表达能力 1. 写作准备：教师先回顾本单元写作核心要求——围绕“我的好朋友”或“真正的友谊”进行写作，要求能运用本单元核心词汇和句型，条理清晰、观点明确、语句通顺。随后，引导学生梳理写作思路，以“我的好朋友”为例，讲解写作框架：开头介绍好朋友的基本信息（姓名、年龄、外貌等）；中间描述好朋友的品质、相处经历（用具体事例说明）；结尾表达对友谊的看法和珍惜之情。 接着，教师呈现写作常用词汇和句型，进行重点梳理和拓展：描述品质的词汇（honest, generous, humorous, helpful, patient）；常用句型（What makes a good friend is...; My best friend is... because...; She/He often helps me...; I think true friendship means...）。同时，结合学生之前阅读的短文，引导学生借鉴语篇中的表达方式，例如，借鉴短文中“Lucy is ready to help anyone any time. When I am in trouble, she always listens to me and encourages me.”的句式，写出自己与好朋友的相处经历。 此外，教师强调写作注意事项：时态要一致（主要用一般现在时）；语句要通顺，避免语法错误；书写要规范、整洁；要结合具体事例，让文章更生动。针对学生常见的写作错误（如形容词用法不当、句型结构错误），教师进行简要讲解和纠正，例如，提醒学生“make sb. do sth.”的用法，避免出现“make me to happy”这样的错误。 设计意图：写作评价是检测学生语言输出能力的核心环节，也是本单元重难点的集中体现。通过梳理写作框架、提供词汇句型支架，帮助学生明确写作思路，解决“不知道写什么、怎么写”的问题，降低写作难度，契合八年级学生的书面表达水平。借鉴阅读语篇的表达方式，实现“读-写结合”，帮助学生积累写作素材和技巧，同时强调写作注意事项，规范学生的书面表达，为后续写作任务的开展做好充分准备，落实“语言能力”的培育目标。 2. 写作任务实施：让学生根据写作要求，自主完成一篇80-100词的短文，题目自拟（如“My Best Friend”“True Friendship”）。学生写作过程中，教师巡视各学生，及时给予指导和帮助：对于写作思路不清晰的学生，引导其按照写作框架梳理内容；对于词汇或句型运用不熟练的学生，提醒其参考准备环节的词汇句型；对于出现语法错误的学生，进行针对性纠正，同时鼓励学生大胆表达自己的观点和感受，结合自身的真实经历进行写作，让文章更具真实性和感染力。 学生完成写作后，组织学生进行互评。教师呈现互评标准：① 词汇句型：是否运用本单元核心词汇和句型；② 内容结构：是否条理清晰、重点突出，是否有具体事例；③ 语言表达：语句是否通顺，有无语法错误；④ 书写规范：书写是否整洁、规范。学生两人一组，按照互评标准，互相批改对方的作文，圈出优点和不足，并给出修改建议（如“可以增加一个具体事例，让文章更生动”“这里的语法错误需要修改为...”）。 互评结束后，邀请几位学生分享自己的作文和互评结果，教师进行点评。点评时，既要肯定学生的优点（如词汇运用准确、语句通顺、事例具体），也要指出普遍存在的问题（如语法错误、逻辑不清晰），并进行针对性讲解和示范修改。例如，对于学生作文中“ My best friend is Li Ming. He is very kind. He helps me a lot.”这样过于简单的句子，教师示范修改为“My best friend is Li Ming. He is a kind and helpful boy. Whenever I have trouble with my English, he always spends time helping me with my homework, and he never gives up on me.”，引导学生学会丰富句子内容，运用具体事例增强文章的生动性。 设计意图：自主写作培养学生的独立思考能力和书面表达能力，让学生将所学知识灵活运用到实际写作中。互评环节培养学生的合作交流能力和评价能力，让学生在批改他人作文的过程中，发现自身的不足，学习他人的优点，同时深化对写作要求和标准的理解。