习作：形形色色的人 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《习作：形形色色的人》教学设计 教学目标 1.能结合本单元学习经验，运用语言、动作、神态、心理、外貌等正面描写方法，初步掌握侧面描写的技巧，把人物特点写清楚。 2.能围绕一个人物的鲜明特点，选择1-2件典型事例，有条理地写清楚事情的经过，避免把无关小事简单堆在一起。 3.能根据人物特点拟定题目，列出基本写作思路，做到人物、特点、事例和细节基本一致。 4.能做到语句通顺、标点正确、书写工整；能对照评价标准，发现自己和同伴习作中的优点与问题，并进行有针对性的修改。 教学重点 1.学会选取最能凸显人物核心特点的典型事例。 2.能综合运用语言、动作、神态等正面描写方法，初步运用侧面描写表现人物特点。 教学难点 1.把典型事例写具体、写生动，让人物形象鲜明立体。 2.灵活运用侧面描写烘托人物，避免生硬堆砌。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入，确定习作任务 1.教师引导学生回顾本单元学习内容：我们读过《人物描写一组》《刷子李》，也学习了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》。这些文章给人的共同感受是人物特点鲜明，读完以后能记住人物的样子、动作或做过的事。 2.教师说明本次习作任务：班级将开展“人物长廊”展示，请大家写一个印象深刻的人，写出他或她的特点。学生先口头交流：自己想写谁，这个人最突出的特点是什么。交流时要求用一句完整的话说清楚，例如“我想写我的同桌，他做事特别认真”。 3.教师点拨：这次习作不是把一个人的所有情况都介绍一遍，也不是把许多小事随意写进去。写前要先想清楚人物特点，再选择能表现这个特点的典型事例，最后用语言、动作、神态、心理、外貌等细节把人物写具体。 二、研读《我的朋友容容》，体会事例与特点的关系 1.学生轻声默读《我的朋友容容》，按要求边读边标记。 ①读准字音，理解字词含义，遇到读不通顺的语句反复朗读几遍。 ②标注段落序号，圈画出不理解的字词、语句以及读不准的字音，及时向同桌或老师请教。 ③结合课文中的批注思考：例文写了容容的哪两件事？分别表现了她怎样的性格特点？作者在描写这两件事时，运用了哪些人物描写方法？ 2.学生独立圈画后，同桌交流自己的发现。教师巡视，重点了解学生是否能把“两件事”和“人物特点”对应起来，是否能说出相关的动作、语言等描写。 3.全班交流。学生汇报例文写了哪些事，表现了容容怎样的特点。教师追问：如果只写“容容很可爱”“容容很负责”，读者能不能真正感受到？学生结合例文回答，明确写人要让特点藏在具体事情里。教师板书：特点要清楚，事例要典型。 4.聚焦第二自然段。教师提出问题：自由朗读课文第二自然段，说说你从中感受到了什么？学生朗读后圈出写容容动作的词语，并在旁边写一两个感受词。交流时，教师引导学生说清楚：哪些动作让你看到了容容取报纸的样子？这些动作表现了她怎样的特点？学生可从天真可爱、乐于助人、取报纸不容易等方面交流。教师小结：这一段没有空泛评价容容，而是把取报纸的动作一步一步写出来，动作具体了，人物就更真实。 5.聚焦第四自然段。教师继续提问：自由朗读课文第四自然段，说说你又有怎样的感受？学生朗读、圈画、交流，从相关词句中体会容容忠于职守、有责任心，也能感受到她的好奇心强。教师引导学生比较两件事：两件事都写容容，但表现的侧重点不完全相同；同一个人物可以有多个特点，但每个特点都要有合适的事例支撑。 6.教师归纳：《我的朋友容容》给我们的启发是，写人要围绕特点选择典型事例，事情可以不大，但要能看出人物；写事情时要抓住动作、语言等细节，让读者从事情中认识人物。 三、研读《小守门员和他的观众们》，体会正面描写和侧面描写 1.