第1课 笔墨纸砚（教学设计）-2025-2026学年美术苏少版一年级下册

第 1 课 笔墨纸砚（教学设计）-2025-2026 学年美术苏少版一年级下册 学科：小学美术 版本：苏少版（江苏少年儿童出版社） 年级：一年级下册 单元：第一单元 水墨游戏 课题：第 1 课 笔墨纸砚 课时：1 课时（40 分钟） 一、教材分析 本节课是苏少版小学美术一年级下册第一单元“水墨游戏”的起始课，也是整个小学阶段学生正式接触中国传统绘画工具与材料的启蒙之作。教材以“笔墨纸砚”为题，旨在打破以往蜡笔、水彩笔等硬笔工具的局限，引领学生走进神奇的水墨世界。教材内容编排充分考虑到一年级学生的年龄特点和认知规律，没有一上来就讲解深奥的技法理论，而是通过展示文房四宝的实物图片、介绍其名称和简单用途，引导学生从感性上认识这些传统工具。 教材中选取了生动的图片，展示了毛笔的柔软特性、墨汁在宣纸上晕染的变化，以及砚台和墨锭的古朴造型。这些内容不仅是为了传授知识，更是为了激发学生对传统文化的兴趣。对于一年级学生而言，这是他们第一次系统地接触“文房四宝”，教材通过直观的图像和简练的文字，降低了学习门槛，强调了“玩墨”的趣味性，让学生在触摸、观察和初步尝试中，感受毛笔的弹性、墨色的浓淡变化以及宣纸的吸水性。 本课在单元结构中处于奠基地位。只有先认识了工具，了解了材料特性，后续的水墨画创作才能顺利开展。教材隐含了一条从“识物”到“玩味”再到“传承”的情感主线，既落实了美术学科“造型·表现”学习领域的技能要求，又深度融合了中华优秀传统文化的教育内涵，契合《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》中关于“弘扬中华美育精神”、“增强文化自信”的核心理念。通过本课学习，学生将初步建立对中国画材料的亲切感，为后续的水墨技法学习打下坚实基础。 二、学情分析 一年级下学期的学生，经过一个学期的美术学习，已经具备了一定的课堂常规意识和基本的美术活动经验。他们的思维以具体形象思维为主，好奇心强，喜欢动手操作，对新鲜事物充满探索欲望。然而，对于中国传统的“文房四宝”，大部分学生可能只在电视或故事书中见过，缺乏真实的触感和使用经验。 在认知层面，学生知道毛笔写字画画，但往往分不清毛笔的种类（如狼毫、羊毫），不知道宣纸与普通白纸的区别，更不了解墨汁和砚台的讲究。他们容易将水墨画等同于平时的简笔画，难以理解“墨分五色”和“水韵墨章”的独特美感。 在技能层面，一年级学生的手部小肌肉群发育尚不完善，控笔能力较弱。毛笔柔软且富有弹性，加之宣纸吸水性强、不易修改的特性，使得初学者很难控制线条的粗细和墨色的浓淡，容易出现墨团过大、弄脏衣物或画面一团漆黑的情况。因此，教学中不能过分强调技法的规范性，而应侧重于激发兴趣、体验特性和大胆尝试。 在情感层面，学生对传统文化有着天然的亲近感，但缺乏深入理解的渠道。如果教学方式过于枯燥讲解，容易让他们产生畏难情绪；若能以游戏化、情境化的方式导入，让他们像做实验一样去玩墨、玩色，就能极大地调动他们的积极性，让他们在快乐中感受国粹的魅力。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第一学段目标，结合本课内容，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：学生能够辨认“笔墨纸砚”文房四宝，感知毛笔的柔软弹性、宣纸的渗化特性以及墨色的丰富变化。初步感受中国传统绘画工具的独特材质美和文化韵味，培养对民族传统艺术的喜爱之情。 2. 艺术表现：学生能够掌握正确的执笔方法（如五指执笔法的简化版）和蘸墨技巧，尝试运用中锋、侧锋等简单笔法，在宣纸上大胆表现不同粗细、浓淡的线条和墨块，体验水墨游戏的乐趣。 3. 创意实践：学生能够利用水墨在宣纸上自然晕染的特性，发挥想象，将无意识的墨迹联想成具体的形象（如云朵、石头、小动物等），进行添画创作，体验从“偶然”到“必然”的创作过程。 4. 文化理解：学生能够了解“文房四宝”是中国古代劳动人民智慧的结晶，知道它们在中国传统文化中的重要地位，萌发民族自豪感，愿意了解和传承中华优秀传统文化。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 认识“笔墨纸砚”文房四宝，了解其基本名称、外形特征及用途。 2. 掌握基本的执笔方法和蘸墨技巧，能在宣纸上大胆尝试，体验水墨变化的乐趣。 （二）教学难点 1. 对水分的控制：一年级学生难以把握毛笔含水量的多少，容易导致墨色过淡或洇成一团黑。 2. 墨色的变化运用：如何引导学生发现并利用水与墨交融产生的浓淡干湿变化，将其转化为画面的趣味元素，而非视为败笔。 3. 胆大心细的心理调适：克服怕弄脏衣服、怕画坏的心理，鼓励学生在宣纸上自由挥洒，享受水墨游戏的快乐。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含文房四宝的高清图片、微视频《墨舞千年》、名家水墨小品）、实物教具（不同种类的毛笔、宣纸、墨锭、砚台、墨汁、毛毡、笔洗、镇纸等）、示范用的大白纸或投影展示台、背景音乐（古琴曲《高山流水》）。 2. 学生准备：毛笔（中号兼毫或羊毫）、墨汁（小瓶装）、调色盘（代替砚台）、宣纸（生宣，裁切成小张）、抹布或吸水毛巾、围裙或套袖（防止弄脏衣物）、水杯。 3. 环境布置：教室桌椅调整为小组合作式摆放，桌上铺好毛毡，营造浓厚的水墨氛围。 六、教学过程 （一）情境导入，初识国粹（5 分钟） 1. 故事引入，激发兴趣 教师身穿中式服装，伴随着悠扬的古琴声走上讲台，手中拿着一卷展开的仿古画卷。 教师话术：“小朋友们，欢迎来到‘神奇的水墨乐园’。今天，老师要带大家穿越时空，回到古代，去拜访四位特别的朋友。这四位朋友啊，它们可是中国古代大画家们最离不开的宝贝，少了它们，就画不出那么漂亮的中国画。你们想不想认识它们？” 学生反应：好奇心被勾起，齐声回答：“想！” 教师话术：“好，那我们就请出这四位神秘的朋友。请大家睁大眼睛看仔细了。” 2. 视频欣赏，整体感知 播放短视频《文房四宝的自述》，动画形式展现笔、墨、纸、砚的形象和制作过程。视频中，毛笔说自己身体软软的但很有力气；墨块说自己黑黑香香的，磨一磨就能变出魔法；宣纸说自己皮肤薄薄的，最爱喝水；砚台说自己肚子大大的，是墨汁的家。 视频结束后，教师提问：“刚才视频里出现了哪四位好朋友呀？” 学生自由回答：“毛笔、墨、纸、砚台。” 教师总结并板书课题：“没错，它们有一个共同的名字，叫‘文房四宝’。今天我们就来学习第一课——《笔墨纸砚》。”（板书：1. 笔墨纸砚） 设计意图：通过穿越情境和动画视频，将抽象的文化概念具象化、童趣化，迅速抓住一年级学生的注意力，消除对传统工具的陌生感和距离感。 （二）互动探究，深入了解（10 分钟） 1. 分组观察，触摸体验 教师将准备好的文房四宝实物分发到各个小组（每组一套），让学生近距离观察和触摸。 教师引导：“现在，四位朋友就在你们的桌上。请小朋友们轻轻地摸一摸毛笔的笔头，是什么感觉？闻一闻墨汁，有什么味道？看一看宣纸，它和我们平时画画的白纸有什么不一样？” 学生活动：小组内轮流触摸、观察、交流。 教师巡视指导，提示学生爱护工具，不要用力拉扯毛笔，不要将墨汁打翻。 2. 逐一揭秘，深入认知 教师利用实物投影仪，结合学生的发现，逐一深入讲解。 （1）笔（毛笔） 教师拿起一支毛笔：“这是毛笔。大家摸摸笔头，是硬的还是软的？”（学生：软的）“对，它是用动物的毛做的，有羊毫、狼毫等。因为它软，所以能变魔术，能变粗也能变细。” 互动游戏“变变变”：教师在投影仪下演示，笔直立着走线是细细的（中锋），笔躺下来扫过去是粗粗的（侧锋）。 教师话术：“看，笔宝宝站起来跳舞，线条细细的；笔宝宝躺下来睡觉，线条就变粗了。好玩吗？” （2）墨（墨汁/墨锭） 教师展示墨锭和墨汁：“古代的人用这个黑黑的石头（墨锭）在砚台上磨啊磨，磨出墨汁。现在我们为了方便，直接用墨汁。大家闻闻，有股什么味道？”