18威尼斯的小艇教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《威尼斯的小艇》教学设计 教学目标 1. 通过学习课文，了解威尼斯小艇的特点、船夫的驾驶技术、人类活动与小艇成为威尼斯主要的交通工具的关系。 2. 能抓关键词语体会小艇的特点及船夫的驾驶技术高超，并体会其表达效果。 3. 体会文中静态描写和动态描写的表达效果，感悟威尼斯独特的风情。 教学重点 能抓关键词语体会小艇的特点及船夫的驾驶技术高超，并体会其表达效果。 教学难点 体会文中静态描写和动态描写的表达效果，感悟威尼斯独特的风情。 教学过程 一、导入 1. 教师板书课题，学生齐读课题。教师说明：这节课重点走进马克·吐温的文字，看看小艇为什么能成为威尼斯城市生活中这样重要的事物。作者资料不展开介绍，只需知道马克·吐温是美国作家，本文写的是他看到的威尼斯。 2. 学生自由读第一自然段，完成句式：“小艇成了威尼斯__________。”学生回答后，教师板书：小艇成了主要的交通工具。教师继续追问：从第一自然段中找两个词，说说小艇为什么会这么重要。学生圈画“水上城市”“河道纵横交错”，再交流理解。教师归纳：威尼斯是水上城市，河道纵横交错，人们出行常常离不开水路，所以小艇在这座城市中有特殊作用。 3. 学生快速浏览全文，思考：课文围绕小艇写了哪几方面内容？交流时，教师引导学生按自然段梳理：第二自然段写小艇样子，第三自然段写乘坐感受，第四自然段写船夫，第五、六自然段写人们生活和夜晚威尼斯。教师板书：外形特点、乘坐情趣、驾驶技术、生活关系、夜晚景象。小结：学习这篇课文，要围绕“为什么说小艇成了主要的交通工具”这一问题，抓住关键词句体会表达效果。 二、品读小艇特点 1. 教师提问：小艇有什么特点？文中哪个自然段作了具体介绍？学生明确是第二自然段。指名读第二自然段，其他学生边听边圈画写小艇样子的词句，再用“我从__________看出小艇__________”交流。 学生可能交流：从“二三十英尺长”看出小艇比较长；从“又窄又深”看出小艇窄、深；从“船头和船艄向上翘起”看出小艇两头翘；从“行动轻快灵活”看出小艇行动轻快灵活。教师相机板书：长、窄、深、翘、轻快灵活，并提醒学生准确朗读“二三十英尺长”“又窄又深”。 2. 学生再读第二自然段，找出作者把小艇比作什么。学生交流“有点儿像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”。教师追问：这三个比喻分别写出了小艇的什么特点？学生结合原文回答。教师点拨：“独木舟”表现小艇又窄又深；“像挂在天边的新月”表现船头和船艄向上翘起，画面安静优美；“仿佛田沟里的水蛇”表现行动轻快灵活。作者用比喻把小艇的形状、姿态和行动特点写具体了。 3. 教师引导学生比较两处描写：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；”“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”学生说感受后，教师点拨：前一句偏静态描写，可读得舒缓、轻柔；后一句偏动态描写，可读得轻快、活泼。指名读、同桌互读、全班齐读。学生评价时要回到词句，说清楚哪些词读出了安静，哪些词读出了轻快灵活。 4. 教师追问：小艇这样的外形和它成为威尼斯主要的交通工具有什么联系？学生联系“水上城市”“河道纵横交错”回答。教师归纳：威尼斯河道多，小艇又窄又深、行动轻快灵活，适合在水道里穿行。作者先写城市特点，再写小艇特点，读者就能明白小艇为什么适合威尼斯。 三、略读乘坐情趣 学生轻声读第三自然段，思考：坐在小艇里有什么感受？学生抓住“皮垫子软软的像沙发一般”“望望耸立在两岸的古建筑”“跟来往的船只打招呼”“有说不完的情趣”等词句，说出舒适、惬意、有趣。 教师追问：威尼斯河道纵横交错，来往船只很多，人们坐在小艇里却觉得舒适、有趣，这还离不开谁？学生自然联系到船夫。教师小结：第三自然段写乘坐小艇的情趣，也为下文写“船夫的驾驶技术特别好”作铺垫。 四、体会驾驶技术 1. 学生默读第四自然段，找出这一段围绕哪句话写。学生回答：船夫的驾驶技术特别好。教师板书这一句，并提出任务：用横线画出能证明“船夫的驾驶技术特别好”的词句，在旁边写一个简短感受，如快、稳、灵活、自信等。 2. 学生先同桌交流，再全班汇报。汇报时要求用“我从__________体会到__________”表达，并回到课文词句。 学生若交流“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱”，教师追问：“来往船只很多”说明当时水面情况怎样？在这样的情况下还能“操纵自如”“毫不手忙脚乱”，说明什么？引导学生体会船夫驾驶熟练、沉着、自信。 学生若交流“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去”，教师引导学生抓“不管”“总能”，体会船夫在各种拥挤情况下都能应对。再引导学生关注两个“挤”：第一个“拥挤”写出船只多、空间窄；第二个“挤过去”写出船夫在拥挤中仍能灵活穿行，更能表现船夫的驾驶技术高超。 学生若交流“遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯”，教师引导学生抓“极窄”“平稳”“速度非常快”“急转弯”体会：地方越窄越难驾驶，既平稳又快，还能急转弯，才显出船夫的本领。 学生若交流“两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”，教师点拨：建筑不会真的倒退，这是乘船人的感受，从侧面写出了船行得快，也写出了船夫的驾驶技术特别好。 3. 教师请学生找第四自然段中的三个“极”：“行船的速度极快”“遇到极窄的地方”“我们的眼睛忙极了”。学生连起来说一说：速度极快，地方极窄，眼睛忙极了，从不同角度表现船夫在复杂水道里驾驶小艇的高超本领。此处点到为止，不作过多拓展。 4. 教师指导学生朗读第四自然段：读“操纵自如”“毫不手忙脚乱”时语气要稳；读“左拐右拐地挤过去”“速度非常快”“急转弯”时节奏稍快，读出动态感。指名读后，全班齐读。教师小结：大家借助关键词句，读懂了“船夫的驾驶技术特别好”。正因为小艇是威尼斯主要的交通工具，船夫长期驾驶小艇，才练就了高超的驾驶本领，这也为威尼斯增添了独特的风情。 五、交流生活关系 1. 教师过渡：小艇外形独特，船夫驾驶技术高超，那么小艇和威尼斯人每天的生活有什么关系？学生合作学习第五、六自然段。教师在黑板上列简表：人物或景象、和小艇的关系、关键词句。学生在课本空白处简要整理即可。 合作要求：（1）读第五、六自然段；（2）圈出哪些人坐小艇，去干什么；（3）画出第六自然段中写热闹和安静变化的词语；（4）小组内每人说一处发现。教师巡视时提醒学生从课文找依据，不只填人物名称。 2. 学生交流第五自然段，教师相机板书：商人沿河做生意；青年妇女高声谈笑；孩子到郊外去呼吸新鲜的空气；老人上教堂去作祷告。教师追问：这些人物年龄不同、事情不同，共同点是什么？学生明确：都要乘坐小艇出行。教师点拨：作者没有空泛地说人们离不开小艇，而是写商人、青年妇女、孩子、老人不同的活动，让我们看见小艇进入了威尼斯人日常生活的各个方面。 3. 学生读第六自然段，先找写热闹的词语，再找写安静的词语。热闹处可抓“戏院散场”“簇拥”“散开”“消失”“哗笑”“告别”；安静处可抓“沉寂”“停泊”“静寂笼罩”“沉沉地入睡”。教师引导学生朗读后半部分，语速放慢，声音放轻，读出夜晚的静。 教师追问：第六自然段为什么先写热闹，再写安静？学生交流后归纳：半夜戏院散场，人动，艇也动；人渐渐散去，艇停泊，水面沉寂，城市也安静下来。这里写出了威尼斯由动到静的变化。 4. 教师提问：学完第五、六自然段，你怎样理解“小艇成了主要的交通工具”？学生回答后，教师板书：人动则艇动，人歇则艇歇。教师说明：这是根据课文内容作出的概括。白天，商人、青年妇女、孩子、老人离不开小艇；夜晚，戏院散场的人群也离不开小艇。小艇不仅是一种交通工具，还连着威尼斯人的生活节奏。 六、小结与练笔 1. 教师引导学生看板书梳理全文：因为威尼斯是水上城市，河道纵横交错，所以小艇成了主要的交通工具；小艇长、窄、深、翘，行动轻快灵活，适合在河道中穿行；船夫的驾驶技术特别好，使乘坐小艇成为有趣的体验；威尼斯人白天、夜晚的生活都离不开小艇。水城、小艇和人的生活共同构成了威尼斯独特的风情。 2. 教师引读，学生接读：停在水面上，小艇“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”；行动起来，小艇“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”；半夜戏院散场后，小艇从“簇拥”到“散开”“消失”；水面上渐渐“沉寂”，大大小小的船都“停泊”在码头上，古老的威尼斯又“沉沉地入睡了”。教师小结：动态描写写出热闹和灵活，静态描写写出安宁和美感，动静结合让威尼斯的风情更鲜明。 3. 学生用动静结合的描写方法写一写“放学时的校园”。要求写两三句话，至少写一个动态画面和一个静态画面。可以先写同学们走出教室、操场上热闹的样子，再写人渐渐走远后校园安静下来的样子。学生独立练写，教师巡视，提醒学生不要只写“很热闹”“很安静”，要写看得见、听得到的画面。指名两三名学生朗读片段，评价时关注是否有动态描写、静态描写，是否用具体词句写出画面。 课堂小结：这节课我们从小艇的特点、船夫的驾驶技术、人们的生活三个方面，理解了小艇为什么成了威尼斯主要的交通工具，也学习了作者用静态描写和动态描写表现城市风情的方法。读文章要回到词句，学表达要把方法用到自己的观察和练写中。 板书设计 威尼斯的小艇 水上城市　河道纵横交错 小艇成了主要的交通工具 外形特点：长　窄　深　翘　轻快灵活 驾驶技术：操纵自如　毫不手忙脚乱　挤过去　平稳　急转弯 生活关系：商人　青年妇女　孩子　老人　戏院散场 人动则艇动　人歇则艇歇 静态描写　动态描写 独特风情 作业设计 1. 有感情地朗读第二、四、六自然段，读准关键词句，读出小艇的静态美和动态美。 2. 修改课堂小练笔“放学时的校园”，写清楚一个动态画面和一个静态画面，注意用具体词句表现画面。 教学反思 本课教学要避免背景资料过多，应把时间留给学生读文、圈画、交流和朗读。第二自然段、第四自然段和第五、六自然段是课堂核心，合作学习时表格不宜过细，抓住“谁坐小艇去干什么”和“由动到静的词语”即可。后续教学中还应关注学生能否把静态描写和动态描写迁移到自己的小练笔中。 学科网（北京）股份有限公司 $