教师的点评和示范修改，能帮助学生及时纠正错误，掌握写作技巧，提升书面表达水平，落实“语言能力”“思维品质”和“学习能力”的培育目标，让学生在评价中提升写作能力。 3. 写作修改与完善：学生根据教师的点评和同学的互评建议，对自己的作文进行修改和完善，补充内容、纠正错误、优化语句，使作文更符合要求。修改完成后，学生将修改后的作文交给教师，教师进行二次批改，重点关注学生的修改情况，对于修改到位的学生给予肯定和鼓励，对于仍有困难的学生，进行个别指导，确保每位学生都能在修改过程中有所收获。 设计意图：修改作文是提升书面表达能力的重要环节，通过修改，让学生巩固写作知识和技巧，纠正自身的错误，培养严谨的写作态度。个别指导体现了分层教学的理念，能满足不同学生的学习需求，帮助学习有困难的学生弥补不足，确保每位学生都能在写作评价中有所提升，落实“因材施教”的教学原则。 （五）综合评价与总结：梳理知识，强化素养提升 1. 综合评价：教师结合学生在听力、阅读、写作三个评价任务中的表现，进行综合评价，肯定学生的进步和优点，例如，“Most of you did well in the listening task, especially the short dialogue part. You can accurately capture the key information. In the writing task, many of you used the core words and sentences we learned, and some of you wrote very touching stories about friendship.” 同时，客观指出学生普遍存在的不足，如“Some of you still have difficulty in reasoning and judgment in reading, and some of you made grammar mistakes in writing.”，并给出针对性的改进建议。 随后，引导学生进行自我综合评价，让学生结合自己在三个任务中的表现，给自己打分（1-5分），并写下自己的优点、不足和改进计划。学生完成自我评估后，小组内互相交流，分享自己的评估结果，互相鼓励、互相提出改进建议，形成良好的学习氛围。 设计意图：综合评价既关注学生的学习成果，也关注学生的学习过程，能全面了解学生的学习情况，帮助学生明确自身的优点和不足。自我评估和小组交流，培养学生的自我反思能力和合作交流能力，让学生在评价中树立自信，明确后续的学习方向，落实“学习能力”和“思维品质”的培育目标，同时体现了单元整体教学中“教、学、评一致性”的理念。 2. 知识梳理与总结：教师带领学生梳理本单元的核心知识，包括核心词汇（描述朋友品质、友谊相关的词汇）、核心句型（询问和表达观点、描述朋友和友谊的句型）、语法知识（形容词比较级和最高级、后缀-ful/-less的用法），以及听、说、读、写相关的技能技巧。同时，引导学生回顾本单元的主题——友谊，再次强调真正友谊的内涵（真诚、信任、互助、尊重），引导学生珍惜身边的友谊，学会与朋友友好相处，培养真诚、友善的品质，落实“文化意识”的培育目标。 设计意图：梳理本单元核心知识，帮助学生构建系统的语言知识体系，巩固所学内容，避免知识碎片化。结合单元主题进行情感升华，将语言学习与情感教育结合起来，实现“立德树人”的教学目标，让学生在语言学习中提升人文素养，落实英语学科核心素养的综合培育要求。 （六）拓展延伸：巩固提升，深化友谊认知 教师布置拓展任务：1. 完善自己的写作作文，将修改后的作文抄写在英语笔记本上，积累文中的核心词汇和句型；2. 与同桌用本单元所学的词汇和句型，谈论自己的友谊故事，录制一段1-2分钟的口语对话；3. 收集一句关于友谊的英文名言，下节课分享。 设计意图：拓展任务的设计，旨在巩固学生在本次Assessment中所学的知识和技能，实现“学用结合”。口语对话任务提升学生的口语表达能力，名言收集任务拓宽学生的知识面，深化对友谊的认知，同时培养学生的自主学习能力和积累习惯，让学生在课后继续巩固本单元知识，提升英语综合能力，落实单元整体教学中“持续性学习”的理念。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $