第五单元习作：形形色色的人教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《习作：形形色色的人》教学设计 【教学目标】 1.联系生活经验，激活学生记忆，拓展学生思路，让学生从接触的人中选定一个最具特点的人。 2.围绕人物的一个鲜明特点，选择能表现人物特点的典型事例，避免泛泛介绍或简单罗列。 3.初步运用描写人物的基本方法，尝试通过语言描写、动作描写、外貌、神态、心理等，把人物特点写具体；了解通过周围人的反应，间接表现人物特点的方法。 4.根据习作评价标准，同伴互助，修改习作，进一步做到人物特点鲜明、事例典型、描写具体。 【教学重点】 1.打开学生思路，选定习作对象，明确所写人物最突出的一个特点。 2.引导学生选取典型事例表现人物特点，初步运用描写人物的方法表现人物的特点。 【教学难点】 1.判断事例是否典型，并能围绕人物特点调整选材。 2.根据习作评价标准，同伴互助，修改习作，使人物特点更加鲜明。 【教材与学情简析】 本单元是习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。本单元语文要素是“描写人物的基本方法”，习作要求是“能够选择典型事例表现人物特点。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。” 学生已有写人习作经验，知道可以通过具体事例写人物，但常见问题是人物特点不集中、事例不够典型、描写停留在概括性评价上。本课用“最具特色人物评选”活动串联选人、选事、描写和评改，引导学生把习作要求落实到自己的文章中。 【课时安排】 2课时 【教学准备】 教师准备纸质片段：《记忆力超群的叔叔》4个事例简表、《球迷爸爸》片段、《神笔爷爷》片段、《吃货哥哥》片段；准备习作评价标准小条。学生课前完成习作预习单：写下准备写谁、人物特点、准备选用的事例。 【教学过程】 第一课时 习作指导 一、导入，打开选人思路 1.回顾单元学习，明确习作任务。 教师谈话：这一单元，我们学习了描写人物的基本方法。今天写生活中形形色色的人，重点不是把一个人的所有方面都写到，而是抓住一个最突出的特点，让别人读后能记住他。 教师板书“最具特色人物评选”，再板书三条标准：人物有特点；事例能证明；描写较具体。学生读一读，说说自己觉得哪一条最难做到。教师顺势明确本节课任务：先选准人，再选准事，最后想办法把人物写具体。 2.交流习作对象，拓宽选择范围。 学生拿出预习单，同桌互说两句话：我想写谁；他最突出的特点是什么。交流后指名汇报。教师根据学生回答点拨：可以写熟悉的家人、同学、邻居，也可以写有特点的陌生人；可以关注品质、爱好、外貌、性格等，但一篇习作最好先抓住一个最突出的特点。 3.修改人物特点表述。 学生圈出预习单中的“人物特点”，把“好”“厉害”“有意思”等笼统词语改得具体一些，如“热心”“守信用”“记忆力超群”“跑步特别快”。教师归纳：写人先想清楚“写谁”和“他最突出的特点是什么”。人物特点越清楚，后面选事例越有方向。 二、选材：选取典型事例，写出人物特点 1.判断《记忆力超群的叔叔》的事例。 教师发放《记忆力超群的叔叔》4个事例简表，提出任务：读一读，想一想哪些事例最能表现“记忆力超群”，在旁边打钩，并写一句理由。学生独立阅读、勾画，教师提醒学生不要只看事情有趣不有趣，要看能不能证明人物特点。 全班交流时，教师追问：这个事例为什么更合适？别人也能做到吗？读了这个事例，你会不会相信叔叔记忆力确实超群？学生在比较中明白，能记住许多人的电话号码、很快背下一大段内容、说出很久以前见过的路线等，更能表现记忆力超群；普通地记住一件小事，表现力较弱。 教师归纳：典型事例不是随便一件发生过的事，而是能突出人物独特特点、能让读者信服的事。别人不容易做到，他却做到了，就更能突出人物特点。 