第2课 练笔成图（教学设计）-2025-2026学年美术苏少版一年级下册

第 2 课 练笔成图（教学设计）-2025-2026 学年美术苏少版一年级下册 学科：小学美术 版本：苏少版（新教材） 年级：一年级下册 单元：第二单元 奇妙的线条 课题：第 2 课 练笔成图 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第一学段（1-2 年级）美术核心素养要求，结合一年级学生从涂鸦期向图示期过渡的思维特点，紧扣“奇妙的线条”单元主题，聚焦“线条的联想与组合”，强调从随意涂鸦到有意识造型的转变，注重观察力、想象力与表现力的同步提升。 一、教材分析 本节课是苏少版（新教材）一年级下册第二单元“奇妙的线条”中的第 2 课。本单元旨在引导学生认识线条的丰富性，感受线条的美感，并尝试用线条表达情感与想法。第 1 课《会跳舞的线》主要让学生感受线条的动静变化和音乐性，而第 2 课《练笔成图》则是单元学习的关键转折点，其核心任务是将抽象的、随意的线条转化为具体的形象，即“借形想象”或“因势利导”。 教材原文内容（苏少版新教材一年级下册第二单元第 2 课《练笔成图》）： “看，这些弯弯曲曲、直直长长的线条，像什么？如果不小心在纸上画了一笔，能把它变成一幅画吗？ 试一试：随意在纸上画几条线，看看它们像什么？添上几笔，把它们变成有趣的形象。 想一想：线条可以变成小草、变成云朵，也可以变成小动物的身体。怎么让线条变得更生动？ 评一评：谁的作品最有趣？谁的想法最奇特？” 教材通过“随意画线—观察联想—添加成形”的逻辑链条，降低了造型的难度，消除了低年级学生“不敢画、不会画”的畏难情绪。它不要求精准的写实描绘，而是鼓励儿童利用线条的偶然形态进行大胆想象和创意添画。这种教学方式非常契合一年级学生直觉行动思维为主的特点，能够有效地将无意识的涂鸦转化为有意识的艺术创作。 本课在单元中起着承上启下的作用：既是对上一课线条感知的深化应用，又是后续学习复杂组合造型的基础。通过本课学习，学生将初步掌握“借形想象”的创作方法，理解线条不仅是分割空间的痕迹，更是构成万物的基本元素，从而培养敏锐的观察力和大胆的创造力，落实“造型·表现”学习领域的核心素养。 二、学情分析 一年级下学期的学生经过一个学期的美术学习，已经具备了基本的握笔姿势和对简单线条（直线、曲线、折线等）的初步认识。他们的思维活跃，想象力丰富，不受拘束，喜欢涂鸦和表达。然而，这一阶段的学生在造型能力上存在明显的两极分化：一部分学生敢于下笔，但往往缺乏目的性，画面容易杂乱无章；另一部分学生则开始产生“像不像”的顾虑，不敢大胆作画，一旦画“错”一笔就容易放弃。 在认知水平上，他们处于从涂鸦期向图示期过渡的关键阶段，开始尝试用简单的几何图形和线条来概括物体特征，但往往抓不住物体的主要特征，添加细节的能力较弱。因此，本课的教学重点不在于教授复杂的绘画技巧，而在于引导学生转换视角，学会从随意的线条中发现美、创造美，通过“添画”这一低门槛的方式，帮助学生建立自信，体验“变废为宝”的创作乐趣。同时，一年级学生注意力集中时间较短，约 15-20 分钟，因此教学过程必须设计得生动有趣、环节紧凑，通过游戏化、情境化的方式维持学习兴趣。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第一学段目标，结合本课特点，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：能够发现生活中各种线条的美感，感知线条长短、曲直、粗细的变化及其构成的不同形态。能从随意的线条组合中联想到具体的物象，感受“借形想象”的奇妙乐趣，提升对形式美的敏感度。 2. 艺术表现：掌握基本的握笔和运笔方法，能大胆地在纸上画出各种线条。学会运用“观察—联想—添画”的方法，将无意义的线条组合添加细节，变成生动有趣的形象，初步具备利用线条进行简单造型的能力。 