（学生：香味、药味）“这是淡淡的墨香。墨汁倒出来是黑色的，但它可不是只有一种黑哦。” （3）纸（宣纸） 教师拿出一张白纸和一张宣纸做对比：“这是平时的白纸，这是宣纸。老师滴一滴水上去看看。”（操作：白纸上水珠滚动，宣纸上水迅速化开） 教师话术：“看！宣纸有个大肚子，特别爱喝水，水一上去就化开了，这就叫‘渗化’。正是因为这个特点，水墨画才那么有韵味。” （4）砚（砚台/调色盘） 教师介绍：“砚台是磨墨和盛墨的地方，是墨汁的家。今天我们用调色盘来代替砚台，方便大家使用。” 3. 儿歌巩固，强化记忆 教师带领学生边做动作边念儿歌，巩固对文房四宝的认识： “小毛笔，软绵绵，站得直，睡得扁。 小墨汁，黑又香，滴在盘里亮堂堂。 小宣纸，爱喝水，墨宝上去开花朵。 小砚台，肚子大，文房四宝是一家。” 设计意图：通过“看、摸、闻、试”多感官参与，让学生在实践中感知材料特性。儿歌的形式符合一年级学生记忆特点，朗朗上口，便于掌握知识点。 （三）教师示范，技法点拨（8 分钟） 1. 学习执笔与蘸墨 教师话术：“认识了朋友，我们要学和它们做游戏了。首先，怎么拿毛笔呢？请大家伸出小手，跟老师一起做‘请客’的动作。” 示范步骤： 大拇指按，二拇指压，三拇指托，四拇指挡，小拇指抵。（简化版五指执笔法，适合低段） 口诀：“指实掌虚，掌心空，好像手里握个鸡蛋宝宝。” 学生空手练习，教师巡回纠正。 接着示范蘸墨：“毛笔宝宝口渴了，要喝水吃墨。先把笔尖伸进水里洗个澡，提出来在杯子边刮一刮，去掉多余的水；再把笔尖伸进墨汁里喝口墨，提出来在盘子边转一转，把墨汁理顺。注意哦，笔肚子上不要全是墨，不然会‘拉肚子’（滴墨）。” 2. 体验水墨变化（玩墨游戏） 教师在实物投影下进行“玩墨”示范，边做边解说，引导学生观察。 游戏一：浓淡游戏。 “看，这是浓浓的墨。现在老师给笔里加一点点水，再画一笔，颜色变浅了对不对？再加水，更浅了。这就是‘墨分五色’的奥秘，水多墨就淡，水少墨就浓。” 游戏二：干湿游戏。 “这笔里水很多，画在纸上，哗啦一下散开了，这是‘湿’的；把笔在纸巾上擦一擦，再画，线条毛茸茸的，这是‘干’的。” 游戏三：线条变变变。 “让笔尖跳舞，画出细细的线（中锋）；让笔肚跳舞，画出粗粗的面（侧锋）；让笔根跳舞，画出大大的块。” 3. 提出创作要求 教师话术：“小朋友们，刚才老师只是随便画画，就出现了这么多变化。现在轮到你们大显身手了。今天的任务就是‘水墨游戏’。请大家大胆地在宣纸上玩墨，试试能不能调出深深浅浅的颜色，画画长长的、短短的、粗粗的、细细的线条。不要怕画坏，宣纸上的每一个墨点都是有生命的，说不定它变成了一块石头，或者一只小蝌蚪呢！” 强调纪律：墨汁不要弄到衣服上，如果不小心弄到了，用湿布轻轻擦；保持桌面整洁，用完的毛笔要洗净放回笔架。 设计意图：示范环节重在“玩”字，降低技法难度，重点展示水、墨、纸相互作用的奇妙现象，消除学生的畏难情绪，鼓励大胆尝试。 （四）学生实践，大胆创作（12 分钟） 1. 布置作业 作业内容：在宣纸上进行水墨游戏。 要求： （1）尝试调出浓、淡不同的墨色。 （2）尝试画出粗、细、干、湿不同的线条和墨块。 （3）发挥想象，看着纸上的墨迹，想想它像什么？可以添画几笔，把它变成一幅有趣的画（如：像云朵、像大山、像小鱼、像怪兽等）。 （4）保持桌面和衣物整洁。 2. 学生创作，教师巡视指导 播放轻柔的古筝音乐，营造创作氛围。学生开始动手实践。 教师巡视指导策略： （1）针对不敢下笔的学生：鼓励其大胆落笔，“没关系，宣纸就是喜欢小朋友的画笔，随便画都好看。”手把手教其蘸墨。 （2）针对水分控制不好的学生：提醒“笔宝宝喝水太多了，要在杯子边靠一靠”，“纸太渴了，我们慢点画”。 （3）针对有创意的学生：及时肯定，“哇，你调出的这个灰色真漂亮！”“你这个墨点像极了一只青蛙，要不要给它加只眼睛？” （4）针对共性问题：若发现多数学生墨色过浓或过淡，暂停片刻，集体通过投影仪再次演示调整水分的方法。 3. 意外处理 若有学生不小心将墨汁洒在画上，教师引导：“哎呀，这里多了一大块黑，没关系，我们看看它像什么？能不能把它变成一块大石头，或者一棵大树干？这就是水墨画的‘借形想象’。” 设计意图：给予学生充分的自主探索时间，强调过程体验而非结果完美。教师的指导侧重于心理疏导和即时的问题解决，保护学生的创作热情。 （五）展示评价，分享快乐（4 分钟） 1. 作品展示 教师设置“水墨乐园”展示区（可利用黑板或专门的展示架）。邀请几位画得有特点的学生上台展示，或者小组内互评。 教师话术：“小朋友们，游戏时间结束。现在我们的‘水墨乐园’里充满了各种奇妙的作品，让我们一起来看看吧！” 2. 多元评价 （1）学生自评：“谁愿意来说说，你画了什么？你是怎么调出这么淡的颜色的？” （2）生生互评：“你最喜欢谁的作品？为什么？你觉得哪里的墨色变化最有趣？” （3）教师点评： “老师发现这位小朋友特别勇敢，他的线条非常有力量。” “这一组的墨色变化真丰富，有浓有淡，像下雨一样。” “看这幅画，本来是一个小墨点，被他添了几笔变成了一只可爱的小鸡，想象力真棒！” 评价标准不以“像不像”为准，而以“是否大胆”、“是否有墨色变化”、“是否有想象”为维度。 设计意图：通过展示和评价，增强学生的自信心，让学生学会欣赏他人的作品，进一步体会水墨的韵味和创作的乐趣。 （六）课堂总结，拓展延伸（1 分钟） 1. 课堂总结 教师话术：“今天我们认识了四位好朋友——笔墨纸砚，还和它们一起玩了有趣的水墨游戏。我们发现，原来黑黑的墨汁加上水，能变出这么多漂亮的颜色；软软的毛笔，能画出这么多神奇的线条。这就是中国水墨画的魅力。” 2. 情感升华 “文房四宝是我们中国特有的宝贝，已经陪伴了中国人几千年。希望小朋友们以后能经常拿起毛笔，去发现更多的水墨秘密，把我们中国的传统文化传承下去，好不好？” 3. 课后拓展 （1）整理工具：指导学生按照正确的方法清洗毛笔，整理桌面，养成良好的学习习惯。 （2）家庭作业：回家后，和爸爸妈妈一起找一找，家里或者生活中有哪些东西是用“文房四宝”创作出来的？（如：书法作品、国画、对联等），拍张照片或画下来，下节课分享。 （3）尝试练习：在家里找一张旧报纸，试着用今天学到的方法，再玩一玩水墨游戏，看看能不能变出更多好玩的花样。 教师话术：“好了，小小艺术家们，带上你们的宝贝工具，我们要下课啦！下课！” 七、板书设计 1. 笔墨纸砚（文房四宝） 笔：软软的（中锋、侧锋） 墨：香香的（浓、淡） 纸：爱喝水（生宣、渗化） 砚：盛墨汁 秘诀：大胆玩、细心调、巧想象 （板书右侧预留区域，张贴学生优秀的课堂随堂小稿或教师示范的墨色色阶图） 八、教学反思 本节课作为一年级学生接触水墨画的启蒙课，整体教学效果达到了预期目标。 成功之处在于： 1. 情境创设符合学情。通过“穿越时空”和“文房四宝自述”的动画，成功吸引了学生的注意力，将枯燥的工具认知变得生动有趣。 2. 重体验轻技法。针对一年级学生特点，没有过分强调执笔的绝对规范和线条的工整，而是把重点放在“玩墨”上，让学生在无意中掌握了中锋、侧锋和墨色浓淡的变化，保护了学生的想象力。 3. 评价机制多元。采用了“借形想象”的评价视角，将学生的“失误”转化为“创意”，极大地增强了学生的自信心。 不足之处及改进措施： 1. 部分学生对水分的控制仍有困难，导致作品画面过湿或过干。在今后的教学中，可以增加一个“控水小比赛”的环节，专门练习在废纸上试笔，强化对水量的感知。 2. 课堂卫生管理难度较大，部分学生难免将墨汁弄到身上。下次课前需更严格地检查围裙佩戴情况，并准备更多的湿毛巾备用，同时在教学过程中穿插更多次的卫生习惯提醒。 3. 时间把控上，学生创作兴致高涨，导致最后展示环节略显仓促。可以考虑将展示环节延伸至课后走廊展示，或在下一节课前进行“水墨故事会”，让学生有充足的时间表达自己的创作想法。 总体而言，本节课成功地在学生心中播下了水墨艺术的种子，让他们在快乐中感受到了传统文化的魅力，为后续的学习奠定了良好的情感和认知基础。 学科网（北京）股份有限公司 $