2.检查自己的选材。 学生回看预习单，用三个问题检查事例：这件事能不能证明人物特点？这件事是不是比较特别？写这件事时有没有具体情节可写？如果答不上来，就考虑换事例。 同桌互看，互相提一条建议。教师选择两三份预习单口头点评。对事例不够典型的学生，教师追问：有没有一次让你特别惊讶、佩服或难忘的表现？引导学生重新选择更能说明人物特点的材料。 3.明确事例数量。 教师提示：典型事例可以写一件，也可以写两三件。写一件要写具体；写两三件要有主次，不能平均用力。学生在预习单上确定一件主要事例，必要时补写一件辅助事例。教师板书：选取典型事例，写出人物特点。 三、点拨：运用多种方法，直接表现人物特点 1.读《球迷爸爸》片段，体会语言描写。 学生默读片段，用横线画出爸爸说的话，思考这些话让自己看到了一个怎样的爸爸。指名朗读画出的语言描写，教师引导学生读出看球时的着急、兴奋或投入。 教师追问：只写“爸爸很喜欢看球”和写出他说的话，哪一种更有画面？学生比较后明确，语言描写能让人物特点直接表现出来。教师点拨：写语言描写时，要写最能表现人物特点的话，不必把所有对话都写进去。 2.读胆小的弟弟玩爆竹片段，体会动作描写。 教师读片段，学生边听边记录动作词，如“伸”“缩”“捂”“退”“探”等。教师提问：你从哪些动作看出弟弟胆小？如果删掉这些动作，只写“弟弟很胆小”，效果怎样？学生比较后明确，动作描写能把人物的样子写出来。 教师归纳：动作描写要抓关键动作，可以像慢镜头一样把最能表现特点的一瞬间写细。 3.选择合适的描写方法。 教师板书：语言描写、动作描写、外貌、神态、心理。学生思考：是不是每篇习作都要全部用上？教师引导学生明确，方法为人物特点服务，不是为了凑齐名称。写跑得快的同学，动作描写可能更重要；写爱笑的妹妹，神态和语言可能更合适；写紧张时刻，心理也可以写。 学生回到自己的事例旁，标注准备重点使用的描写方法。教师巡视后请几名学生说清“我写的是……，准备重点写……描写，因为……”。教师板书：运用多种方法，直接表现人物特点。 四、点拨：通过周围人的反应，间接表现人物特点 1.读《神笔爷爷》片段。 教师发放片段，提示学生找出写周围人的反应的句子，想想这些句子有什么作用。学生默读圈画后交流：写周围人围观、赞叹、舍不得离开，说明爷爷写字好；写大家的反应，能从旁边证明爷爷技艺高超。 教师归纳：有时不直接夸这个人，而写别人看见他的反应，也能间接表现人物特点。写一个人唱歌好，可以写听众安静下来；写一个人厨艺好，可以写大家抢着吃；写一个人特别能干，可以写旁人佩服的眼神和话语。 2.迁移到自己的习作。 学生想一想自己写的人物特点，能不能补写周围人的反应，并在预习单旁写一句。同桌互读后，教师请一两名学生交流。教师提醒：写周围人的反应要自然，不能为了夸而夸。教师板书：通过周围人的反应，间接表现人物特点。 五、品析《吃货哥哥》，整合方法 教师发放《吃货哥哥》片段，提出任务：这篇习作能不能参加最具特色人物评选？请按三个小妙招判断：事例是否典型？有没有运用多种方法，直接表现人物特点？有没有通过周围人的反应，间接表现人物特点？ 学生默读批注，小组交流后全班反馈。教师引导学生从“吃东西不怕烫”“看电影时别人投入而他只顾吃”等事例中判断人物特点，从神态、动作、语言描写中体会人物形象，从摊主或旁人的反应中发现间接表现人物特点的方法。教师小结：写一个有特点的人，不靠空话取胜，而是靠事例和描写。 六、练写，完成习作初稿 学生回看板书，独立习作。教师巡视，重点帮助三类学生：还没确定特点的，先定一个特点；事例太普通的，换成更有表现力的事；只写概括句的，补语言描写、动作描写、外貌、神态或心理。 课末学生自查三项：人物特点是否清楚；典型事例是否能证明特点；至少有一处具体描写。教师收取习作，为第二课时讲评做准备。 第二课时 习作讲评与修改 一、总评，明确修改方向 教师板书评价标准：人物有特点；事例能证明；描写较具体。学生齐读。教师结合批阅情况总评：有的同学人物特点抓得准，有的同学事例选得典型，有的同学写出了精彩的语言描写、动作描写或神态。教师朗读几条不署名的优秀事例或精彩句子，请学生判断好在哪里。 教师同时指出共性问题：有的特点写得太多，中心不集中；有的事例太普通，不能证明人物特点；有的只有概括评价，缺少具体描写。今天修改就围绕这三点进行。 二、交流，学习同伴优点 教师选择一篇有代表性的学生习作，请作者朗读。其他学生边听边在评价标准小条上做标记：人物特点、典型事例、描写具体三项达到的画星。 朗读后，教师提问：这篇习作中，人物最突出的特点是什么？哪件事最能证明？你听到哪些描写让人物更鲜活？学生用完整句表达，如“我给‘典型事例’这一项画星，因为……”“我认为这里的动作描写写得好，因为……”。 教师归纳：好习作不一定词语华丽，但要围绕一个特点来写，事例能证明，描写能让人看见人物的样子。如果文中写到旁人的反应，教师提示学生体会其对间接表现人物特点的作用。 三、共改，示范修改方法 教师把一段有代表性的问题习作抄在黑板上或读给学生听，隐去姓名。片段主要问题是只写“我的同学跑得很快，他每次比赛都第一，大家都佩服他”，缺少具体事例和描写。 学生先判断：这段话能看出人物特点吗？还缺什么？在交流中明确，人物特点有了，但事例不具体，动作描写和周围人的反应都太少。 师生按步骤修改。第一步，补典型事例，如运动会、接力赛等具体场景。第二步，补动作描写，如“弓着身子”“蹬地”“甩开手臂”“冲过终点”等。第三步，补神态或心理，让比赛画面更真实。第四步，补周围人的反应，如同学们惊呼、鼓掌、喊加油等。 教师读修改前片段，再读修改后片段。学生说变化：人物特点更鲜明了，事例更具体了，动作描写让人像看见了比赛。教师归纳：修改习作不只是改错别字，还要围绕人物特点补事例，围绕事例补描写，必要时补周围人的反应。 四、互评，自主修改习作 教师发回习作，学生先默读自己的文章，用波浪线画出最能表现人物特点的句子，用括号标出典型事例。 同桌交换习作，按评价标准写一条优点和一条建议。建议要具体，可用句式：“我建议你把……这件事写具体一些。”“这里可以加……描写。”“这一段和人物特点关系不大，可以删去或略写。”教师巡视，提醒学生评价要友善，也要有依据。 学生根据同伴建议和教师提示修改习作。修改重点从以下方面选择一到两项：调整人物特点；更换或补充典型事例；增加语言描写、动作描写、外貌、神态、心理；补写周围人的反应。 请两三名学生朗读修改前后变化明显的片段，其他学生说一处改得好的地方。教师及时评价：这次修改抓住了动作描写；你补的周围人的反应很自然；这个事例比原来更能表现人物特点。 五、小结与作业 教师总结：写形形色色的人，关键不是写得多，而是抓住一个人物特点，选取典型事例，运用描写人物的基本方法，把这个人具体地表现出来。 学生课后继续修改并誊清习作，注意保留修改痕迹。 【板书设计】 最具特色人物评选 人物有特点 事例能证明 描写较具体 选取典型事例，写出人物特点 运用多种方法，直接表现人物特点 语言描写 动作描写 外貌 神态 心理 通过周围人的反应，间接表现人物特点 根据习作评价标准，同伴互助，修改习作 【作业设计】 1.继续修改本次习作，重点检查三项：人物特点是否鲜明；典型事例是否能证明人物特点；是否初步运用描写人物的基本方法，把人物写具体。 2.誊清习作。誊写前再读一遍，修改明显的错别字、标点和不通顺的句子。 【教学反思】 本课目标要集中，情境要为写作服务。“最具特色人物评选”能激发兴趣，但课堂落点必须回到选取典型事例和描写人物的基本方法。指导课要让学生边学边改自己的材料，讲评课既要展示优秀习作，也要选择有代表性的问题片段共同修改，让学生看见从“写得笼统”到“写得具体”的路径。 学科网（北京）股份有限公司 $