1 春天在哪里（教学设计）-2025-2026学年美术人美版一年级下册

第 1 课 春天在哪里（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版一年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（人民美术出版社） 年级：一年级下册 单元：第一单元 走进春天 课题：第 1 课 春天在哪里 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第一学段（1-2 年级）美术核心素养要求，结合一年级学生以直观形象思维为主、注意力集中时间短、喜爱游戏和故事化的认知特点，贴合“走进春天”单元主题，凸显春天的色彩美与生机感，注重观察力的培养与大胆涂鸦的表现，落实“造型·表现”学习领域的具体要求。 一、教材分析 本节课是人美版一年级下册第一单元“走进春天”的起始课，也是整个小学阶段低年级段关于季节主题绘画的重要开篇。教材选取“春天在哪里”这一充满童趣和探索意味的主题，旨在引导学生走出教室，用眼睛去发现、用心灵去感受春天的气息。教材内容并未局限于对春天景物的简单描摹，而是通过儿歌《春天在哪里》的意境引入，展示了嫩绿的柳芽、粉红的桃花、解冻的小河、忙碌的小燕子以及放风筝的儿童等典型意象。这些图像色彩明快、造型简洁，非常符合一年级学生的审美趣味。 从知识技能层面看，本课重点在于引导学生认识并运用表现春天的主要色彩，如嫩绿、翠绿、粉红、鹅黄、天蓝等，并尝试用油画棒或水彩笔大胆地涂抹出春天的色彩。教材隐含了对线条流畅度和色彩搭配感的初步要求，但不强求造型的精准，更看重学生能否用画笔表达出对春天的喜爱之情。 从人文素养层面看，本课承担着唤醒学生对自然热爱的责任。春天是万物复苏的季节，蕴含着无限的生命力。通过本课学习，学生不仅能掌握基本的色彩表现技法，更能体会到大自然的美好，萌发保护环境、热爱生命的情感。教材编排上，从听觉（儿歌）到视觉（图片），再到触觉（想象春风）、嗅觉（花香），最后落实到笔端，形成了一个完整的感知闭环。作为单元第一课，它为后续的《春天的色彩》、《春雨沙沙》等课程奠定了情感基调和观察基础，具有承上启下的关键作用。 二、学情分析 一年级下学期的学生，经过一个学期的美术学习，已经初步适应了美术课堂的常规，掌握了基本的握笔姿势，能够使用油画棒、水彩笔等常用工具进行简单的涂鸦和线条练习。他们的思维活跃，想象力丰富，不受拘束，敢于下笔，这是非常宝贵的特质。然而，他们的观察往往比较笼统，容易忽略细节，比如提到春天只知道画绿草和红花，缺乏对春天色彩丰富性（如新芽的嫩黄、天空的淡蓝、花朵的渐变）的感知。 在技能方面，一年级学生的手部小肌肉群发育尚不完善，控笔能力较弱，涂色时容易出现留白过多或涂出界的情况，画面容易显得杂乱。他们对于“构图”的概念模糊，往往想到哪里画哪里，导致主体物过小或位置偏颇。此外，他们的注意力集中时间较短，通常在 15-20 分钟左右，需要教师通过生动的情境、有趣的互动和多变的教具来维持学习兴趣。 在心理特点上，他们渴望得到老师的关注和表扬，喜欢模仿，同时也开始有了初步的自我表达欲望。因此，教学中应多采用鼓励性语言，创设游戏化的情境，降低技能门槛，让他们在轻松愉快的氛围中大胆表现。针对他们“眼高手低”或“不敢下笔”的情况，教师需要提供具体的形象支架和步骤示范，帮助他们将脑海中的春天转化为可视的画面。 