教师过渡：一件事或两件事可以写出一个人的特点，一个场景也能让人物鲜明起来。教师在黑板上写《小守门员和他的观众们》，学生齐读题目。 2.学生默读例文，完成圈画任务。 ①读准字音，理解字词，遇到不通顺的语句反复朗读。 ②标注段落序号，圈画出疑难字词和语句，及时向同桌或老师请教。 ③结合课文批注思考：作者运用了哪些描写方法来表现小守门员和观众们的不同特点？这样写有什么好处？文中哪个人物给你留下的印象最深刻？说说你的理由。 教师提示学生可以用不同符号标出外貌、动作、神态、心理等描写，并在旁边写下“认真”“紧张”“投入”等关键词。 3.交流小守门员的形象。教师提问：自由朗读课文第二自然段，说说你从中感受到了什么？学生朗读后结合词句交流。教师追问：你是从外貌、动作、神态、心理中的哪一处看出来的？如果读这几句话，怎样读出小守门员的认真劲儿？学生通过朗读和说明，体会小守门员对待比赛非常认真，尽职尽责。教师小结：作者直接写小守门员的外貌、动作、神态、心理，这些描写让人物站到了读者眼前，这就是正面描写的作用。 4.交流观众们的描写。教师布置任务：自由朗读课文第三至五自然段，说说你感受到了什么？你是从哪些语句中感受到的？学生边读边画，关注观众们“紧紧盯着球场”“全神贯注”“显得挺紧张”“忍不住站起身来”等反应。教师追问：这些内容写的是观众们，为什么对表现小守门员也有帮助？学生讨论后明确：观众们越投入、越紧张，越能表现比赛的激烈，也能烘托小守门员的认真和尽职尽责。 5.教师归纳：通过周围人物的反应、场面气氛来帮助表现主要人物，这就是侧面描写。侧面描写不能随便加，要和主要人物有关，要能让人物特点更加鲜明。 6.教师整理板书：正面描写包括语言、动作、神态、心理、外貌；侧面描写可以写周围人物反应、场面气氛。学生结合两篇例文各举一处说明。 四、比较两篇例文，提炼写作方法 1.教师组织学生回看两篇例文，思考：对比两篇例文的写法，找一找它们的相同点和不同点。学生先同桌说，再全班交流。 2.学生交流后，教师帮助梳理：相同点是两篇例文都能抓住人物特点，都运用了动作、外貌、神态等人物描写方法；不同点是《我的朋友容容》选取了两件典型事例，按照事情发展的顺序展开叙述，展现了容容天真可爱、忠于职守、好奇心强的性格特点；《小守门员和他的观众们》截取了足球比赛中的一个精彩瞬间，同时描写了多个不同人物的外貌、动作等特点。 3.教师归纳本次习作可借鉴的路径：先确定写谁，再想清楚人物特点；围绕特点选择1-2件典型事例；把事情经过写清楚；用语言、动作、神态、心理、外貌等正面描写方法写具体；需要时可以自然加入侧面描写，让别人或场面的反应烘托人物。 五、审清要求，构思并完成初稿 1.教师板书并带学生读：抓住关键词句，审清习作要求。学生阅读习作要求，圈出关键词：一个人、印象深刻、特点、具体、题目自拟。 2.学生用三句话完成写前构思：我想写的人是________；他或她最突出的特点是________；我准备用________和________这1-2件典型事例来写。同桌互相检查：人物特点是否清楚，事例能不能表现这个特点，有没有把无关小事放进去。 3.全班交流两三名学生的构思。教师针对常见问题点拨：如果特点太宽泛，如“很好”，可以改得具体些，如“热心”“认真”“爱钻研”；如果事例不能表现特点，就要换一件更合适的事；如果只准备写外貌，要提醒学生必须通过事例和细节表现人物。 4.学生拟定题目。教师提示：题目可以直接点出人物特点，也可以用人物外号、口头禅或最有代表性的表现来拟，但题目要和内容一致。 5.教师明确写作要求：对照习作评价标准，自主完成习作创作。运用本节课学到的写作方法，按照自己的提纲完成整篇习作。学生安静写作，教师巡视指导，提醒学生开头不要绕得太远；写一件事时要把起因、经过、结果写清楚；语言、动作、神态、心理、外貌要为人物特点服务；侧面描写要自然，不要硬加。 6.下课前学生快速自查：题目是否合适，人物特点是否明确，典型事例是否围绕特点，语句是否通顺，标点是否正确。 