1.1远古时期的人类活动课件+教学设计+逐字稿--2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史课件聚焦元谋人、北京人、山顶洞人等旧石器时代人类遗存，以斯芬克斯之谜导入激发兴趣，通过人类起源认知演变（神话到进化论）搭建支架，引导学生从探究“人从哪里来”过渡到科学认识远古人类活动及化石的研究价值。 其亮点是以学生为主体，设计小组讨论分析遗址分布、史料辨析（如北京人灰烬层实证用火）、数字博物馆云游等活动，落实史料实证、唯物史观和时空观念。小结呼应导入问题系统梳理知识，帮助学生主动建构历史思维，教师可直接应用完整教学逻辑提升教学效率。

第一课《远古时期的人类活动》教学设计 1、 教材分析 本课是统编版初中历史七年级上册第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》的开篇第 1 课，是中国古代史学习的起点。本课严格对标 2022 年版义务教育历史课程标准要求，核心内容围绕元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人等旧石器时代人类遗存展开，核心任务是让学生了解中国境内原始社会的人类活动，明确考古发现是了解原始社会的重要依据。本课搭建了中国远古人类演化的基本时序框架，是学生树立唯物史观、培养史料实证核心素养的启蒙内容，为后续原始农耕文明、早期国家的学习奠定了坚实基础，在整个初中历史教学体系中具有开篇奠基的重要地位。 2、 学情分析 本课授课对象为七年级学生，学生刚接触系统的历史学科学习，对远古人类的神秘历史具有强烈的好奇心和探究欲，具备初步的图片观察、简单信息提取能力。但学生对历史发展的时序性整体把握不足，对 “化石是研究远古历史核心证据” 这一核心概念存在理解障碍，缺乏史料辨析、史论结合的历史思维能力。同时，七年级学生乐于参与课堂互动、小组讨论等活动，适合通过情境创设、自主探究、史料辨析等活动落实核心素养，凸显学生课堂主体地位。 3、 教学目标 基础层（知识与识记）：学生能准确说出元谋人、北京人、山顶洞人的距今年代、生活地点、生产生活核心特征，能描述我国古人类遗址的分布特点，牢牢识记化石是研究远古人类历史的重要依据，落实时空观念核心素养。 能力层（思维与方法）：学生能通过识读历史地图、辨析考古一手史料，自主提取有效历史信息，完成远古人类核心信息的梳理建构，初步掌握 “论从史出、史论结合” 的历史学习基本方法，落实史料实证、历史解释核心素养。 素养层（价值与迁移）：学生能理解劳动在人类进化中的决定性作用，认识到我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，树立科学的人类起源观，增强民族认同感与文化遗产保护意识，落实唯物史观、家国情怀核心素养。 4、 教学重难点 教学重点：元谋人、北京人的生产生活状况；化石是研究远古人类历史的重要证据。教学难点：理解早期人类从猿到人的演化规律，认识劳动在人类进化中的决定性作用；初步建立史料实证的历史思维，学会用考古证据解读历史。 5、 教学准备 统编版七年级上册历史教材、本课配套教学课件、周口店遗址数字博物馆资源、考古史料片段、随堂训练习题。 6、 教学过程（45 分钟） 环节一：情境导入，设问激趣（3 分钟） 教师活动：上课，同学们好，请坐。今天的历史课，我们从一个流传千年的经典谜题开启。大家请看屏幕，这是古希腊神话中著名的斯芬克斯之谜：什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？给大家 30 秒的思考时间，有没有同学愿意分享自己的答案？（停顿等待学生作答，针对学生的回答进行针对性点评，肯定学生的思考与表达）教师讲解：没错，答案就是人。这个谜题道尽了人一生的成长轨迹，更抛出了一个贯穿人类文明史的终极追问：人，到底从哪里来？今天，就让我们带着这个问题，一起走进第 1 课《远古时期的人类活动》，穿越百万年时光，探寻我们祖先的生存足迹。【设计意图】以经典神话谜题作为课堂导入，贴合七年级学生的认知特点，快速激发学生的课堂兴趣与探究欲，同时直接抛出本课核心探究问题 “人从哪里来”，为整节课的学习搭建核心主线，实现课堂导入的激趣与定向双重作用。 【过渡段落】：刚才我们从斯芬克斯之谜，触碰到了 “人从哪里来” 这个核心命题。其实从古至今，不同地域、不同时代的人们，从未停止对这个问题的探寻，也形成了不同的认知答案。而想要科学、系统地解答这个问题，我们首先要明确本节课的学习方向与核心要求。【设计意图】通过过渡语自然承接导入环节的核心问题，从学生的兴趣点平稳转向本节课的学习目标与课标要求，让学生清晰认知本节课的学习任务，实现从激趣到定向的顺利过渡。 环节二：认知溯源，明确方向（5 分钟） 教师讲解：关于人类的起源，不同时代、不同地域形成了三种极具代表性的认知。古代中国有大家耳熟能详的女娲抟土造人的传说，华夏先民认为，是创世女神女娲仿照自己的形象，用黄土创造了人类；古代西方则长期流传着上帝创造人类的说法，《圣经》记载上帝在六天内创造世间万物，又按照自己的形象造出了人类始祖亚当和夏娃。直到近代，英国生物学家达尔文在《物种起源》中提出进化论，明确提出人类是由古猿演化而来的，这一学说彻底颠覆了神创论的传统认知，为我们科学探寻人类起源提供了核心的理论支撑。教师讲解：在进化论的科学框架下，我们本节课的学习，将聚焦中国境内早期人类的活动轨迹。首先我们来看 2022 年新版义务教育历史课程标准为我们划定的清晰学习要求：通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；同时要明确一个核心认知 —— 考古发现，是了解原始社会的重要依据。这两个核心要点，是我们本节课贯穿始终的学习任务。教师讲解：围绕课标要求，我们要达成三个核心学习目标：第一，识读历史地图，了解我国古人类遗址的分布特点，认识元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人等旧石器时代的早期人类代表；第二，学会运用考古发现研究早期人类，初步培养阅读史料的能力，牢牢记住化石是研究人类起源的主要证据；第三，知道我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，认识到中国是人类的起源地之一，培养珍惜人类文化遗产的意识。【过渡段落】：带着这三个清晰的学习目标，我们首先进入本节课的第一篇章，一起看看华夏大地上，早期人类的遗址有着怎样的分布规律，又留下了哪些珍贵的生存印记。【设计意图】本环节先梳理人类起源的认知演变，帮助学生建立科学的人类起源观，再精准解读课标要求与学习目标，让学生明确本节课的学习路径与核心任务，为后续的探究活动搭建清晰的框架，符合优质课 “目标先行、对标课标” 的核心要求。 环节三：满天星斗，探寻遗存（10 分钟） 教师讲解：如果把百万年的人类演化史比作一片浩瀚夜空，那么散落在华夏大地上的古人类遗址，就是夜空中一颗颗璀璨的星辰。大家请看屏幕上的这句话：只有一种生物为了自己的生存，在地球的每一个角落都留下了足迹，那就是人类。而我们脚下的这片华夏大地，就留存了大量早期人类的生存印记。教师活动：现在，请大家结合屏幕上的《中国境内主要古人类遗址分布图》，给大家 1 分钟的小组讨论时间，从分布区域和数量两个角度，说一说我国古人类遗址有什么样的分布特点？这些重要的人类遗址，又主要集中分布在什么地方？（停顿等待学生小组讨论、展示作答，针对学生的回答进行补充点评，肯定学生的观察与总结能力）教师讲解：大家总结得十分到位。从数量上看，我国的古人类遗址数量极多；从分布区域上看，遗址分布地域极为广泛，遍布我国大江南北，呈现出 “满天星斗” 的分布特征。而这些遗址，绝大多数都集中分布在大江大河流域，因为大江大河流域有充足的水源、肥沃的土壤，动植物资源丰富，能为古人类的生存提供最基础的物质保障，是孕育早期人类文明的摇篮。教师活动：在这些满天星斗般的古人类遗址中，有三处遗址为我们揭开了中国境内早期直立人的神秘面纱，它们就是元谋人、蓝田人和郧县人遗址。现在请大家结合教材内容和屏幕上的信息，自主梳理这三处古人类的核心信息。