3. 创意实践：在创作过程中，敢于打破常规思维，从不同角度观察线条，提出独特的联想方案。能灵活运用水彩笔、油画棒等工具，尝试用不同的线条组合表现自己的创意，体验从无意涂鸦到有意创作的全过程。 4. 文化理解：了解线条是绘画最基本的语言，感受艺术家和小朋友们如何用简单的线条创造丰富的世界。懂得生活中的“失误”也可以转化为“奇迹”，培养乐观向上的生活态度和勇于创新的精神。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握“借形想象”的创作方法，能根据随意画出的线条形状，展开大胆联想。 2. 学会通过添加简单的细节（如眼睛、四肢、花纹等），将抽象的线条组合转化为具体的形象。 （二）教学难点 1. 如何引导学生突破思维定势，从多角度观察同一组线条，产生独特、新颖的联想，避免千篇一律。 2. 在添画过程中，如何处理主体与背景的关系，使画面构图饱满、色彩丰富，避免画面空洞或杂乱。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含线条变化的动画、大师及优秀学生作品图例）、实物投影仪、大幅示范画纸、粗细不同的马克笔、彩色粉笔、磁扣、自制“魔法线条”卡片。 2. 学生准备：图画纸（或专用美术本）、水彩笔或油画棒（颜色齐全）、勾线笔。 3. 环境准备：将教室桌椅摆放整齐，预留展示空间，营造轻松愉快的艺术氛围。 六、教学过程 本课总时长 40 分钟，各环节时间分配精确，确保教学节奏张弛有度。 （一）游戏导入，唤醒线条（5 分钟） 1. 线条热身操（2 分钟） 教师活动：播放一段轻快活泼的音乐，教师手持一支大号水彩笔，在空中挥舞。“小朋友们，线条宝宝要和我们做游戏啦！请伸出你们的小手指，跟着老师一起动起来。线条变直了（手在空中画直线），线条变弯了（画曲线），线条转圈圈（画螺旋线），线条跳起舞来（画波浪线）。” 学生活动：全体起立，跟随音乐和教师的指令，用手指在空中大胆地书空练习，感受线条的流动和变化。 设计意图：通过肢体动作唤醒学生对线条的肌肉记忆，活跃课堂气氛，集中学生注意力，为接下来的纸上作画做铺垫。 2. 情境引入（3 分钟） 教师活动：音乐停止，教师神秘地说：“线条宝宝玩累了，想跑到纸上去睡觉。可是，它们太调皮了，不小心在纸上滚成了一团乱麻。”（教师在实物投影下，随意在白纸中间画几笔交错杂乱的线条，不作任何构思）。“哎呀，纸脏了吗？这幅画是不是失败了？别急，老师有一支魔法笔，能让这些乱乱的线条变魔术！” 教师现场快速示范：对着杂乱的线条观察片刻，添画几笔，将其变成一只正在睡觉的小猫或者一朵盛开的花。“看！乱乱的线条变成了可爱的小猫！这就是我们今天要学习的本领——练笔成图。”（板书课题：练笔成图） 学生活动：惊讶地观察老师的“变魔术”过程，产生强烈的好奇心和尝试欲望。 设计意图：通过直观的“变魔术”演示，瞬间抓住学生眼球，直观地揭示本课核心技法“添画”，消除学生对画错线的恐惧，激发学习兴趣。 （二）探究发现，解锁秘籍（8 分钟） 1. 多角度观察与联想（3 分钟） 教师活动：教师在黑板上画出一个不规则的封闭曲线和一个开放的折线组合。 提问：“小朋友们，睁大你们亮晶晶的眼睛看一看，这条弯弯的线像什么？如果把纸转一转，它又像什么？” 教师转动黑板上的纸张，引导学生从不同方向观察。 学生活动：踊跃举手发言。“像云朵！”“像大石头！”“转过来像大灰狼的头！”“像一片叶子！” 教师引导：“哇，你们的想象力太丰富了！同一根线条，换个角度看，或者发挥想象，就能变成千万种东西。这就是我们的第一招秘籍：转一转，想一想。”（板书：转一转，想一想） 2. 局部到整体的添画技巧（3 分钟） 教师活动：出示几张只有局部线条的卡片（如一个圆圈加一根长线，一个三角形加波浪线）。 提问：“如果这是小动物的一部分，它可能是哪里？还需要加上什么才能让大家一眼认出来？” 邀请两名学生上台，用粉笔在黑板上的线条旁进行简单的添画。 学生 A 在圆圈旁画上耳朵和尾巴，变成了老鼠；学生 B 在三角形下画上轮子，变成了帆船。 教师点评总结：“看，只要加上关键的特征，比如眼睛、嘴巴、四肢、花纹，原来的线条就活起来了。这是第二招秘籍：抓特征，加一加。”（板书：抓特征，加一加） 3. 欣赏范作，拓宽思路（2 分钟） 教师活动：通过多媒体展示几组优秀的学生作品和艺术家（如米罗、克利）的线条画。 讲解：“大家看，这位小朋友把杂乱的线条变成了迷宫；这位把线条变成了狂风中的大树；这位画家爷爷用简单的线条画出了梦幻的世界。他们的画有的颜色鲜艳，有的线条流畅，都特别有趣。” 提问：“如果你来画，你想画一个什么故事？” 学生活动：欣赏作品，同桌之间小声交流自己的想法。 设计意图：通过师生互动和生生互动，深化对“借形想象”的理解，掌握添画的关键技巧（抓特征），并通过欣赏名家和同伴作品，拓宽视野，解决“画什么”和“怎么画”的难题。 （三）教师示范，直观引领（5 分钟） 1. 示范过程 教师活动：在实物投影下，边讲解边示范完整的创作过程。 第一步：大胆落笔。“老师先闭上眼睛，在纸上随意画几条线，有长有短，有曲有直，让它们交叉在一起。好啦，线条画好了。” 第二步：观察联想。“现在睁开眼睛，把纸转一转。嗯……这一块鼓鼓的像什么？像不像一只胖乎乎的小猪？这一块尖尖的，像不像它的耳朵？” 第三步：添加成形。“好，我就把它变成小猪。先用黑色勾线笔把小猪的轮廓描出来，加上圆圆的眼睛、卷卷的尾巴。旁边这几根线条像什么？像不像草地？好，添上几朵小花。再给天空加个太阳。” 第四步：涂色装饰。“最后，给小猪穿上粉色的衣服，草地涂上绿色，注意涂色要均匀，不留小白点。” 2. 强调要点 教师活动：示范结束后，再次强调：“小朋友们，画的时候不要怕画错，线条没有对错，只有不同的想法。如果你的线条很密，可以变成鱼鳞或者树叶；如果线条很疏，可以变成天空或者大海。一定要大胆下笔，细心添画。” 设计意图：通过完整的现场示范，将思维过程可视化，让学生清晰看到从“乱线”到“美图”的全过程，进一步降低操作难度，增强学生的自信心。 （四）艺术实践，创意无限（15 分钟） 1. 布置作业（1 分钟） 教师活动：发布“小小魔术师”挑战任务。 要求： （1）在画纸上大胆地画出几组不同的线条（可以是封闭的，也可以是开放的）。 （2）转动纸张，多角度观察，发挥想象，通过添画把它们变成有趣的形象（动物、植物、人物、风景均可）。 （3）构图饱满，色彩鲜艳，尽量把画面填满，不要留太多空白。 （4）注意使用剪刀和画笔的安全，保持桌面整洁。 2. 学生创作，教师巡视指导（14 分钟） 学生活动：开始创作。教师播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围。 教师巡视指导策略： （1）针对不敢下笔的学生：鼓励他们大胆画线，“没关系，随便画，老师相信你能变出奇迹。”并手把手引导其观察线条走向。 （2）针对思维局限的学生：通过提问启发，“你看这根线弯弯的，除了像蛇，还像不像滑梯？像不像彩虹？”引导其多角度思考。 （3）针对构图过小的学生：提醒“把线条画大一点，让小动物住进大房子里”，引导其放开手脚作画。 （4）针对涂色困难的学生：示范快速涂色技巧，鼓励运用多种颜色搭配，使画面更丰富。 （5）发现优秀创意及时展示：“大家停一下笔，看这位同学，他把交叉的线条变成了蜘蛛网，真有创意！大家可以学习这种想法。” 设计意图：给予学生充足的自主创作时间，教师通过差异化的指导，确保每位学生都能在自己的最近发展区内获得提升，体验成功的快乐。 （五）展示评价，分享快乐（5 分钟） 1. 作品展示（2 分钟） 教师活动：在黑板上布置“奇妙线条展览馆”展区。邀请部分完成度高、有创意的学生上台，将作品贴在黑板上。其他同学将作品举在胸前，全班进行“巡回展览”。 2. 多元评价（3 分钟） 自评：邀请 2-3 名作者介绍自己的作品。“你画的是什么？你是怎么想的？” 生：“我画的是海底世界，这些乱乱的线是水草，我添画了小鱼和海星。” 互评：引导其他学生发现亮点。“你最喜欢哪一幅？为什么？” 生：“我喜欢这一幅，因为他的颜色很漂亮，线条变成了大怪兽，很威风。” 师评：教师从想象力、添画技巧、色彩运用等方面进行点评，注重挖掘每个孩子的闪光点。“这位同学的想法真独特，把失误变成了惊喜！”“这位同学的线条非常流畅，涂色也很耐心。” 设计意图：通过展示和评价，增强学生的成就感和自信心，培养学生的审美评价能力和语言表达能力，让每个学生都能感受到被关注和认可。 （六）课堂总结，拓展延伸（2 分钟） 1. 课堂总结 教师活动：“小朋友们，今天我们学习了《练笔成图》，发现原来随意的线条也能变成美丽的图画。只要我们拥有一双善于发现的眼睛和一颗敢于想象的心，生活中处处都有奇迹。记住，画画没有对错，大胆创造就是最棒的！” 2. 拓展延伸 教师活动：“回家后，请小朋友们找一找，家里的地板花纹、墙上的裂缝、甚至是一片落叶的纹路，能不能也用上今天学到的‘练笔成图’的方法，把它们变成有趣的画呢？下节课我们来比一比，谁是生活中的‘线条魔术师’！” 3. 整理学具 教师活动：“最后，请小朋友们把画笔收好，把桌面清理干净，做个讲卫生的好孩子。下课！” 设计意图：总结本课核心知识，将课堂所学延伸至生活，培养学生观察生活的习惯和持续创作的兴趣，同时养成良好的学习习惯。 七、作业设计 1. 基础作业：完善课堂上的作品，如果时间不够，回家后继续加工，给作品涂上更丰富的颜色，或者添加一些背景故事，明天带来和同学分享。 2. 提升作业：在家里找一找带有自然纹理的物品（如木纹、石纹、布料花纹等），观察它们像什么，尝试用画笔在旁边添画几笔，把它变成一幅完整的画，拍照发给老师或带到学校展示。 3. 亲子作业：和爸爸妈妈一起玩“合作画线”的游戏。爸爸在纸上随意画几笔，孩子来添画成图；或者孩子画线，爸爸妈妈来添画，比比谁的想象力更丰富，并给作品起个有趣的名字。 八、板书设计 创造奇迹 第 2 课 练笔成图 1. 观察：转一转，看一看 2. 想象：像什么？（动物、植物、人物...） 3. 添画：抓特征，加一加（眼、手、脚、花纹） 4. 创作：大胆画，细心涂 （黑板左侧张贴教师范画，中间为学生作品展示区，右侧为评价奖励区“小小魔术师”贴纸） 九、教学反思 本节课紧扣苏少版教材特点，针对一年级学生的认知规律，通过“游戏导入—探究发现—示范引领—实践创作—展示评价”的教学流程，有效地达成了预设的教学目标。 成功之处在于： 1. 情境创设符合学情：用“线条变魔术”的情境导入，迅速抓住了学生的注意力，消除了学生对绘画的恐惧心理，课堂气氛活跃。 2. 难点突破有效：通过“转一转”、“加一加”等具体可操作的方法指导，将抽象的“借形想象”具象化，学生上手快，作品效果好，大部分学生都能独立完成从线条到形象的转化。 3. 评价机制多元：采用了自评、互评、师评相结合的方式，注重过程性评价和鼓励性评价，保护了学生的想象力和创作热情。 不足之处及改进措施： 1. 时间把控需更精准：在“探究发现”环节，部分学生发言踊跃，导致时间略有超时，压缩了部分学生的创作时间。今后教学中需更严格地把控各环节时长，对发言进行更有效的引导和概括。 2. 个体差异关注不够：虽然关注了不同层次的学生，但在巡视指导时，对个别极个别动手能力较弱的学生指导还不够细致，导致其作品完成度不高。后续可准备一些半成品素材或更简单的辅助图形，帮助这部分学生建立信心。 3. 材料运用的丰富性：本节课主要使用水彩笔和油画棒，未来可以尝试引入棉签、手指画颜料等多种材料，丰富线条的表现力，进一步提升学生的创作兴趣。 总体而言，本节课让学生在玩中学、学中玩，真正体验到了美术创作的乐趣，初步培养了“化腐朽为神奇”的创新意识，为后续的美术学习奠定了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $