18《观测风向与风力》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册粤教粤科版

2025-2026学年粤教粤科版（新教材）小学科学三年级下册《观测风向与风力》教学设计 一、教材分析 《观测风向与风力》是粤教粤科版小学科学三年级下册第4单元《观测天气》的另一核心课时，承接上一节课“测量气温”的观测技能学习，聚焦风这一重要天气要素。教材以“生活观察—工具认知—实践制作—观测应用”为逻辑主线，先通过生活中物体的随风变化现象，引导学生感知风的大小和方向，再介绍风向、风力的科学概念，认识风旗、风向标等观测工具，最后指导学生自制风旗并进行室外观测实践。教材融入了大量生活化插图（如风吹动树叶、旗帜等）、工具构造图和观测步骤图，还设置了探究记录单和“小资料”模块（介绍蒲福风力等级表），为学生提供了充足的学习支架。本节课不仅培养学生的风要素观测技能，更能帮助学生建立“风可以通过具体现象和工具进行描述”的科学观念，进一步提升探究实践能力。 二、核心素养教学目标 1. 科学观念：知道风有方向和大小，明确风向是指风吹来的方向，风力是指风的大小；了解风旗、风向标等观测工具的作用，知道可以用东、南、西、北等八个方位描述风向，了解蒲福风力等级表的基本含义。 2. 科学思维：能根据物体的随风变化现象，分析推断风向和风力；能对比不同观测方式（感官观察、工具观测）的差异，得出工具观测更准确、规范的结论。 3. 探究实践：能自主制作简易风旗，能使用风旗和指南针在室外准确观测风向和风力；能规范记录观测数据，整理分析观测结果。 4. 态度责任：乐于参与风的观测探究活动，激发对天气现象的好奇心；养成如实记录观测数据的科学习惯，认识到团队协作在观测活动中的重要性，增强运用科学方法解决实际问题的意识。 三、教学重难点 1. 教学重点：理解风向的科学定义（风吹来的方向），掌握用风旗观测风向和风力的方法，能规范完成观测与记录。 2. 教学难点：准确判断风向（理解“风吹来的方向”与物体飘动方向的关系）；能根据风旗的飘动情况对照蒲福风力等级表判断风力等级。 四、教学过程 （1） 情境导入，激发兴趣 1. 情境创设：教师播放一段包含“风吹动树叶、旗帜飘扬、风筝飞舞”的短视频，提问：“同学们，视频里发生了什么现象？这些现象都是由什么引起的？” 2. 师生互动：学生回答“风”后，教师进一步追问：“生活中，你们还见过哪些风吹动物体的现象？这些风有什么不一样的地方？”引导学生说出“有的风大，有的风小”“风会从不同方向吹来”。 3. 聚焦问题：教师总结：“风有大小和方向的区别，我们把风的大小叫做风力，风的方向叫做风向。那我们怎样才能准确知道今天的风向是怎样的？风力有多大呢？” 4. 揭示课题：学生思考后，教师出示风旗实物，介绍：“这是观测风的工具，今天我们就一起来学习‘观测风向与风力’。”板书课题。 设计意图：借助生活化的视频情境，唤醒学生对风的感性认知，通过提问引导学生关注风的“大小”和“方向”两个核心特征，自然聚焦探究问题，引出课题和观测工具，符合新课标“激发学习动机，加强探究实践”的理念。 （2） 探究新知，理解概念 1. 认识风向 （1） 问题引导：教师出示教材第XX页的“风向示意图”，提问：“大家觉得风向是指风往哪个方向吹去，还是从哪个方向吹来？” （2） 教材讲解：引导学生阅读教材第XX页的文字说明，教师结合示意图讲解：“教材告诉我们，风向是指风吹来的方向。比如风从东方吹来，就叫做东风；从西方吹来，就叫做西风。大家看示意图，东风吹的时候，树叶会往哪个方向飘？”学生回答后，教师强调：“物体飘动的方向和风向是相反的，风从东吹来，物体就往西飘。” （3） 巩固练习：教师在黑板上绘制东、南、西、北四个方位，模拟不同风向，提问：“如果风从北方吹来（北风），旗帜会往哪个方向飘？如果旗帜往南方飘，是什么风向？”学生分组讨论后发言，教师逐一纠正讲解。 （4） 拓展认知：出示教材第XX页的“八个方位图”，介绍：“除了东、南、西、北，我们还可以用东北、东南、西北、西南这四个方位来更准确地描述风向，这就是八个基本方位。” 设计意图：以教材示意图和文字说明为核心，通过问题引导、讲解和模拟练习，帮助学生理解风向的科学定义，突破“风向与物体飘动方向相反”这一难点，同时拓展八个方位的认知，为后续准确观测奠定基础。 2. 认识风力 （1） 生活感知：教师提问：“生活中，我们怎么判断风的大小？比如微风和大风有什么不一样的现象？”学生结合生活经验回答（如微风时树叶轻轻动，大风时树枝摇晃）。 （2） 教材资料：引导学生阅读教材第XX页的“蒲福风力等级表”小资料，教师结合表格讲解：“科学家把风力分成了不同的等级，从0级（无风）到12级（飓风）。不同等级的风力，对应的现象不一样。比如0级无风时，烟直上；1级软风时，烟能表示风向，但树叶不动；2级轻风时，树叶会轻轻摇动。” （3） 图片展示：出示不同风力等级对应的现象图片（如0级无风、3级微风、6级大风），让学生对照蒲福风力等级表判断风力等级，强化认知。 设计意图：结合学生生活经验，利用教材中的蒲福风力等级表资料，通过图片辅助，让学生建立风力等级与具体现象的关联，理解风力的科学描述方法。 3. 认识观测工具 （1） 问题引导：教师提问：“我们用眼睛看物体的飘动能判断风向和风力，但这样准确吗？为什么？”引导学生说出“不同人判断标准不一样”“不够准确”。 （2） 工具介绍：教师出示风旗、风向标实物（或教材插图），讲解：“为了准确观测风向和风力，我们需要专门的工具。风旗是最简单的观测工具，风向标的箭头永远指向风吹来的方向，也能准确判断风向。今天我们就先来制作和使用风旗。” （3） 教材参考：引导学生观察教材第XX页的“风旗制作示意图”，了解风旗的构造：“风旗由旗面和旗杆组成，旗面要轻薄，这样才能被风吹动；旗杆要牢固，方便手持或固定。” 设计意图：通过对比“感官判断”与“工具观测”的差异，让学生认识到工具观测的优势，再结合教材插图介绍观测工具，为后续制作和使用风旗做好铺垫。 （3） 实践探究，制作与观测 1. 制作简易风旗 （1） 材料分发：各小组领取制作材料（轻薄软布、硬纸板、吸管、订书器、剪刀），教师强调安全注意事项（使用剪刀时小心）。 （2） 方法指导：引导学生对照教材第XX页的制作步骤图，教师示范讲解：“第一步，把软布剪成长方形作为旗面；第二步，把旗面的一边固定在硬纸板上；第三步，把硬纸板固定在吸管（旗杆）上。大家要注意，旗面要固定牢固，不能松动。” （3） 分组制作：各小组合作制作风旗，教师巡视指导，重点帮助有困难的小组固定旗面，确保风旗能正常使用。制作完成后，各小组展示自己的风旗，互相评价。 设计意图：遵循新课标“做中学”的理念，让学生通过小组合作制作风旗，培养动手能力和协作能力，同时通过教材步骤图的引导，让学生掌握制作方法，增强对观测工具的认知。 2. 学习风旗观测方法 （1） 观测风向：教师手持风旗，用电风扇从不同方向吹风，提问：“大家看，风从哪个方向吹来？风旗飘向哪个方向？”引导学生总结：“风旗飘向的反方向就是风向。”教师进一步示范：“比如风旗飘向西，说明风从东吹来，就是东风。” （2） 观测风力：教师调节电风扇档位（微风、中风、大风），让风分别吹向风旗，提问：“不同档位的风，风旗的飘动情况有什么不一样？”学生观察后回答（如微风时风旗轻轻飘动，大风时风旗完全展开）。教师结合蒲福风力等级表讲解：“我们可以根据风旗的飘动幅度判断风力等级，风旗不动是0级无风，风旗微动是1-2级微风，风旗完全展开飘动是3-4级和风。” （3） 注意事项：教师强调：“观测时，要选择开阔、无遮挡的地方；要手持风旗举过头顶，保持稳定；如果风向变化，要记录出现时间最长的风向。” 设计意图：通过模拟实验让学生直观感受风向与风旗飘向的关系、风力与风旗飘动幅度的关系，结合教材中的蒲福风力等级表，让学生掌握风旗观测的核心方法，为室外实践做好准备。 3. 室外分组观测 （1） 方案布置：各小组携带自制风旗、指南针、观测记录单（参考教材第XX页样式）前往操场开阔处。教师讲解：“首先用指南针确定东、南、西、北四个方位，做好标记；然后分工合作，一人持风旗，一人观察记录，一人对照蒲福风力等级表判断风力；每个小组观测两次，记录数据。” （2） 分组实践：各小组按照方案开展观测活动，教师巡视指导，重点帮助学生用指南针确定方位、判断风向，及时纠正不规范的观测行为。如发现学生混淆风向，教师再次示范讲解：“风旗飘向东北，风向就是西南，因为风是从西南吹来的。” （3） 数据汇总：观测结束后，各小组返回教室，将观测数据填写在黑板的汇总表中。教师引导学生观察汇总表：“各小组的观测结果一样吗？如果不一样，可能是什么原因？” （4） 分析讨论：学生发言后，教师总结：“观测结果可能存在差异，因为不同位置的遮挡情况、风力变化等都会影响观测结果。我们观测时要选择统一的开阔地点，多次观测取平均值，这样结果更准确。” 设计意图：让学生在真实的室外环境中开展观测实践，完整经历“方案制定—分工实施—数据记录—汇总分析”的探究过程，巩固观测技能，培养团队协作能力和数据分析能力，落实新课标“以探究实践为主要方式”的要求。 （4） 深化研讨，拓展应用 1. 研讨交流：教师提问：“今天我们用自制风旗观测了风向和风力，和之前用眼睛看物体飘动判断相比，有什么优势？”引导学生得出：“风旗观测更准确、更规范，数据可以比较。” 2. 拓展认知：出示教材第XX页的“气象站的风向标和风力计”图片，讲解：“气象站使用更精密的风向标和风力计来观测风，能更准确地测量风向和风力，为我们提供精准的天气预报。” 3. 任务布置：让学生课后用自制的风旗，在自家阳台或小区开阔处观测风向和风力，对照蒲福风力等级表记录数据，完成“一日风观测记录”，下节课分享交流；同时观察天气预报中的风向和风力信息，对比自己的观测结果。 设计意图：通过研讨强化“工具观测的准确性”这一科学观念，结合教材中的气象站工具图片拓展学生视野，让学生了解科学技术在实际生活中的应用；布置课后观测任务，延伸探究过程，培养学生持续关注天气、探究自然的习惯。 五、小结 本节课我们重点学习了风向与风力的观测方法。首先，我们知道了风向是指风吹来的方向，可以用东、南、西、北等八个方位来描述，物体飘动的方向和风向相反；风力是指风的大小，科学家制定了蒲福风力等级表，我们可以根据物体的飘动情况判断风力等级。然后，我们一起制作了简易风旗，掌握了用风旗观测风向和风力的方法，并在室外开展了观测实践，记录了准确的观测数据。我们还知道，使用工具观测比用感官判断更准确、更规范。希望大家课后能坚持观测风的变化，把学到的观测方法运用到生活中，继续探索天气的奥秘。至此，我们已经学习了气温、风向与风力两种天气要素的观测，下节课我们将整合所学，开展综合天气观测活动。 学科网（北京）股份有限公司 $