（停顿等待学生自主梳理，随后教师带领学生完成核心信息的核对）教师讲解：首先是元谋人，他们生活在距今约 170 万年的云南元谋县，考古学家在这里发现了两颗门齿化石，还有一些粗糙的石器，这证明元谋人是我国境内目前已知的最早的古人类之一。接下来是蓝田人，他们生活在距今约 160 万年的陕西蓝田，考古学家在这里发现了一个完整的头盖骨化石，为我们研究早期直立人的体貌特征提供了极为珍贵的实物资料。还有距今约 100 万年的郧县人，遗址位于今天的湖北郧阳，这里出土了 3 个头骨化石，同样是我国早期直立人遗存的重要代表。元谋人、蓝田人、郧县人，都是我国早期直立人的典型代表，他们的遗存，证明了早在百万年前，华夏大地上就已经有人类繁衍生息。【过渡段落】：讲到这里，大家肯定会有一个疑问：百万年的时光早已流逝，我们是怎么通过几颗牙齿、几块头骨化石，就知道这些古人类的生活情况的？接下来，我们就来解答这个问题，认识研究远古人类历史的核心钥匙 —— 化石。【设计意图】本环节严格遵循课件内容，先通过地图识读、小组讨论活动，充分凸显学生的主体地位，培养学生的时空观念与合作探究能力；再通过自主梳理活动，让学生主动完成核心知识的建构，避免教师 “一言堂”；最后的过渡设问紧扣学生的认知疑问，自然引出 “化石” 这一核心概念，实现知识的层层递进。 教师讲解：大家请看屏幕上的定义，古代生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长的时间，被周围沉积物的矿物质所渗入，经过石化变成石头，就被称为 “化石”。简单来说，化石就是时光封存的胶囊，它把百万年前古人类的身体特征、生活痕迹，完整地保留到了今天。著名历史学家吕思勉先生在《中国通史》中说过：“追求民族的起源，实当求之于考古学。” 而考古学研究远古人类的核心，就是化石。在这里请大家牢牢记住一个核心结论：化石，是研究远古人类历史的重要依据。教师讲解：化石是我们研究历史的重要史料，而史料本身也有不同的分类。接下来我们做一个简单的知识拓展，了解史料的两种核心分类方式。第一种是按照史料的载体划分，分为实物史料、文献史料、口述史料、图像史料四类，其中我们刚才讲到的化石，就属于实物史料；第二种是按照史料的价值划分，分为第一手史料和第二手史料，第一手史料是直接来自历史事件发生当时的原始资料，真实性、可靠性最高，第二手史料是经过后人整理、加工、转述的资料。教师活动：现在我来考一考大家，我们刚才讲到的化石，属于哪一类史料？（停顿等待学生作答，针对学生的回答进行点评，强化核心认知）教师讲解：没错，化石是远古时期的生物遗骸形成的，直接来自于历史发生的当时，属于典型的实物史料，也是第一手史料，这也是它能成为研究远古人类核心依据的根本原因。【过渡段落】：了解了研究远古人类的科学方法，接下来，我们就要走进本节课的核心内容，认识一处在世界古人类研究史上有着里程碑意义的遗址，进入我们的第二篇章：远古星火 —— 北京人。【设计意图】本环节紧扣课件中的核心概念，先讲解化石的定义与史料价值，再通过史料分类的知识拓展与即时提问互动，让学生主动辨析史料类型，深化对 “化石是研究远古人类核心依据” 的认知，落实史料实证核心素养；过渡语自然承接前文的研究方法，引出本节课的核心教学内容，实现从方法到实践的平稳过渡。 环节四：远古星火，聚焦北京人（15 分钟） 教师讲解：刚才我们了解了我国境内早期直立人的代表，也学会了用考古的视角看待远古历史。接下来，我们要认识的这位 “主角”，是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址的主人，他就是北京人。大家请看屏幕上的几个问题，带着这些问题，我们一起开启对北京人的探索之旅：第一，你知道直立人遗址内涵最丰富、材料最齐全的地方是哪里吗？第二，我们是怎样称呼这位古人类的，他们又是怎样生活的？第三，他们的发现，到底有着怎样重大的历史意义？接下来，我们就一一解开这些谜题。教师讲解：想要了解北京人，首先要从它的发现地说起，也就是北京周口店龙骨山的周口店遗址。从 20 世纪 20 年代开始，考古学家在这里进行了持续的发掘，出土了大量的古人类遗骨、石器和用火遗迹，这些发现震惊了整个世界。正如《光明日报》所评价的：“北京人” 不但为达尔文从猿到人的理论提供了很重要的直接证据，而且还将人类演化的历史纪录向前推进了大约 40 万年。【过渡段落】：耳听为虚，眼见为实。接下来，我们就一起云游周口店遗址数字博物馆，身临其境，感受北京人的生活场景。大家在云游的过程中，可以重点观察两个细节：第一，北京人制作的石器，有什么样的特点？第二，北京人的用火遗迹，能告诉我们哪些信息？【设计意图】本环节先通过设问为学生的学习搭建探究框架，让学生带着问题学习，提升学习的针对性；再通过数字博物馆云游的情境创设，让学生直观感受远古人类的生活场景，拉进学生与历史的距离，避免知识的枯燥讲授，符合优质课情境创设真实有效的要求。 （停顿预留云游时间）【过渡段落】：结束了云游之旅，相信大家对北京人已经有了初步的印象。接下来，我们就从多个维度，系统梳理北京人的基本情况，全面认识这位远古人类的代表。【设计意图】通过过渡语，从直观的情境体验转向系统的知识梳理，符合学生从感性认知到理性认知的规律，实现情境体验与知识建构的顺畅衔接。 教师讲解：首先我们来梳理北京人的核心信息，在距今年代和发现地点上，北京人生活在距今约 70 万 - 20 万年，遗址发现于北京周口店龙骨山；在体貌特征上，北京人已经能够直立行走，但还保留着猿的一些特征，是从猿向人进化的关键过渡形态；在使用工具方面，北京人能够制作和使用打制石器，他们制作石器的技术已经比较成熟，能够根据不同的用途，制作不同类型的工具；在火的使用方面，北京人已经学会使用天然火，并且能够长时间保存火种；在社会组织方面，北京人过着原始人群的群居生活，他们共同劳动、共同分享食物，依靠集体的力量，在恶劣的环境中生存下来。而周口店北京人遗址，是世界上出土人类遗骨和遗迹最丰富的直立人遗址。教师讲解：我们常说，人和动物的根本区别，在于会不会制造工具。北京人能够在远古的华夏大地上生存繁衍，靠的就是他们制作打制石器的能力。大家请看屏幕，这是北京人制作的三种典型石器：砍砸器、刮削器和尖状器。砍砸器器身厚重，边缘经过反复打制，非常锋利，可以用来砸开坚果、敲碎动物的骨头、砍伐树木，是北京人最常用的重型工具；刮削器器身小巧，边缘打磨得薄而锋利，可以用来处理猎物的皮毛、切割肉类，还能加工木质工具，用途非常广泛；尖状器顶端被打制成尖锐的形态，可以用来挖掘植物的根茎、刺杀小型的动物，是北京人狩猎和采集的重要工具。北京人使用这种打制石器的时代，我们称之为旧石器时代。他们制作石器的技术已经比较成熟，不再是简单地敲打石头，而是有目的地制作不同类型的工具，用来适应不同的生产生活需求。【过渡段落】：除了制作工具，北京人的体貌特征，也直观地展现了从猿到人的进化过程。接下来，我们就通过考古出土的头骨化石，还原北京人的体貌特征，看看他们身上，哪些地方像猿，哪些地方像人。【设计意图】本环节先系统梳理北京人的核心特征，再聚焦 “制作工具” 这一核心知识点，通过图片观察、分类讲解，让学生清晰认知北京人制作工具的能力，理解 “制造工具是人和动物的根本区别” 这一核心结论；过渡语自然转向体貌特征的讲解，实现知识的层层递进，符合学生的认知规律。 教师活动：大家请看屏幕上的对比图，左边是古猿的头骨，中间是北京人的头骨，右边是现代人的头骨。给大家 30 秒的时间，自主观察，说一说北京人的体貌特征，哪些地方保留了古猿的特点，哪些地方已经具备了人的特征？（停顿等待学生观察、作答，针对学生的回答进行补充点评）教师讲解：大家观察得非常仔细。北京人身上，既有古猿的特征，也有鲜明的人的特征。像猿的特征主要体现在头部：北京人的前额低平，眉骨粗大，鼻骨扁平，颧骨突出，嘴部向前伸，脑容量也比现代人小很多，平均只有 1088 毫升。而人的特征，核心体现在身体结构上：他们的上肢与现代人基本相似，下肢比上肢略长，最关键的是，他们已经能够完全直立行走。直立行走，是人类进化史上具有决定意义的一步，它解放了北京人的双手，让他们能够用双手制作工具、进行劳动，而劳动，又反过来推动了大脑的发育和身体的进化。所以说，北京人是处于从猿向人进化关键阶段的直立人，我们也常常称他们为 “猿人”。