三、三维教学目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第一学段目标，结合本课内容及学生实际，制定以下三维教学目标： 1. 知识与技能目标 学生能够准确识别并说出表现春天的主要颜色（如嫩绿、粉红、鹅黄、天蓝等），知道春天里常见的代表性景物（如柳树、桃花、燕子、风筝等）。学会运用油画棒或水彩笔，通过平涂、点画等简单技法，大胆地表现出春天的色彩和景物特征。能够独立完成一幅以“春天在哪里”为主题的绘画作品，画面色彩鲜艳，内容具有一定的情节性。 2. 过程与方法目标 通过聆听儿歌、观看视频、触摸实物（花枝）、小组讨论等多种感官参与的方式，学生能够从多角度感知春天的气息，提升观察自然的能力。在教师的引导下，经历“寻找春天—发现色彩—构思画面—大胆创作”的学习过程，掌握从整体到局部的观察方法和从主到次的构图意识。通过师生互动、生生交流，提高语言表达能力和合作分享意识。 3. 情感态度与价值观目标 激发学生对大自然的热爱之情，感受春天生机勃勃的美好意境，培养热爱生活、积极向上的生活态度。在创作过程中，体验美术活动带来的乐趣，增强自信心，乐于用画笔表达自己的所见所感。初步树立保护生态环境的意识，懂得珍惜春天的美好时光。 四、教学重点与难点 （一）教学重点 1. 引导学生调动多种感官，多角度地观察和发现春天的特征，特别是春天的色彩变化（由冬天的灰暗转为明亮、丰富）。 2. 指导学生运用鲜艳、明快的色彩，大胆地描绘出春天的典型景物，表现出春天的生机与活力。 3. 鼓励学生发挥想象，将人物、动物、植物等元素组合成一幅完整的画面，表达自己对春天的喜爱。 （二）教学难点 1. 如何引导一年级学生突破思维定势，不仅仅局限于画“绿草红花”，而是能发现并表现出春天色彩的丰富性和层次感（如嫩绿与深绿的区别，花色的多样）。 2. 解决学生构图随意、主体物过小的问题，引导他们合理安排画面，使主体突出，背景丰富，画面饱满。 3. 在涂色技法上，指导学生尽量涂得均匀、饱满，减少留白，提升画面的完整度和美观度。 五、教学准备 1. 教师准备 多媒体课件（包含《春天在哪里》音乐及动画视频、高清春天景色图、名家笔下的春天作品、优秀儿童画作品）；实物教具（迎春花枝条、柳条、桃花枝、嫩草等）；范画两幅（一幅线描添色过程图，一幅完整色彩范画）；磁性黑板贴、彩色粉笔、大张画纸、油画棒、水彩笔。 2. 学生准备 图画纸（16 开或 8 开）、油画棒（24 色或以上）、水彩笔、勾线笔（黑色）、垫板、抹布。课前在家长带领下在校园或公园寻找春天的足迹，收集一片春天的落叶或花瓣（夹在书中）。 六、教学过程 本节课总时长为 40 分钟，各环节时间分配精确，确保教学节奏紧凑高效，符合低年级学生注意力规律。 （一）情境导入，聆听春之声（3 分钟） 1. 音乐渲染，激发兴趣 教师播放歌曲《春天在哪里》的伴奏音乐，声音由小变大，营造欢快氛围。 教师话术：“小朋友们，上课前老师想请大家听一首好听的歌，会唱的小朋友可以跟着音乐轻轻拍手或者小声哼唱。预备，开始！”（师生共同律动） 2. 谈话导入，揭示课题 音乐停，教师微笑提问：“刚才歌里唱的是什么季节呀？” 学生齐答：“春天！” 教师追问：“那春天到底在哪里呢？是在青翠的山林里，还是在湖水的倒影里？其实，春天已经悄悄来到了我们的身边。今天，就让我们化身为‘小小侦探’，一起走进大自然，去寻找春天的足迹。让我们共同开启第 1 课——《春天在哪里》。”（板书课题：春天在哪里，并在旁边贴上几朵剪纸小花装饰） 设计意图：利用一年级学生熟悉的儿歌导入，迅速集中注意力，调动情绪。通过“小小侦探”的角色扮演，激发学生的探索欲，自然引出课题。 （二）观察探究，寻找春之迹（8 分钟） 1. 视频欣赏，整体感知 教师播放一段精心剪辑的春天短视频（包含冰雪消融、种子发芽、花儿开放、燕子归来、小朋友放风筝等镜头），时长约 1 分钟。 教师话术：“小侦探们，睁大你们的火眼金睛，视频里都藏着哪些春天的秘密？你看到了什么？听到了什么？仿佛闻到了什么？” 2. 互动交流，提取元素 学生自由发言，教师及时回应并提炼关键词。 学生 A：“我看到了小草变绿了。” 教师：“观察得真仔细，小草是从泥土里钻出来的，嫩绿嫩绿的。”（板书：嫩绿的小草） 学生 B：“我看到了粉红色的花。” 教师：“是什么花呢？可能是桃花，也可能是迎春花，它们穿着漂亮的裙子在风中跳舞。”（板书：粉红的花儿） 学生 C：“我看到了小燕子飞回来了。” 教师：“对，小燕子穿着黑色的礼服，带着剪刀似的尾巴，它是春天的使者。”（板书：可爱的燕子） 学生 D：“还有小朋友在放风筝。” 教师：“没错，春天到了，天气暖和了，大家都出来活动了。”（板书：快乐的小朋友） 3. 实物观察，深入细节 教师拿出准备好的实物（迎春花枝、柳条）。 教师话术：“老师把春天请到了教室里！请几位小朋友上来摸一摸柳条，闻一闻花香。” 邀请 3-4 名学生上台触摸、观察。 教师引导：“摸摸柳条，感觉怎么样？（软软的）看看柳叶是什么颜色的？（黄绿色的，像眉毛）闻闻花香吗？（淡淡的清香）” 教师总结：“原来，春天是有颜色的，有嫩绿的、粉红的、鹅黄的；春天是有声音的，有鸟叫声、流水声；春天还是有味道的，香香的、甜甜的。只要我们用心去找，春天无处不在。” 设计意图：通过视频的整体冲击和实物的近距离接触，调动学生的视、听、触、嗅多种感官，让“春天”这个抽象的概念变得具体可感。通过师生对话，帮助学生梳理出绘画所需的典型素材，解决“画什么”的问题。 （三）技法示范，破解春之谜（7 分钟） 1. 色彩游戏，解决配色难点 教师在黑板上出示冬天的树（灰色、枯黄）和春天的树（绿色、粉色）对比图。 教师话术：“冬天过去了，大树爷爷脱掉了灰蒙蒙的外衣，换上了新装。我们要用什么颜色来打扮它呢？” 请学生从自己的油画棒中找出春天的颜色举起来。 教师选取学生举出的颜色（嫩绿、深绿、粉红、白色等）在黑板上进行色块涂抹示范。 教师边画边讲：“看，这是刚长出来的小叶子，要用淡淡的黄绿色，轻轻地涂；这是长大的叶子，要用深一点的绿色，用力涂饱满。花朵可以用粉色、白色、红色，点一点，圈一圈，花儿就开了。记住，春天的颜色要鲜艳、明亮，不要用黑乎乎的颜色哦。” 2. 构图与动态示范，解决构图难点 教师在另一张大白纸上进行完整示范。 教师话术：“找到了春天的颜色和景物，怎么把它们请到纸上来呢？ 第一步，定主角。你想画谁在春天里最开心？是柳树姑娘？还是放风筝的小朋友？如果画小朋友，要把他画得大大的，放在画面的中间或显眼的位置，不要画成小蚂蚁哦。（示范画一个动态夸张的小朋友，张开双臂） 第二步，添背景。小朋友在哪里玩呢？草地上、花丛中。我们在周围画上弯弯的小河、高高的大树、飞翔的燕子。注意，前面的物体画大些、清楚些，后面的可以画小些、淡些，这样才有远近的感觉。 第三步，穿花衣。最后给它们涂上漂亮的颜色。涂色时要像给地板打蜡一样，顺着一个方向，把颜色涂满、涂匀，不要留下小白点，不然春天会‘漏雨’哦。” 3. 易错点提示 教师展示一幅“问题画”（主体太小、颜色灰暗、画面空白多）。 教师话术：“大家看这幅画，春天的气息浓不浓？为什么？（学生：太小了，颜色不漂亮）所以，我们画画时胆子要大，下笔要狠，颜色要亮，让整张纸都充满春天的阳光！” 设计意图：针对一年级学生的技能弱点，通过对比法、儿歌法（涂色像打蜡）、直观演示法，将抽象的构图和色彩知识转化为具体可操作的动作指令。重点解决主体物过小和涂色不均两个顽疾。 （四）艺术实践，描绘春之景（18 分钟） 1. 布置作业，明确要求 教师发布“春日小画家”任务卡。 教师话术：“现在，轮到各位小画家大显身手了！请你拿起手中的画笔，把刚才找到的春天画下来。 作业要求： （1）内容美：画出你心目中春天的样子，可以有花草树木，也可以有动物和人。 （2）色彩美：大胆使用鲜艳的颜色，把春天打扮得漂漂亮亮。 （3）构图美：主体物画大，画面画满，不要留太多空白。 大家可以参考黑板上的范画，也可以画出你自己独特的春天。开始行动吧！” 2. 学生创作，教师巡视指导 学生开始作画，教师播放轻柔舒缓的《春之声圆舞曲》作为背景音乐，营造创作氛围。 教师巡视指导策略： （1）针对不敢下笔的学生：教师走近，轻声鼓励：“你想画什么？是漂亮的蝴蝶吗？来，老师陪你一起画第一笔，先画一个大大的圆圈当头……"帮助其建立信心。 （2）针对构图过小的学生：用手指比划画面范围，“你的小主人公怎么躲到角落里去了？让他出来站到舞台中间来，把身体伸展开，占满这张纸的一半！” （3）针对涂色急躁的学生：“别着急，春天是很温柔的，我们慢慢地、细细地把颜色涂均匀，让每一寸土地都开满鲜花。” （4）针对色彩单调的学生：“你的草地很绿，但如果加上几朵黄色的小花，是不是更漂亮？试试换个颜色的笔点缀一下。” （5）捕捉亮点及时展示：“大家停一下笔，看这位同学画的燕子，尾巴像剪刀一样锋利，动态真好！大家也可以学一学。” 教师时刻关注课堂纪律，提醒学生注意卫生，不乱扔纸屑，养成良好的作画习惯。 设计意图：给予学生充分的自主创作时间，教师通过分层指导和即时反馈，确保不同水平的学生都能获得成功的体验。背景音乐的烘托有助于学生沉下心来创作。 （五）展示评价，共赏春之韵（3 分钟） 1. 作品展示 教师在黑板上布置好“春日画卷”展区（提前贴好长卷底纸或划分区域），邀请学生将完成的作品依次粘贴展示。 教师话术：“哇，我们的教室瞬间变成大花园了！请小画家们把作品送到展板上，我们的‘春日画展’正式开幕！” 2. 多元评价 （1）自评：邀请 2-3 位学生介绍自己的画。 教师引导：“谁愿意来说说，你的春天在哪里？你最喜欢自己画的哪里？” 学生：“我的春天在公园里，我在放风筝。我最喜欢我画的风筝，五颜六色的。” （2）互评：引导学生发现同伴的优点。 教师提问：“你最喜欢哪一幅画？为什么？是喜欢它的颜色，还是喜欢它画的故事？” 学生：“我喜欢 xx 画的，因为他的小草画得很密，颜色很绿，感觉很有生命力。” （3）师评：教师进行总结性、鼓励性评价。 教师总结：“老师真的太感动了！你们用灵巧的小手，把春天留在了纸上。有的画里花儿开得真艳，有的画里小动物活得真欢，还有的画里小朋友笑得真甜。每一幅画都是独一无二的春天。老师要把大拇指送给每一位小朋友！” 设计意图：通过展示增强学生的成就感，通过自评、互评、师评相结合，引导学生学会欣赏他人，提升审美判断能力，同时强化本课的学习重点。 （六）课堂总结，延伸春之梦（1 分钟） 1. 课堂总结 教师深情总结：“孩子们，今天我们用眼睛找到了春天，用画笔留住了春天。