第二课时 一、回顾目标，明确修改标准 1.教师谈话：上节课大家完成了初稿。这节课的重点是读给别人听，听取建议，再把文章改得更清楚、更具体。 2.师生共同明确评价标准，教师板书：人物特点是否清楚；典型事例是否能表现特点；语言、动作、神态、心理、外貌等描写是否具体；侧面描写是否自然，是否能烘托人物；语句是否通顺，标点是否正确，书写是否工整。 3.教师提醒学生：评价同伴习作时，不能只说“写得好”或“不好”。每个人至少说一个优点，再提出一条具体修改建议。 二、小组朗读，互评互改 1.四人小组轮流朗读自己的习作。朗读前，作者先用一句话说明：我写的是谁，他或她的特点是什么。 2.同伴边听边记两点：一处写得好的地方，一处可以改得更具体的地方。交流时可以这样说：我觉得你写得好的地方是________，因为这里能看出人物________的特点；我建议你把________写得更具体，可以加上人物的动作、神态或语言。 3.小组交流后，每组推选一篇较有特点的习作或一个精彩片段，准备全班分享。推选时不只看字数多少，还要看人物特点是否鲜明，典型事例是否合适，描写是否具体。 三、全班交流，学习修改方法 1.每组推选的学生朗读习作片段。全班边听边思考：这个人物给你留下了什么印象？你是从哪里听出来的？朗读后，作者说说自己选择这个人物的原因，以及写作时最想表现的特点。 2.学生从选材、构思、描写方法三个方面评价。教师追问：你从哪个词句看出人物特点？这件事典型在哪里？如果再修改，哪一处可以写得更具体？教师小结：展示不是为了比较谁写得最完美，而是学习别人怎样选事例、怎样写细节。 3.教师从学生习作中选取一个有代表性的片段，隐去姓名后读给全班听。片段可以呈现共性问题，如特点说得清楚但事例不够具体，或写了很多评价语却缺少动作、神态、语言。 4.学生依据评价标准提出修改意见。教师把意见归为三类：补充动作，补充语言或神态，删去和特点无关的句子。教师现场示范修改一两句，让学生明白修改不是堆砌词语，而是让读者看见人物怎样做、怎样说、怎样表现。 5.学生回到自己的习作，选择一处最需要修改的地方当堂修改。教师巡视时重点指导三类学生：事例不典型的，帮助其调整事例；细节太少的，提醒补充动作、神态、语言；侧面描写生硬的，提醒删去或改得自然。 四、完善习作，课堂小结 1.学生再次通读全文，按评价标准做最后修改。教师提醒：修改内容后，还要检查错别字、标点和段落，誊写时注意书写工整。 2.学生把自己最满意的一段画出来，作为“人物长廊”展示片段。可以是一件最能表现人物特点的事，也可以是一处写得鲜活的语言、动作、神态描写。 3.教师总结：这次习作，我们从例文中学到三点：一是围绕特点选取典型事例，二是用语言、动作、神态、心理、外貌等正面描写方法把人物写具体，三是适当运用侧面描写烘托人物。以后写人，也可以按“想清楚、选得准、写具体、认真改”的步骤完成。 作业设计 1.继续修改本次习作，誊清后交给老师。誊写时做到语句通顺、标点正确、书写工整。 2.把自己写的人物介绍读给家人听，听听他们的建议，再选择一处进行修改。 3.字词串联：选取本单元3-5个重点字词，串联成一段描写人物的话，检验自己的字词运用能力。 板书设计 习作：形形色色的人 写谁：一个印象深刻的人 特点：清楚、鲜明 选材：1-2件典型事例 描写：语言、动作、神态、心理、外貌 方法：正面描写、侧面描写 评改：特点清楚、事例典型、描写具体、语句通顺 教学反思 本课要把例文阅读真正转化为学生的习作方法，不能只停留在说出“用了什么描写方法”。教学中应多追问“这处描写怎样表现人物特点”，并及时引导学生迁移到自己的提纲和初稿中。第二课时互评标准要简明具体，部分学生的侧面描写容易生硬，后续可结合片段练习继续巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $