Unit 1 Looking forwards Developing ideas 学历案-2025-2026学年外研版高中英语选择性必修第四册 自制学历案

枣庄市新课堂达标学历案 Unit 1 Looking forwards Developing ideas 课 题 Unit 1 Looking forwards Developing ideas 课标要求 依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》“人与自我”主题语境，落实核心素养： 1.语言能力：能读懂罗伯特·弗罗斯特的诗歌及赏析文本，理解诗歌意象、结构与深层内涵；能运用文本词汇与句型表达对人生选择的看法； 2.文化意识：了解美国诗人弗罗斯特的诗歌风格与文化背景，理解中西方文化中关于人生选择的共性与差异，形成积极的人生观； 3.思维品质：能分析诗歌意象的隐喻意义，辩证思考“选择与人生”的关系，形成批判性思维； 4.学习能力：能借助诗歌赏析、文本对比、小组讨论完成学习任务，提升文学鉴赏与思辨表达能力。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1.能了解诗人罗伯特·弗罗斯特的生平与诗歌特点，完成教材介绍部分的问题； 2.能读懂诗歌《The Road Not Taken》，理解诗歌意象、结构与主题； 3.能读懂赏析文本，完成诗歌总结表格，理解诗歌的文化影响与深层内涵； 4.能对比不同的诗歌解读，辩证分析“选择”的意义，树立积极面对人生选择的态度。 教学重点：读懂诗歌与赏析文本，梳理诗歌内容与主题；理解诗歌意象的隐喻意义。 教学难点：辩证分析不同解读的差异，理解诗歌的深层内涵；结合自身经历，清晰表达对人生选择的看法。 评价任务 1. 诗人背景：能完成教材诗人介绍部分的问题，说出弗罗斯特诗歌的特点； 2. 诗歌理解：能读懂诗歌，梳理诗歌情节，完成教材总结表格； 3. 文本赏析：能理解赏析文本，说出诗歌的文化影响与隐喻意义； 4. 对比与思辨：能对比两种不同的诗歌解读，说出异同点并表达自己的看法； 5. 课堂表现：积极参与小组讨论与诗歌分享，能主动表达观点并回应同伴。 学习过程 环节一：情境导入 诗人背景学习（5分钟） 1. 教师提问导入：“Have you ever had to choose between two paths? How did you feel? What did you choose?” 引导学生自由发言，引出诗歌主题“选择”；2. 呈现诗人罗伯特·弗罗斯特的介绍文本，学生独立阅读并回答问题： ① What are the special features of Frost’s poetry? ② Have you read any poems written by Robert Frost? Share one with the class. 3. 全班交流，教师补充诗人的生平与诗歌风格，引导学生了解其诗歌的“自然意象+深刻哲理”特点，激发阅读兴趣。 环节二：诗歌初读 整体感知（8分钟） 1. 播放诗歌朗诵音频，学生跟读，感受诗歌的节奏与韵律；2 . 学生独立阅读诗歌，梳理诗歌情节：旅行者在林中遇到岔路→因无法同时选择而遗憾→选择了“少有人走的路”→想象未来回忆选择时的感慨； 3. 引导学生分析诗歌中的意象：两条路、树林、黄色的林子等，初步理解其象征意义； 4. 学生完成教材Activity 3的诗歌总结表格，梳理诗歌的核心内容，教师核对答案。 环节三：文本精读 赏析与隐喻解读（12分钟） 1. 呈现赏析文本，学生独立阅读，理解诗歌的文化影响与深层内涵； 2. 教师引导学生分析文本中的关键内容： ① 诗歌为何成为美国最著名的诗歌之一； ② 岔路的象征意义； ③ 选择之后的心理与人生的关系； 3. 讲解“象征手法（Symbolism）”的概念，引导学生理解诗歌中“路”的隐喻——人生的选择； 4. 学生完成表格中“Appreciation and interpretation”部分，梳理诗歌的艺术特点与主题内涵。 环节四：对比解读 思辨提升（10分钟） 1. 呈现另一种诗歌解读文本，学生独立阅读，理解该解读的核心观点； 2. 组织小组讨论，完成教材Activity 4的任务：对比两种解读的异同，分析： ① 两种解读的共同点与差异； ② 哪种解读更有说服力，为什么； ③ 你对这首诗还有其他解读吗？ 3. 邀请小组代表分享观点，教师引导学生辩证看待诗歌的多义性，理解“不同经历与视角会带来不同解读”，深化对诗歌主题的理解； 4. 引导学生完成“Think & Share”任务，结合自身经历，思考诗歌对自己的启示。 环节五：展示评价 拓展表达（7分钟） 1. 邀请学生分享自己对诗歌的解读与人生选择的看法； 2. 评价维度：诗歌理解准确性、观点逻辑性、表达清晰度； 3. 教师总结共性问题，如隐喻理解不深入、观点缺乏支撑，集中点拨强化； 4. 引导学生思考：“What choices are you facing now? How will you face them?” 鼓励学生以积极的态度面对人生选择。 环节六：课堂小结 作业布置（3分钟） 1. 师生共同梳理本节课的核心内容：诗人背景、诗歌内容、意象隐喻、不同解读与主题内涵； 2. 引导学生回顾学习收获，鼓励学生以理性与积极的态度面对人生选择； 3. 布置分层作业，落实巩固与拓展。 作业设计 基础作业（必做）： 1. 背诵诗歌The Road Not Taken，整理诗歌中的核心意象与隐喻意义； 2. 完成教材Activity 3的表格整理，梳理诗歌内容与赏析要点。 提升作业（选做）： 1. 写一段100词左右的短文，谈谈自己对诗歌的理解，结合自身经历表达对人生选择的看法； 2. 查阅弗罗斯特的另一首诗歌（如Stopping by Woods on a Snowy Evening），下节课分享其主题与意象。 板书设计 Unit 1 Looking forwards Developing ideas ★ Robert Frost: American poet, nature imagery + philosophy ★ Poem Summary: Fork in the road → choice → future reflection ★ Symbolism: Roads = life choices, woods = life's journey ★ Theme: Choices, regret, and the path we take 学后反思 本节课以“诗歌赏析与人生选择”为主线，通过诗人背景学习、诗歌初读、文本精读、对比解读等环节，引导学生理解诗歌的内容与深层内涵，大部分学生能完成诗歌内容梳理与基础解读任务。部分学生对诗歌的隐喻意义理解不够深入，对比解读时缺乏辩证思维，难以结合自身经历表达观点。后续教学需加强象征手法的讲解与引导，提供更多表达支架，帮助学生理解诗歌的多义性，同时补充更多关于人生选择的案例，提升学生的思辨能力与文学鉴赏水平。 学科网（北京）股份有限公司 $