其实，春天不仅在画里，更在我们的心里。只要我们要有一双发现美的眼睛，生活处处是春天。” 2. 拓展延伸 教师布置课后任务：“课后，请小朋友们和爸爸妈妈一起去户外踏青，捡一些春天的落叶、花瓣，下节课我们要用这些大自然的礼物来做一幅‘春天的拼贴画’，好不好？” 3. 结束语 “让我们带着春天的希望，快乐成长！下课！” 设计意图：首尾呼应，升华主题。将课堂学习延伸至课外实践和下一课时的准备，保持学习的连续性，同时落实亲近自然的情感目标。 七、作业设计 1. 基础作业：完成课堂作业《春天在哪里》，要求画面完整，主体突出，色彩鲜艳，能表现出春天的基本特征。 2. 提升作业：在画面空白处添画一两句描写春天的古诗（如“春眠不觉晓”）或自己编的一句儿歌，实现诗画结合（针对能力较强的学生）。 3. 拓展作业（亲子互动）：周末与家长一起走进公园或田野，寻找三种不同形状的树叶或花瓣，制作成标本，并和家长说一说它们的名字和特征，为下节课的拼贴创作做准备。 八、板书设计 春天在哪里 1. 找一找： 植物：柳树（嫩绿）、桃花（粉红）、小草（翠绿） 动物：燕子、蝴蝶、蜜蜂 人物：放风筝、踏青 2. 画一画： 构图：主体大、画面满 色彩：鲜艳、明亮 技法：涂色均匀、线条流畅 3. 核心：用心感受，大胆表现 （板书布局：左侧张贴实物图片和学生优秀作品，中间书写课题和关键词，配以简笔画装饰，右侧预留为学生即兴涂鸦区） 九、教学反思 本节课紧扣“春天在哪里”这一主题，充分考虑到了一年级学生的年龄特点和认知水平，通过听、看、摸、画等多种感官通道的刺激，成功激发了学生对春天的热爱和创作欲望。 成功之处在于： 1. 情境创设生动有效。从儿歌导入到实物观察，再到“小小侦探”的角色扮演，环环相扣，紧紧抓住了学生的注意力，课堂气氛活跃。 2. 难点突破方法得当。针对一年级学生构图小、涂色不匀的通病，采用了形象的比喻（如“给地板打蜡”、“不要画成小蚂蚁”）和直观的对比示范，效果显著，大部分学生的作品画面饱满，色彩明快。 3. 评价方式多元激励。注重过程性评价，及时发现并表扬学生的闪光点，保护了孩子的想象力和自信心，让学生敢于表达，乐于创作。 不足之处及改进措施： 1. 部分学生在观察实物时过于兴奋，导致纪律稍显混乱。今后在实物观察环节应提前立好规矩，采用分组轮流观察或传递观察的方式，确保有序进行。 2. 个别学生在涂色时缺乏耐心，画面略显粗糙。在今后的教学中，可以穿插一些短小的涂色比赛或游戏，训练学生的耐心和细致度，或者提供不同难度的涂色模板供选择。 3. 对“春天”内涵的挖掘还可以更深一些。目前多停留在景物表象，未来可尝试引导学生表现春天的“感觉”，如温暖的阳光、轻柔的春风等抽象概念，进一步提升艺术表现力。 总体而言，本课达到了预期的教学目标，学生在轻松愉快的氛围中感受了美、创造了美，在心中播下了热爱自然、热爱生活的种子。 十、课后拓展延伸说明 为了巩固本课学习成果，实现家校共育，特设计以下延伸活动： 1. 自然收集员：利用周末时间，在家长陪同下收集春天的自然物（落叶、花瓣、种子等），注意爱护植物，只捡拾掉落物，不随意采摘，培养环保意识。 2. 春日摄影师：请家长协助，用手机拍下孩子找到的春天瞬间，发到班级群相册，师生共同分享“我眼中的春天”。 3. 绘本阅读：推荐家长与孩子共读关于春天的绘本，如《遇见春天》、《花婆婆》等，拓宽视野，丰富情感体验。 通过这些延伸活动，将美术课堂延伸至家庭和社会，让美的教育无处不在。 学科网（北京）股份有限公司 $