Unit3 On the way（教案）-2025-2026学年沪教版（五四制）英语二年级上册

沪教版（五四制）二年级上册英语 《Unit3 On the way》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit3 On the way》 课型 新授课 教材 分析 《Unit3 On the way》围绕出行主题展开，重点学习交通工具、地点相关词汇及出行方式表达。内容涵盖常见交通工具名称如bus、car、bike，地点词汇如school、park、supermarket，以及动词短语如take、walk、get on。语法部分聚焦一般现在时描述日常出行，介词by、take、on的正确用法，并通过情景对话训练问路、出行方式交流。课文结合语音练习，强化元音发音及疑问语调，同时融入交通安全常识与多元文化认知。练习形式多样，包括填空、配对、角色扮演等，帮助学生在真实语境中运用语言。 教学 目标 知识掌握：能说出并正确认读本单元核心词汇，包括交通工具（bus, car, bike, taxi, train, subway, plane, boat）、地点（school, home, park, supermarket, hospital, library, restaurant, station）及相关动作短语（take, walk, get on, get off, arrive at）。 语言运用：会使用一般现在时描述日常出行方式，正确使用句型“How do you go to school？”“I go to school by...”“I take the... to...”进行问答，并能在模拟情景中使用“Where are you going?”“I’m going to the...”进行交流。 语法理解：能正确使用介词by、take、on、in搭配交通工具表达出行方式，完成相关填空与选择练习，准确率达到80%以上。 语音与表达：能在朗读中准确发出/a:/和/æ/的音，并在疑问句中使用正确的语调上升表达方式。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握交通工具、地点及相关动作短语的正确表达 2. 运用一般现在时描述日常出行方式并进行简单问答 3. 理解并正确使用介词by、take、on、in搭配交通工具表达出行方式 ■难点： 1. 准确区分并使用不同介词与交通工具的搭配 2. 在真实语境中灵活运用问路及出行方式交流的句型 3. 正确发出/a:/和/æ/的音并在疑问句中使用恰当语调 教学 准备 教师准备：准备交通工具图片、地点词汇卡片、句型结构图、语音练习音频、情景对话角色卡、交通标志与安全常识视频片段、互动游戏道具如交通棋盘、多媒体课件展示出行相关场景。 学生准备：复习已学交通工具词汇、准备练习本与笔、预习课文中的对话内容、观察生活中常见的出行方式并尝试用英语描述。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体辅助相结合 内容：教师播放一段关于不同小朋友上学方式的动画短片，短片中展示了乘坐公交车、骑自行车、步行、坐地铁等多种出行方式。动画结束后，教师站在讲台前，用轻快的语调问学生：“How do you go to school?” 并展示一张公交车站的图片，图片上有几位小朋友正在等车。接着，教师指着图片问：“What can you see here?” 鼓励学生用已学词汇回答，如“bus”、“car”、“bike”等。 目的：通过生动的动画与真实场景图片，激发学生的学习兴趣，引导他们进入“出行”主题的情境中，自然引出本单元的重点词汇和句型，为后续学习做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示不同交通工具的图片，如公交车、自行车、地铁等，并逐一介绍词汇：bus, car, bike, subway。教师用清晰的发音带领学生跟读，并通过快速闪卡游戏帮助学生记忆词汇。 学生活动：学生观察图片，模仿教师发音，积极参与闪卡游戏，快速说出图片中交通工具的英文名称。 设计意图：通过视觉辅助和游戏形式，帮助学生建立词汇与图像之间的联系，提高学习兴趣并强化核心词汇的记忆。 环节二： 教师活动：教师出示句子“I go to school by bus.”和“I take the bus to school.”引导学生对比两个句型的不同结构，并通过替换交通工具词汇进行句型操练，如：“I go to the park by bike.”和“I take the bike to the park.” 学生活动：学生在教师引导下理解两种表达方式的区别，并尝试用不同交通工具进行句型替换练习。 设计意图：通过对比学习帮助学生掌握出行方式的两种表达结构，提升语言运用能力，为后续问答活动打下基础。 环节三： 教师活动：教师播放一段情景对话音频，内容为两个小朋友在讨论去不同地点的方式，如：“How do you go to the library?” “I take the subway.”教师提出问题：“Where is she going?”“How does she go there?”引导学生理解对话内容。 学生活动：学生认真听音频，根据问题回答相关信息，并尝试模仿对话中的语音语调进行跟读。 设计意图：通过听力输入和问题引导，训练学生的听力理解能力，并通过模仿提高语音语调的准确性。 环节四： 教师活动：教师组织学生进行小组活动，每组抽取一张任务卡，任务卡上写有要去的地点和可选择的交通工具。学生需用所学句型进行对话，如：“Where are you going?” “I’m going to the supermarket.” “How do you go there?” “I go there by bus.” 学生活动：学生根据任务卡内容，在小组内开展情景对话，轮流扮演不同角色，使用完整句型交流。 设计意图：通过角色扮演和小组合作，创设真实语境，让学生在互动中运用语言，提高综合语言运用能力。 环节五： 教师活动：教师出示含有介词填空的句子，如“I go to school ___ bus.”“She takes ___ train to the city.”引导学生选择正确的介词by、the、on或in，并讲解其搭配规则。 学生活动：学生观察句子结构，回忆所学内容，完成填空练习，并积极参与讲解环节，提出疑问。 设计意图：通过练习帮助学生巩固介词与交通工具搭配的语法规则，强化语言结构的正确使用，提升语言准确性。 环节六： 教师活动：教师播放元音发音练习音频，重点训练/a:/和/æ/的发音，如单词car和taxi。教师示范口型，带领学生逐个模仿，并进行对比练习。 学生活动：学生认真听音模仿，尝试区分两个元音的发音差异，并在教师引导下完成发音对比练习。 设计意图：通过听力与模仿练习，提升学生对英语语音的敏感度，增强发音准确性，为后续听说活动打下基础。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 鼓励学生回家后用英语向家人介绍自己平时的出行方式，并尝试用完整句型表达。 2. 组织“小小交通员”角色扮演活动，让学生模拟在车站问路、乘车的情景，使用所学句型进行交流。 3. 引导学生查阅资料，了解其他国家小朋友常用的上学方式，拓展文化视野。 4. 利用课后时间观看推荐视频资源，如《Wheels on the Bus》英文儿歌，加深对交通工具词汇的记忆。 5. 设计“出行方式调查表”，让学生在班内进行小调查，统计同学们常用的交通方式并进行简单汇报。 课堂小结： 1. 本节课重点学习了交通工具、地点及相关动作短语，能够正确认读并使用在日常交流中。 2. 掌握了两种出行方式的表达结构：“by + 交通工具”和“take the + 交通工具”。 3. 能够运用所学句型“How do you go to school?”“I go to school by...”进行问答交流。 4. 理解并正确使用介词by、take、on、in与交通工具的搭配。 5. 在情景对话中尝试模仿正确语调，提升了语音语感和语言表达能力。 板书 设计 《Unit3 On the way》 一、核心词汇 交通工具：bus, car, bike, taxi, train, subway, plane, boat 地点：school, home, park, supermarket, hospital, library, restaurant, station 动作短语：take, walk, get on, get off, arrive at 二、重点句型 问出行方式：How do you go to school? 回答方式一：I go to school by bike. 回答方式二：I take the bus to school. 问地点：Where are you going? 回答：I'm going to the library. 三、语法结构 · by + 交通工具（无冠词）：by bus, by bike · take + 交通工具（加冠词）：take the train · on/in + 交通工具（具体车辆）：on the bus, in the car 四、语音要点 ★ /a:/：car, park ★ /æ/：taxi, bag · 疑问句语调上升，陈述句语调平稳或下降 五、情景对话关键词 [问路]：Where is he going? [回答]：He is going to the hospital. [动作描述]：He waits for the bus. 六、文化与安全 · 不同国家交通方式：伦敦双层巴士、东京地铁 · 安全提示：走斑马线、注意红绿灯、排队乘车 教学 反思 成功之处：导入环节通过动画短片和图片激发了学生兴趣，学生能迅速进入主题并积极回答问题。词汇教学采用图片展示与闪卡游戏相结合的方式，学生掌握效果较好，课堂参与度高。句型对比教学清晰明了，学生能够理解并进行基本替换练习。小组情景对话活动设计合理，学生在互动中能尝试使用完整句型进行交流，提升了语言运用能力。 不足之处：部分学生在介词搭配练习中仍存在混淆，特别是在“by”和“take the”之间选择时出现错误，反映出语法理解不够深入。语音练习环节中，部分学生对/a:/和/æ/的发音区分不明显，模仿不够准确。个别学生在小组活动中参与度不高，未能充分进行语言输出。 改进设想：在介词讲解环节可增加更多对比实例和板书归纳，帮助学生建立清晰的语法规则意识。语音练习可加入小组互评和录音对比，增强学生的自我纠正意识。对于内向或语言基础较弱的学生，可提前布置任务，鼓励其在小组中担任固定角色，提高参与积极性。教学中可适当引入真实地图或路线图，增强语言运用的真实性。 教学亮点：有学生在角色扮演中自发加入“Wait for the bus”和“Get on the subway”等课文外的短语，体现出较强的语言迁移能力。个别学生能主动纠正同伴的发音错误，课堂互动体现出良好的合作氛围。 待解决问题：如何更有效地帮助学生区分介词搭配，减少语法错误？如何在有限课堂时间内更好地关注个体差异，提升全体学生的语言输出质量？ 学科网（北京）股份有限公司 $