【过渡段落】：如果说制作工具是北京人适应自然的武器，那么学会用火，就是北京人改造自然的里程碑。接下来，我们就通过考古证据，看看北京人对火的使用，达到了什么样的水平。【设计意图】本环节通过自主观察、对比分析的学生活动，充分凸显学生的主体地位，让学生主动发现北京人体貌的双重特征，而非教师被动灌输；同时深化学生对 “直立行走”“劳动推动进化” 的认知，落实唯物史观核心素养；过渡语自然承接前文，引出 “用火” 这一里程碑式的知识点，实现教学环节的流畅衔接。 教师讲解：大家请看屏幕上的这段考古材料，这是来自考古发掘报告的真实记录：在北京人遗址中，发现了五层面积较大、堆积较厚的灰烬和其他用火遗迹。灰烬最厚的地方，达到了 6 米，而且灰烬成堆成层分布，里面还发现了烧过的朴树籽、木炭、烧石、烧过的鹿角和各种动物的骨骼。教师活动：我想请大家思考一下，这段考古材料，能证明什么？给大家 30 秒的思考时间，有没有同学愿意分享自己的看法？（停顿等待学生作答，针对学生的回答进行点评补充）教师讲解：没错，这段材料，用铁一般的证据，证明了两个核心事实：第一，北京人已经学会了使用天然火；第二，北京人已经掌握了长时间保存火种的技术。6 米厚的灰烬层，不是一朝一夕就能形成的，这说明北京人已经能够持续地、稳定地使用火，并且懂得把火种保存下来，不让它熄灭。教师活动：那么，火对于北京人来说，到底有什么用呢？大家结合自己的生活常识，想一想，火能给北京人的生活，带来哪些改变？（停顿等待学生作答，针对学生的回答进行梳理总结）教师讲解：大家说得都非常好。火可以用来烧烤食物，让食物变得更容易消化，减少了疾病的发生，促进了北京人体质和大脑的发育；火可以用来防寒取暖，让北京人能够度过北方寒冷的冬天，扩大了他们的生存范围；火可以用来照明，让北京人在黑暗的洞穴里，也能进行活动，延长了他们的活动时间；火还可以用来驱吓野兽，保护他们的安全。学会用火，是人类进化史上的里程碑，它让人类第一次支配了一种自然力，从而最终告别了茹毛饮血的时代。【过渡段落】：火的使用，让北京人完成了从适应自然到改造自然的飞跃，而北京人遗址的发现，更是为整个人类的起源研究，做出了不可替代的贡献。接下来，我们就来总结，北京人遗址的发现，到底有着怎样重大的历史意义。【设计意图】本环节严格遵循 “论从史出、史论结合” 的学科原则，以一手考古史料为核心，通过设问探究、学生自主思考，让学生从史料中提取有效信息，自主得出历史结论，落实史料实证、历史解释核心素养；过渡语自然从北京人的生产生活能力，转向遗址的历史意义，实现从具体史实到历史价值的升华。 教师讲解：首先，北京人是世界上最重要的原始人类之一，它的发现，对于研究人类起源和古人类演化，具有不可替代的重要意义。其次，周口店北京人遗址，是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址，直到今天，直立人的典型形态，仍然是以周口店北京人为准则的，它是当之无愧的人类远古文化宝库。第三，北京人的发现，解决了困扰科学界近半个世纪的 “直立人究竟是猿还是人” 的争论，为达尔文的从猿到人的进化论，提供了极为重要的直接证据，还将人类演化的历史记录，向前推进了大约 40 万年。最后，通过对北京人遗址的研究，我们可以清晰地发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为整个人类起源的研究，提供了系统、可靠的实物证据。可以说，北京人的发现，是中国考古学对世界古人类研究，做出的最伟大的贡献之一。【过渡段落】：在距今约 20 万年之后，北京人在周口店龙骨山留下的足迹渐渐消失了。又过了十几万年，在同一座龙骨山的顶部洞穴里，又出现了一群新的古人类，他们就是山顶洞人。接下来，我们就进入第三篇章的学习：智人曙光 —— 山顶洞人。【设计意图】本环节系统梳理北京人遗址的历史意义，深化学生对本课核心内容的认知，同时渗透家国情怀，让学生认识到中国考古发现对世界人类起源研究的重大贡献；过渡语以时间为线索，自然引出山顶洞人的学习内容，符合历史发展的时序性，实现教学环节的平稳过渡。 环节五：智人曙光，对比进阶（5 分钟） 教师讲解：刚才我们跟随北京人的脚步，见证了早期直立人的演化历程。随着时间的推移，人类的进化从未停止。在距今约 3 万年的北京周口店龙骨山，山顶洞人接过了人类进化的接力棒，迎来了晚期智人的曙光。教师活动：大家请看屏幕上的信息，请大家结合教材内容和屏幕上的图片，自主梳理山顶洞人的核心信息，给大家 1 分钟的时间。（停顿预留自主学习时间，随后教师带领学生核对核心信息）教师讲解：我们一起来梳理一下，山顶洞人生活在北京周口店龙骨山顶部的洞穴里，这也是他们被称为 “山顶洞人” 的原因；生活年代是距今约 3 万年；在使用工具方面，他们依然使用打制石器，但已经掌握了磨光和钻孔技术；体貌特征上，山顶洞人和现代人已经基本相同，不再有北京人身上的猿类特征；在生活技能方面，山顶洞人已经学会了人工取火，掌握了磨光和钻孔技术，有了明确的爱美意识，还会埋葬逝者。【过渡段落】：从北京人到山顶洞人，中间相隔了几十万年的时光。接下来，我们就通过对比，看看山顶洞人相比北京人，到底有了哪些跨越式的进步。【设计意图】本环节通过自主梳理活动，充分凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习能力与信息提取能力；过渡语自然引出对比分析，让学生在对比中理解人类的进化历程，符合学生的认知进阶规律。 教师讲解：我们先回顾三个核心认知：制作石器，是早期人类利用自然的重要能力；学会用火，是早期人类改造自然的巨大飞跃；群居生活，是早期人类适应自然的有机选择。我们就从这三个核心维度，看看山顶洞人的进步。首先是演化阶段，北京人属于直立人阶段，而山顶洞人已经进入了晚期智人阶段；在工具制作方面，北京人只会制作简单的打制石器，而山顶洞人虽然依然使用打制石器，但已经掌握了磨光和钻孔技术，还能制作精美的骨器，比如屏幕上的这枚骨针，针身光滑，针尖锋利，还有用来穿线的针孔，说明山顶洞人已经掌握了缝纫技术，这是工具制作能力的巨大飞跃；在用火方面，北京人只能使用天然火，并且要小心翼翼地保存火种，而山顶洞人已经掌握了人工取火的技术，这意味着人类彻底摆脱了对天然火的依赖，可以随时随地使用火，这是人类对自然力的又一次伟大征服；在体貌和精神层面，北京人还保留着猿的特征，而山顶洞人的体貌已经和现代人基本一致，山顶洞人制作了大量的装饰品，说明他们已经有了明确的爱美意识，有了丰富的精神世界，他们会埋葬逝者，说明他们已经有了原始的宗教观念和生命意识。这些进步，标志着人类的进化，进入了一个全新的阶段。【过渡段落】：从元谋人到北京人，再到山顶洞人，我们跟随祖先的脚步，走过了百万年的演化历程。现在，我们终于可以回答课程开始时，那个终极的问题：人从哪里来？【设计意图】本环节通过对比分析，让学生清晰认知从北京人到山顶洞人的进化飞跃，深化对人类演化规律的理解，落实唯物史观核心素养；过渡语呼应课程开头的核心问题，实现课堂首尾呼应，让整节课的逻辑形成完整闭环。 环节六：课堂小结，体系建构（3 分钟） 教师讲解：课程开始的时候，我们用斯芬克斯之谜，抛出了 “人从哪里来” 的问题。现在，我们走过了百万年的人类演化之旅，相信大家心中，已经有了清晰的答案。人，是唯一直立行走并且拥有智慧的生物。我们的祖先，在百万年险象环生的远古环境中，依靠着劳动，制作工具、使用火、依靠集体的力量生存下来；依靠着智慧，不断突破自身的极限，一步步完成了从猿到人的进化。从元谋人打制出第一块粗糙的石器，到北京人点燃第一堆篝火，再到山顶洞人磨出第一枚骨针、串起第一串装饰品，人类的每一步进步，都来自于劳动和创造，劳动创造了人本身，劳动创造了一切。教师讲解：本节课，我们围绕中国境内早期人类的活动，重点认识了三个核心的古人类代表：第一个是元谋人，生活在距今约 170 万年的云南元谋县，是我国境内目前已知的最早的古人类之一；第二个是北京人，生活在距今约 70 万 - 20 万年的北京周口店龙骨山，是世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址的主人，为人类起源的研究做出了不可替代的贡献；第三个是山顶洞人，生活在距今约 3 万年的北京周口店龙骨山山顶洞穴，体貌特征和现代人基本相同，掌握了磨光和钻孔技术，学会了人工取火，进入了晚期智人阶段。从元谋人到北京人，再到山顶洞人，我们看到的，是一条清晰的人类演化脉络，是我们的祖先在华夏大地上，用劳动和智慧书写的百万年史诗。【过渡段落】：检验学习成果最好的方式，就是学以致用。接下来，我们进入随堂训练环节，看看大家对本节课的知识，掌握得怎么样。【设计意图】本环节先呼应课程开头的核心问题，完成价值升华，再系统梳理本节课的核心知识，帮助学生构建完整的知识体系，落实唯物史观、家国情怀核心素养；过渡语自然引出随堂训练，实现从知识建构到素养检测的平稳过渡。 环节七：随堂训练，素养落地（4 分钟） 教师活动：现在，我们通过四道随堂练习题，检验大家的学习成果，巩固本节课的核心知识点。请大家认真审题，独立思考，选出正确的答案。（教师逐题展示题目，等待学生作答后，进行针对性讲解，强化核心知识点，纠正认知偏差）第一题：我们一直对 “人从哪里来” 充满好奇。要探寻人类起源，最为可信的依据是（ ）A. 考古发现 B. 文献记载 C. 神话传说 D. 问卷调查教师讲解：正确答案是 A 选项，考古发现。我们在课程中反复强调，考古发现，尤其是出土的化石，是研究远古人类历史最核心、最可信的第一手史料，这也是本节课的核心知识点。第二题：人和动物的根本区别在于（ ）A. 会不会制造工具 B. 是否使用打制石器 C. 能否使用天然火 D. 懂不懂磨制石器教师讲解：正确答案是 A 选项，会不会制造工具。这是区分人和动物的根本标准，是本节课需要大家牢牢记住的核心结论。第三题：经过考古学家的长期发掘，在北京人居住的洞穴中发现了厚达 6 米的灰烬积层，灰烬中有很多石块、兽骨和朴树籽等，这一考古发现，可用来说明北京人（ ）A. 学会了制作陶器的方法 B. 已经掌握农作物种植技术 C. 居住于半地穴式圆形房屋 D. 使用火并会长时间保存火种教师讲解：正确答案是 D 选项。厚厚的灰烬层，是北京人能够稳定使用火、并长时间保存火种的铁证，这也是我们通过考古史料得出的核心结论。第四题：他们过着集体生活，居住在一起，使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别，掌握了钻孔技术，具有爱美意识。材料中的” 他们 “最有可能是（ ）A. 蓝田人 B. 北京人 C. 元谋人 D. 山顶洞人教师讲解：正确答案是 D 选项，山顶洞人。掌握磨光和钻孔技术、具有爱美意识，是山顶洞人区别于其他早期人类的核心特征。教师讲解：四道题目，大家都完成得非常好，说明大家对本节课的核心知识，已经有了扎实的掌握。同学们，本节课我们穿越了百万年的时光，认识了我们的远古祖先，见证了人类从猿到人的演化历程。我们看到，人类的每一步进步，都来自于对自然的探索，来自于劳动和创造。百万年前，我们的祖先在华夏大地上点燃了第一堆篝火，而这束文明的星火，跨越百万年，一直燃烧到了今天，也将由我们，继续传递下去。本节课的内容就到这里，下课，同学们再见！【设计意图】本环节的随堂训练严格选用课件中的习题，紧扣本节课的核心知识点，实现教 - 学 - 评一体化，通过即时检测，巩固学生的核心知识，同时针对学生的作答情况进行精准点评，落实课堂评价的指导性与激励性；课堂收尾呼应整节课的核心主线，完成价值升华，渗透家国情怀，符合省级优质课的育人要求。 7、 板书设计 远古时期的人类活动 1、 满天星斗：我国境内的古人类 分布特点：数量多、分布广，集中于大江大河流域 代表：元谋人（距今 170 万年，我国境内最早古人类之一）、蓝田人、郧县人 研究核心依据：化石（第一手实物史料） 2、 远古星火：北京人（距今 70-20 万年） 生产生活：打制石器（旧石器时代）、使用并保存天然火、原始人群群居生活 体貌特征：直立行走，保留猿类部分特征 历史意义：迄今世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址，为人类起源研究提供可靠证据 3、 智人曙光：山顶洞人（距今 3 万年） 核心进步：掌握磨光钻孔技术、人工取火、具备爱美意识 体貌特征：与现代人基本相同 核心结论：劳动创造了人本身 8、 作业设计 基础巩固层（必做） 完成教材课后习题，梳理本节课元谋人、北京人、山顶洞人的核心信息，制作简易时间轴，落实时空观念。 能力提升层（选做） 查阅周口店遗址博物馆官方资料，撰写一段 100 字左右的解说词，介绍北京人遗址的历史价值，落实史料实证与历史解释素养。 素养拓展层（选做） 以 “百万年前的一天” 为主题，结合本节课核心史实，发挥想象撰写一段 200 字左右的短文，还原北京人的一天生活，落实唯物史观与家国情怀素养。 9、 教学反思 整节课严格对标 2022 年版义务教育历史课程标准，以 “人从哪里来” 为核心主线，搭建了 “情境导入 - 方法建构 - 核心探究 - 对比进阶 - 体系升华” 的完整教学逻辑，环节过渡自然流畅，层层递进，完全符合学生的认知规律与历史发展的时序性。 全程凸显学生主体地位，设计了小组讨论、自主梳理、史料辨析、观察探究等多种学生活动，杜绝教师 “一言堂”，实现了学生知识的主动建构，同时将史料实证、时空观念等五大核心素养的培育贯穿教学全程，全面落实 “教 - 学 - 评一体化” 要求。 严格遵循课件内容与统编教材编写意图，史实零错误，坚守 “论从史出、史论结合” 的历史学科本质，同时通过数字博物馆云游、情境创设等方式，让遥远的远古历史变得鲜活可感，有效破解了远古历史教学枯燥、学生难以共情的痛点。 家国情怀渗透自然无痕，没有生硬说教，通过中国考古发现对世界人类起源研究的贡献，让学生自然产生民族认同感与文化遗产保护意识，符合省级优质课的育人导向。 预设问题与改进思路 七年级学生史料辨析能力存在个体差异，部分学生可能难以快速从考古史料中提取有效信息，课堂上需针对不同层次的学生进行分层引导，预留更充足的独立思考与互动时间，避免教学进度过快。 本节课涉及的远古人类时间跨度大，部分学生可能难以精准把握时序脉络，后续教学中可通过时间轴强化训练，帮助学生巩固时序认知，构建完整的知识体系。 课堂拓展内容需严格把控边界，始终围绕课标要求与本节课核心知识点展开，避免脱离教学核心，确保教学的规范性与针对性，贴合一线教学实际，具备可复制、可推广的示范性。 学科网（北京）股份有限公司 $情境导入 脑筋急转弯： 斯芬克斯之谜 什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？ 人 人从哪里来？ 同学们，请看这个谜语：什么东西早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿？这就是古希腊神话中的斯芬克斯之谜。答案是：人。早晨指婴儿时期，用四肢爬行；中午是成年，用双腿走路；晚上是老年，拄拐杖如同三条腿。 这个谜语用一天比喻人的一生，也引出我们今天要学习的内容。那么人是怎么来的呢？ 情境导入 人从哪里来? 古代中国 古代西方 近代西方 女娲造人 上帝创造人类 人类是由古猿演化的而来 进化论 第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 2022年新课标： 通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；知道考古发现是了解原始社会的重要依据。 第1课 学习目标 1.识读地图，了解我国古人类遗址的分布，知道元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人等旧石器时代的人类。 2.运用考古发现研究早期人类，初步培养阅读史料的能力。知道化石是研究人类起源的主要证据。 3.知道我国是世界上发现古人类意识最多的国家之一，认识到中国是人类的起源地之一，培养珍惜人类文化遗产的意识。 满天星斗 ——我国境内的古人类 壹 只有一种生物为了自己的生存，在地球的每一个角落都留下了足迹，那就是人类…… 阅读左图，从分布区域和数量两个角度说说我国古人类遗址有何分布特点？ 说说这些重要人类遗址集中分布在什么地方？ 分布地域广 遗址数量多 主要分布在大江大河流域 满天星斗 南法的雪维洞穴：大约3万年前至2万年前的人类手印 中国境内主要古人类遗址分布图 读地图 古人类遗址分布 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 远古人类 年代 地点 实物 元谋人 蓝田人 郧县人 距今约 170万年 距今约 160万年 距今约 100万年 云南元谋 陕西蓝田 湖北郧阳 两颗门齿化石和一些粗糙的石器 一个完整的头盖骨化石 3个头骨化石 元谋人上门齿化石 郧县人头骨化石 蓝田人头骨化石 我国境内最早的古人类之一（地位） 直立人代表 结合教材和图片，填写表格。 七年级上册 第1课 远古时期的人类活动 Q：我们通过什么途径知道他们的生活情况？ 北京人考古发掘现场照片 古代生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长的时间，被周围沉积物的矿物质所渗入，经过石化变成石头，被称为“化石”。 追求民族的起源，实当求之于考古学。 ——吕思勉《中国通史》 化石是研究远古人类历史的重要依据 七年级上册 第1课 远古时期的人类活动 知识拓展 史 料 的 分 类 按价值： 按载体： 实物史料（遗留物件） 文献史料（文字材料） 口述史料（口头讲述） 图像史料（绘画、照片、古地图） 第一手史料 第二手史料 化 石？ 七年级上册 第1课 远古时期的人类活动 远古星火 ——北京人 贰 1.你知道直立人遗址内涵最丰富、材料最齐全的地方是哪里吗？ 2.你知道图片中的人抱着什么吗？为什么只有半张脸呢？ 3.你知道我们是怎样称呼这位古人类的吗，他们又是怎样生活的？ 4.你知道他们的发现有什么重大的历史意义？ 你知道…… 北京人的发现 七年级上册 第1课 远古时期的人类活动 点这里：一起云游数字博物馆 周口店遗址博物馆 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 “北京人”不但为达尔文从猿到人的理论提供了很重要的直接证据，而且还将人类演化的历史纪录向前推进了大约40万年。 ——光明日报 参观笔记 社会组织 遗址特点 火的使用 使用工具 距今年代 体貌特征 发现地点 距今约70-20万年 北京周口店龙骨山 直立行走 还保留着猿的一些特征 原始人群、群居生活 世界上出土人类遗骨和遗迹最丰富的遗址 使用天然火 保存火种 北京人的基本情况 打制石器 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 北京人的基本情况 结合图片，说说北京人掌握了哪些技能？ 能够制作打制石器 砍砸器 刮削器 尖状器 北京人打制石器的场景（想象图） 旧石器时代 北京人制作石器的技术比较成熟，能够制成不同类型的工具 北京人使用这些工具猎取动物，采集植物果实 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 北京人的基本情况 “北京人”不但为达尔文从猿到人的理论提供了很重要的直接证据，而且还将人类演化的历史纪录向前推进了大约40万年。 ——光明日报 古猿 现代人 1.前额低平 2.眉骨粗大 3.鼻骨扁平 4.颧骨突出 5.嘴部前伸 6.脑容量少 1.上肢与现代人相似 2.下肢较上肢略长 3.能直立行走 像猿 像人 猿人 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 北京人的基本情况 材料： 在北京人遗址中发现了五层面积较大，堆积较厚的灰烬和其他用火遗迹。灰烬最厚的达6米。灰烬成堆成层分布，含有烧过的朴树籽、木炭、烧石、烧过的鹿角和各种动物骨骼。 ——朱汉国《新版课程标准解析与教学指导》 学会用火是人类进化史上的里程碑，它使人类第一次支配了自然界，从而最终告别了茹毛饮血的时代。 你认为北京人还能用火做哪些事情？ 烧烤食物、防寒、照明、驱吓野兽等 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 北京人的基本情况 学会用火是人类进化史上的里程碑 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 北京人遗址意义 材 料 “北京人”的发现，解决了围绕科学界近半个世纪的“直立人”究竟是猿还是人的争论。 目前为止，“直立人”的典型形态仍然是以周口店北京人为准则，周口店遗址依然是世界同期古人类遗址中最材料丰富、最系统、最有价值的一个。周口店遗址是当之无愧的人类远古文化宝库。 ——中国网《“北京人”遗址》遗产价值 “北京人”不但为达尔文从猿到人的理论提供了很重要的直接证据，而且还将人类演化的历史纪录向前推进了大约40万年。 ——光明日报 是世界上最重要的原始人类之一，对于研究人类起源和古人类演化具有重要的意义。 迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。 可以发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供可靠证据。 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 智人曙光 ——山顶洞人 叁 山顶洞人的基本情况 请结合右图和教材，完善表格信息。 人种名称 山顶洞人 生活地点 北京周口店龙骨山顶部的洞穴 生活年代 距今约三万年 使用工具 打制石器 体貌特征 与现代人基本相同 生活技能和其他 人工取火、掌握磨光和钻孔技术、有爱美意识、会埋葬逝者 山顶洞人复原头像 山顶洞人头骨（复制品） 山顶洞人使用的骨针 山顶洞人使用的装饰品 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 Q:与北京人相比，山顶洞人有了哪些进步？ 制作石器，是早期人类利用自然的重要能力。 学会用火，是早期人类改造自然的巨大飞跃。 群居生活，是早期人类适应自然的有机选择。 名称 类型 生活年代 脑容量 制作工具 用火状况 社会组织 北京人 直立人 平均1088毫升 原始人群 山顶洞人 晚期智人 1300-1500毫升 群居生活 距今约70-20万年 距今约3万年 打制石器 打制石器 制作骨器 使用天然火 可能知道人工取火 七年级上册 第1课 远古时期的人类活动 人从哪里来？ 我的回答： 我是唯一直立行走并且拥有智慧的人。 我的祖先在险象环生的环境中，依靠着劳动和智慧不断进化而来。 劳动创造一切！ 名称 时间 地点 体貌特征 生产生活 社会组织 元谋人 约170万年 云南省元谋县 较多猿的特征 打制石器 北京人 约70-20万年 北京周口店龙骨山 保留猿类的某些特征 打制石器 使用天然火 采集、狩猎 原始人群 山顶洞人 约3万年 北京周口店龙骨山山顶洞穴 与现代人基本相似 打制石器 磨光和钻孔技术 人工取火 集体生活 课堂小结 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 随堂训练 1.我们一直对“人从哪里来”充满好奇。要探寻人类起源，最为可信的依据是（ ） A.考古发现 B.文献记载 C.神话传说 D.问卷调查 2.人和动物的根本区别在于（ ） A.会不会制造工具 B.是否使用打制石器 C.能否使用天然火 D.懂不懂磨制石器 3.经过考古学家的长期发掘，在北京人居住的洞穴中发现了厚达6米的灰烬积层，灰烬中有很多石块、兽骨和朴树籽等，这一考古发现，可用来说明北京人（　　） A．学会了制作陶器的方法 B．已经掌握农作物种植技术 C．居住于半地穴式圆形房屋 D．使用火并会长时间保存火种 4.他们过着集体生活，居住在一起，使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别，掌握了钻孔技术，具有爱美意识。材料中的”他们“最有可能是（ ） A.蓝田人 B.北京人 C.元谋人 D.山顶洞人 远古时期的人类活动 七年级上册 第1课 $ 第 1 课《远古时期的人类活动》 逐字稿 第 1 页 情境导入・斯芬克斯之谜 上课，同学们好！请坐。今天我们的历史课，要从一个流传千年的经典谜题开启。大家请看屏幕，这是古希腊神话里著名的斯芬克斯之谜：什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？给大家 30 秒思考时间，有没有同学愿意分享自己的答案？ （停顿等待学生作答） 没错，答案就是人。这个谜题道尽了人一生的成长轨迹，更抛出了一个贯穿人类文明史的终极追问：人，到底从哪里来？今天，就让我们带着这个问题，一起走进第 1 课《远古时期的人类活动》，穿越百万年时光，探寻我们祖先的生存足迹。 第 2 页 人类起源的多元认知 【过渡段落】刚才我们从斯芬克斯之谜，触碰到了 “人从哪里来” 这个核心命题。其实从古至今，不同地域、不同时代的人们，从未停止对这个问题的探寻，也形成了三种极具代表性的认知，大家请看屏幕。 古代中国的传世传说，是大家耳熟能详的女娲抟土造人。在华夏先民的认知里，是创世女神女娲仿照自己的形象，用黄土创造了人类，开启了华夏文明的源头。 古代西方的核心认知，是上帝创造人类的传说。《圣经》记载中，上帝在六天内创造了世间万物，又按照自己的形象造出了人类始祖亚当和夏娃，这一说法在西方世界影响了上千年。 直到近代，英国生物学家达尔文在《物种起源》中提出进化论，明确提出人类是由古猿演化而来的。这一学说彻底颠覆了神创论的传统认知，为我们科学探寻人类起源，提供了核心的理论支撑。 【过渡段落】那么在进化论的科学框架下，我们中国境内的早期人类，究竟留下了怎样的生存印记？接下来，我们就正式进入第一单元的学习，聚焦史前时期：中国境内早期人类与文明的起源。 第 3 页 单元课标解读 【过渡段落】要读懂祖先的故事，首先要明确我们的学习方向。2022 年新版义务教育历史课程标准，为我们划定了清晰的学习路径，大家请看屏幕。 新课标明确要求：通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；同时要明确一个核心认知 —— 考古发现，是了解原始社会的重要依据。 大家要牢牢记住这两个核心要点：第一，我们要认识中国境内几处代表性的早期人类遗存；第二，我们要学会用考古的视角，读懂百万年前的历史。这也是本节课贯穿始终的两个核心任务。 【过渡段落】明确了课标的要求，接下来我们梳理本节课的三个学习目标，让我们的探索之旅有清晰的方向。 第 4 页 学习目标 【过渡段落】凡事预则立，不预则废。清晰的学习目标，能让我们的课堂学习更高效。大家请看屏幕，本节课我们要达成三个核心学习目标。 第一个目标，是识读历史地图，了解我国古人类遗址的分布特点，认识元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人等旧石器时代的早期人类代表。 第二个目标，是学会运用考古发现研究早期人类，初步培养阅读史料的能力，牢牢记住核心知识点：化石，是研究人类起源的主要证据。 第三个目标，是通过本节课的学习，知道我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，认识到中国是人类的起源地之一，培养珍惜人类文化遗产的意识。 【过渡段落】带着这三个目标，我们首先进入第一篇章的学习：满天星斗 —— 我国境内的古人类。 第 5 页 第一篇章 满天星斗 —— 我国境内的古人类 【过渡段落】如果把百万年的人类演化史比作一片浩瀚夜空，那么散落在华夏大地上的古人类遗址，就是夜空中一颗颗璀璨的星辰。接下来，我们就一起来看看，这些 “星辰” 有着怎样的分布规律。 大家请看屏幕上的这句话：只有一种生物为了自己的生存，在地球的每一个角落都留下了足迹，那就是人类。而我们脚下的这片华夏大地，就留存了大量早期人类的生存印记。 现在，请大家结合屏幕上的《中国境内主要古人类遗址分布图》，给大家 1 分钟的小组讨论时间，从分布区域和数量两个角度，说一说我国古人类遗址有什么样的分布特点？这些重要的人类遗址，又主要集中分布在什么地方？ （停顿等待学生讨论、作答） 非常好，大家总结得十分到位。从数量上看，我国的古人类遗址数量极多；从分布区域上看，遗址分布地域极为广泛，遍布我国大江南北。而这些遗址，绝大多数都集中分布在大江大河流域。 大家不妨思考一下，为什么古人类会选择在大江大河流域定居生活？没错，大江大河流域有充足的水源、肥沃的土壤，动植物资源丰富，能为古人类的生存提供最基础的物质保障。可以说，大江大河流域，就是孕育早期人类文明的摇篮。 【过渡段落】在这些满天星斗般的古人类遗址中，有三处遗址为我们揭开了中国境内早期直立人的神秘面纱，它们就是元谋人、蓝田人和郧县人遗址。 第 6 页 元谋人、蓝田人、郧县人核心遗存 【过渡段落】刚才我们了解了我国古人类遗址的整体分布特点，现在我们聚焦三个标志性的早期直立人遗址，看看他们为我们留下了哪些珍贵的历史印记。请大家结合教材内容和屏幕上的信息，自主梳理这三处古人类的核心信息。 首先是元谋人，他们生活在距今约 170 万年的云南元谋县。考古学家在这里发现了两颗门齿化石，还有一些粗糙的石器。这些发现有着里程碑式的意义，它证明了元谋人是我国境内目前已知的最早的古人类之一。 接下来是蓝田人，他们生活在距今约 160 万年的陕西蓝田，考古学家在这里发现了一个完整的头盖骨化石，为我们研究早期直立人的体貌特征，提供了极为珍贵的实物资料。 还有距今约 100 万年的郧县人，遗址位于今天的湖北郧阳，这里出土了 3 个头骨化石，同样是我国早期直立人遗存的重要代表。 元谋人、蓝田人、郧县人，都是我国早期直立人的典型代表，他们的遗存，证明了早在百万年前，华夏大地上就已经有人类繁衍生息。 【过渡段落】讲到这里，大家肯定会有一个疑问：百万年的时光早已流逝，我们是怎么通过几颗牙齿、几块头骨化石，就知道这些古人类的生活情况的？接下来，我们就来解答这个问题，认识研究远古人类历史的核心钥匙 —— 化石。 第 7 页 化石的定义与史料价值 【过渡段落】刚才我们认识了元谋人、蓝田人、郧县人，所有关于他们的认知，都来自于考古发掘出的化石。那么，到底什么是化石？它又为什么能成为我们研究远古人类的核心依据？ 大家请看屏幕上的定义：古代生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长的时间，被周围沉积物的矿物质所渗入，经过石化变成石头，就被称为 “化石”。 简单来说，化石就是时光封存的胶囊，它把百万年前古人类的身体特征、生活痕迹，完整地保留到了今天。著名历史学家吕思勉先生在《中国通史》中说过：“追求民族的起源，实当求之于考古学。” 而考古学研究远古人类的核心，就是化石。 在这里请大家牢牢记住一个核心结论：化石，是研究远古人类历史的重要依据。 【过渡段落】化石是我们研究历史的重要史料，而史料本身也有不同的分类。接下来，我们做一个简单的知识拓展，了解一下史料的分类方式，学会判断史料的价值。 第 8 页 史料分类知识拓展 【过渡段落】我们常说，论从史出，史由证来。想要读懂历史，首先要学会辨别史料。接下来，我们就来了解一下史料的两种核心分类方式。 第1种 分类方式，是按照史料的载体来划分，一共分为四类：第一类是实物史料，也就是历史上遗留下来的物件，比如我们刚才讲到的化石、石器，还有古代的建筑、器具等等；第二类是文献史料，也就是以文字形式记录下来的材料，比如史书、档案、典籍；第三类是口述史料，是通过口头讲述流传下来的历史内容；第四类是图像史料，包括古代的绘画、照片、古地图等等。 第2种 分类方式，是按照史料的价值来划分，分为第一手史料和第二手史料。第一手史料，是直接来自历史事件发生当时的原始资料，真实性、可靠性最高；第二手史料，是经过后人整理、加工、转述的资料。 现在我来考一考大家：我们刚才讲到的化石，属于哪一类史料？ （停顿等待学生作答） 没错，化石是远古时期的生物遗骸形成的，直接来自于历史发生的当时，属于典型的实物史料，也是第一手史料，这也是它能成为研究远古人类核心依据的根本原因。 【过渡段落】了解了研究远古人类的科学方法，接下来，我们就要走进本节课的核心内容，认识一处在世界古人类研究史上有着里程碑意义的遗址，进入我们的第二篇章：远古星火 —— 北京人。 第 9 页 第二篇章 远古星火 —— 北京人 【过渡段落】刚才我们了解了我国境内早期直立人的代表，也学会了用考古的视角看待远古历史。接下来，我们要认识的这位 “主角”，是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址的主人，他就是北京人。 大家请看屏幕上的几个问题，带着这些问题，我们一起开启对北京人的探索之旅：第一，你知道直立人遗址内涵最丰富、材料最齐全的地方是哪里吗？第二，我们是怎样称呼这位古人类的，他们又是怎样生活的？第三，他们的发现，到底有着怎样重大的历史意义？ 接下来，我们就一一解开这些谜题。 【过渡段落】想要了解北京人，首先要从它的发现地说起，也就是北京周口店龙骨山的周口店遗址。 第 10 页 北京人的发现与周口店遗址 【过渡段落】刚才我们抛出了关于北京人的几个问题，现在我们来解答第一个问题：世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址，就是位于北京西南周口店龙骨山的周口店遗址。 从 20 世纪 20 年代开始，考古学家在这里进行了持续的发掘，出土了大量的古人类遗骨、石器和用火遗迹。这些发现，震惊了整个世界。正如《光明日报》所评价的：“北京人” 不但为达尔文从猿到人的理论提供了很重要的直接证据，而且还将人类演化的历史纪录向前推进了大约 40 万年。 可能有同学会好奇，我们为什么能通过这些发掘，还原出北京人的生活？因为这里出土的遗存，数量之多、种类之丰富，在世界同期古人类遗址中，都是独一无二的。 【过渡段落】耳听为虚，眼见为实。接下来，我们就一起云游周口店遗址数字博物馆，身临其境，感受北京人的生活场景。 第 11 页 云游周口店遗址数字博物馆 【过渡段落】刚才我们了解了周口店遗址的重要价值，现在，就让我们点击屏幕上的链接，一起云游周口店遗址博物馆，穿越时空，回到 70 万年前的龙骨山，看看北京人生活的地方。 在数字博物馆里，我们可以看到北京人使用过的打制石器，想象他们是如何用这些简陋的工具，在险象环生的远古环境中，猎取动物、采集果实；我们可以看到厚厚的灰烬层，感受他们用火取暖、烧烤食物的场景；我们还能看到他们居住的洞穴遗迹，了解他们群居生活的状态。 大家在云游的过程中，可以重点观察两个细节：第一，北京人制作的石器，有什么样的特点？第二，北京人的用火遗迹，能告诉我们哪些信息？ （停顿预留云游时间） 【过渡段落】结束了云游之旅，相信大家对北京人已经有了初步的印象。接下来，我们就系统梳理北京人的基本情况，全面认识这位远古人类的代表。 第 12 页 北京人的基本情况梳理 【过渡段落】通过刚才的数字博物馆云游，大家对北京人的生活已经有了直观的感受。现在，我们就从六个维度，系统梳理北京人的核心信息，构建完整的知识框架。 首先是距今年代和发现地点：北京人生活在距今约 70 万 - 20 万年，遗址发现于北京周口店龙骨山。 然后是体貌特征：北京人已经能够直立行走，但还保留着猿的一些特征，是从猿向人进化的关键过渡形态。 在使用工具方面：北京人能够制作和使用打制石器，他们制作石器的技术已经比较成熟，能够根据不同的用途，制作不同类型的工具。 在火的使用方面：北京人已经学会使用天然火，并且能够长时间保存火种，这是他们适应自然、改造自然的核心能力。 在社会组织方面：北京人过着原始人群的群居生活，他们共同劳动、共同分享食物，依靠集体的力量，在恶劣的环境中生存下来。 最后是遗址特点：周口店北京人遗址，是世界上出土人类遗骨和遗迹最丰富的直立人遗址。 【过渡段落】在刚才的梳理中，我们提到北京人能够制作成熟的打制石器，这是他们区别于动物的核心标志。接下来，我们就详细了解，北京人制作的石器，到底有什么特点。 第 13 页 北京人的打制石器与旧石器时代 【过渡段落】我们常说，人和动物的根本区别，在于会不会制造工具。北京人能够在远古的华夏大地上生存繁衍，靠的就是他们制作打制石器的能力。接下来，我们就一起来看看，北京人制作的石器，有着怎样的奥秘。 大家请看屏幕，这是北京人制作的三种典型石器：砍砸器、刮削器和尖状器。 砍砸器，器身厚重，边缘经过反复打制，非常锋利，可以用来砸开坚果、敲碎动物的骨头，砍伐树木，是北京人最常用的重型工具。 刮削器，器身小巧，边缘打磨得薄而锋利，可以用来处理猎物的皮毛、切割肉类，还能加工木质工具，用途非常广泛。 尖状器，顶端被打制成尖锐的形态，可以用来挖掘植物的根茎、刺杀小型的动物，是北京人狩猎和采集的重要工具。 北京人使用这种打制石器的时代，我们称之为旧石器时代。他们制作石器的技术已经比较成熟，不再是简单地敲打石头，而是有目的地制作不同类型的工具，用来适应不同的生产生活需求。这些简陋的石器，就是北京人征服自然的武器，是人类智慧最早的闪光。 【过渡段落】除了制作工具，北京人的体貌特征，也直观地展现了从猿到人的进化过程。接下来，我们就一起来看看，北京人到底长什么样子。 第 14 页 北京人的体貌特征 【过渡段落】刚才我们了解了北京人制作的工具，感受到了他们的智慧。现在，我们通过考古出土的头骨化石，还原北京人的体貌特征，看看他们身上，哪些地方像猿，哪些地方像人。 大家请看屏幕上的对比图，左边是古猿的头骨，中间是北京人的头骨，右边是现代人的头骨。我们可以清晰地看到，北京人的体貌特征，兼具了猿和人的特点。 首先是像猿的特征：北京人的前额低平，眉骨粗大，鼻骨扁平，颧骨突出，嘴部向前伸，脑容量也比现代人小很多，平均只有 1088 毫升。这些特征，都保留了古猿的生理特点。 但同时，北京人身上，已经有了鲜明的人的特征：他们的上肢与现代人基本相似，下肢比上肢略长，最关键的是，他们已经能够完全直立行走。 直立行走，是人类进化史上具有决定意义的一步。它解放了北京人的双手，让他们能够用双手制作工具、进行劳动，而劳动，又反过来推动了大脑的发育和身体的进化。所以说，北京人是处于从猿向人进化关键阶段的直立人，我们也常常称他们为 “猿人”。 【过渡段落】如果说制作工具是北京人适应自然的武器，那么学会用火，就是北京人改造自然的里程碑。接下来，我们就通过考古证据，看看北京人对火的使用，达到了什么样的水平。 第 15 页 北京人用火的考古证据与意义 【过渡段落】刚才我们了解了北京人的体貌特征，知道了他们是从猿到人的关键过渡。接下来，我们要讲的，是北京人身上最具里程碑意义的一项能力 —— 对火的使用。 大家请看屏幕上的这段考古材料，这是来自考古发掘报告的真实记录：在北京人遗址中，发现了五层面积较大、堆积较厚的灰烬和其他用火遗迹。灰烬最厚的地方，达到了 6 米，而且灰烬成堆成层分布，里面还发现了烧过的朴树籽、木炭、烧石、烧过的鹿角和各种动物的骨骼。 我想请大家思考一下，这段考古材料，能证明什么？ （停顿等待学生作答） 没错，这段材料，用铁一般的证据，证明了两个核心事实：第一，北京人已经学会了使用天然火；第二，北京人已经掌握了长时间保存火种的技术。 大家可以想一想，6 米厚的灰烬层，不是一朝一夕就能形成的，这说明北京人已经能够持续地、稳定地使用火，并且懂得把火种保存下来，不让它熄灭。 那么，火对于北京人来说，到底有什么用呢？大家结合自己的生活常识，想一想，火能给北京人的生活，带来哪些改变？ （停顿等待学生作答） 大家说得都非常好。火可以用来烧烤食物，让食物变得更容易消化，减少了疾病的发生，促进了北京人体质和大脑的发育；火可以用来防寒取暖，让北京人能够度过北方寒冷的冬天，扩大了他们的生存范围；火可以用来照明，让北京人在黑暗的洞穴里，也能进行活动，延长了他们的活动时间；火还可以用来驱吓野兽，保护他们的安全。 学会用火，是人类进化史上的里程碑。它让人类第一次支配了一种自然力，从而最终告别了茹毛饮血的时代。 【过渡段落】火的使用，让北京人完成了从适应自然到改造自然的飞跃，而北京人遗址的发现，更是为整个人类的起源研究，做出了不可替代的贡献。接下来，我们就来总结，北京人遗址的发现，到底有着怎样重大的历史意义。 第 16 页 北京人遗址的历史意义 【过渡段落】刚才我们全面了解了北京人的生产生活情况，知道了他们是早期直立人的典型代表。现在，我们就站在整个人类演化史的高度，来梳理北京人遗址发现的重大历史意义。 首先，北京人是世界上最重要的原始人类之一，它的发现，对于研究人类起源和古人类演化，具有不可替代的重要意义。 其次，周口店北京人遗址，是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。直到今天，直立人的典型形态，仍然是以周口店北京人为准则的，它是当之无愧的人类远古文化宝库。 第三，北京人的发现，解决了困扰科学界近半个世纪的 “直立人究竟是猿还是人” 的争论，为达尔文的从猿到人的进化论，提供了极为重要的直接证据，还将人类演化的历史记录，向前推进了大约 40 万年。 最后，通过对北京人遗址的研究，我们可以清晰地发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为整个人类起源的研究，提供了系统、可靠的实物证据。 可以说，北京人的发现，是中国考古学对世界古人类研究，做出的最伟大的贡献之一。 【过渡段落】在距今约 20 万年之后，北京人在周口店龙骨山留下的足迹渐渐消失了。又过了十几万年，在同一座龙骨山的顶部洞穴里，又出现了一群新的古人类，他们就是山顶洞人。接下来，我们就进入第三篇章的学习：智人曙光 —— 山顶洞人。 第 17 页 第三篇章 智人曙光 —— 山顶洞人 【过渡段落】刚才我们跟随北京人的脚步，见证了早期直立人的演化历程。随着时间的推移，人类的进化从未停止。在距今约 3 万年的北京周口店龙骨山，山顶洞人接过了人类进化的接力棒，迎来了晚期智人的曙光。接下来，我们就一起认识一下，山顶洞人有着怎样的新面貌。 大家请看屏幕上的信息，请大家结合教材内容和屏幕上的图片，自主梳理山顶洞人的核心信息，给大家 1 分钟的时间。 （停顿预留自主学习时间） 好，我们一起来梳理一下。首先是生活地点，山顶洞人生活在北京周口店龙骨山顶部的洞穴里，这也是他们被称为 “山顶洞人” 的原因。生活年代是距今约 3 万年。在使用工具方面，他们依然使用打制石器，但已经掌握了新的加工技术。体貌特征上，山顶洞人和现代人已经基本相同，不再有北京人身上的猿类特征。在生活技能方面，山顶洞人已经学会了人工取火，掌握了磨光和钻孔技术，有了明确的爱美意识，还会埋葬逝者。 【过渡段落】从北京人到山顶洞人，中间相隔了几十万年的时光。接下来，我们就通过对比，看看山顶洞人相比北京人，到底有了哪些跨越式的进步。 第 18 页 山顶洞人与北京人的对比・进化飞跃 【过渡段落】刚才我们梳理了山顶洞人的基本情况，现在，我们把山顶洞人和我们之前学习的北京人做一个对比，看看在几十万年的时光里，人类完成了怎样的进化飞跃。 我们先回顾三个核心认知：制作石器，是早期人类利用自然的重要能力；学会用火，是早期人类改造自然的巨大飞跃；群居生活，是早期人类适应自然的有机选择。我们就从这三个核心维度，来看看山顶洞人的进步。 首先是时间与演化阶段，北京人生活在距今约 70 万 - 20 万年，属于直立人阶段；而山顶洞人生活在距今约 3 万年，已经进入了晚期智人阶段。 然后是工具制作方面，北京人只会制作简单的打制石器；而山顶洞人，虽然依然使用打制石器，但已经掌握了磨光和钻孔技术，还能制作精美的骨器。大家请看屏幕上的这枚骨针，它是山顶洞人制作的，针身光滑，针尖锋利，还有用来穿线的针孔。这枚小小的骨针，说明山顶洞人已经掌握了缝纫技术，这是工具制作能力的巨大飞跃。 接下来是用火方面，北京人只能使用天然火，并且要小心翼翼地保存火种；而山顶洞人，已经掌握了人工取火的技术。大家想一想，人工取火意味着什么？意味着人类彻底摆脱了对天然火的依赖，可以随时随地使用火，这是人类对自然力的又一次伟大征服。 还有体貌和精神层面，北京人还保留着猿的特征，而山顶洞人的体貌已经和现代人基本一致；山顶洞人制作了大量的装饰品，说明他们已经有了明确的爱美意识，有了丰富的精神世界；他们会埋葬逝者，说明他们已经有了原始的宗教观念和生命意识。 这些进步，标志着人类的进化，进入了一个全新的阶段。 【过渡段落】从元谋人到北京人，再到山顶洞人，我们跟随祖先的脚步，走过了百万年的演化历程。现在，我们终于可以回答课程开始时，那个终极的问题：人从哪里来？ 第 19 页 核心问题回应・人从哪里来 【过渡段落】课程开始的时候，我们用斯芬克斯之谜，抛出了 “人从哪里来” 的问题。现在，我们走过了百万年的人类演化之旅，相信大家心中，已经有了清晰的答案。 人，是唯一直立行走并且拥有智慧的生物。我们的祖先，在百万年险象环生的远古环境中，依靠着劳动，制作工具、使用火、依靠集体的力量生存下来；依靠着智慧，不断突破自身的极限，一步步完成了从猿到人的进化。 正如我们在课程中看到的，从元谋人打制出第一块粗糙的石器，到北京人点燃第一堆篝火，再到山顶洞人磨出第一枚骨针、串起第一串装饰品，人类的每一步进步，都来自于劳动和创造。所以我们说，劳动创造了人本身，劳动创造了一切。 【过渡段落】百万年的时光浓缩在一节课里，相信大家都有很多的收获。接下来，我们就对本节课的内容，做一个系统的课堂小结。 第 20 页 课堂小结 【过渡段落】刚才我们回应了课程的核心问题，现在，我们用清晰的逻辑框架，对本节课的核心内容做全面的梳理和总结，帮助大家构建完整的知识体系。 本节课，我们围绕中国境内早期人类的活动，重点认识了三个核心的古人类代表。 第一个是元谋人，生活在距今约 170 万年的云南元谋县，是我国境内目前已知的最早的古人类之一，他们已经能够制作打制石器，是我国早期直立人的代表。 第二个是北京人，生活在距今约 70 万 - 20 万年的北京周口店龙骨山，体貌上保留了猿的部分特征，能够直立行走，制作打制石器，使用并保存天然火，过着原始人群的群居生活。北京人遗址是世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址，为人类起源的研究，做出了不可替代的贡献。 第三个是山顶洞人，生活在距今约 3 万年的北京周口店龙骨山山顶洞穴，体貌特征和现代人基本相同，依然使用打制石器，但掌握了磨光和钻孔技术，学会了人工取火，有了爱美意识和丰富的精神世界，进入了晚期智人阶段。 从元谋人到北京人，再到山顶洞人，我们看到的，是一条清晰的人类演化脉络，是我们的祖先在华夏大地上，用劳动和智慧书写的百万年史诗。 【过渡段落】检验学习成果最好的方式，就是学以致用。接下来，我们进入随堂训练环节，看看大家对本节课的知识，掌握得怎么样。 第 21 页 随堂训练 【过渡段落】刚才我们完成了本节课的知识梳理，现在，我们通过四道随堂练习题，检验大家的学习成果，巩固本节课的核心知识点。请大家认真审题，独立思考，选出正确的答案。 我们来看第一题：我们一直对 “人从哪里来” 充满好奇。要探寻人类起源，最为可信的依据是什么？四个选项分别是考古发现、文献记载、神话传说、问卷调查。 我请一位同学来分享一下自己的答案。 （停顿等待学生作答） 非常好，正确答案是 A 选项，考古发现。我们在课程中反复强调，考古发现，尤其是出土的化石，是研究远古人类历史最核心、最可信的第一手史料。文献记载出现的时间很晚，无法记录百万年前的历史；神话传说是先民的想象，不是史实；问卷调查更和历史史实无关，所以这道题选 A。 第二题：人和动物的根本区别在于什么？四个选项分别是会不会制造工具、是否使用打制石器、能否使用天然火、懂不懂磨制石器。 大家一起告诉我，正确答案是什么？ 没错，是 A 选项，会不会制造工具。这是区分人和动物的根本标准。使用打制石器、磨制石器，都是制造工具的具体表现；使用天然火，也不是人和动物的根本区别，很多动物也会利用天然火，只有制造工具，是人类独有的能力。 第三题：经过考古学家的长期发掘，在北京人居住的洞穴中发现了厚达 6 米的灰烬积层，灰烬中有很多石块、兽骨和朴树籽等，这一考古发现，可用来说明北京人什么？四个选项分别是学会了制作陶器的方法、已经掌握农作物种植技术、居住于半地穴式圆形房屋、使用火并会长时间保存火种。 正确答案是 D 选项。我们在课程中专门讲过，厚厚的灰烬层，是北京人能够稳定使用火、并长时间保存火种的铁证。其他三个选项，制作陶器、种植农作物、半地穴式房屋，都是新石器时代原始农耕居民的特征，北京人还不具备这些能力，所以这道题选 D。 第四题：他们过着集体生活，居住在一起，使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别，掌握了钻孔技术，具有爱美意识。材料中的” 他们 “最有可能是什么人？四个选项是蓝田人、北京人、元谋人、山顶洞人。 正确答案是 D 选项，山顶洞人。我们在课程中明确讲到，掌握磨光和钻孔技术、具有爱美意识，是山顶洞人区别于其他早期人类的核心特征，其他三个选项的古人类，都不具备这些特征，所以这道题选 D。 【过渡段落】四道题目，大家都完成得非常好，说明大家对本节课的核心知识，已经有了扎实的掌握。 课堂收尾 同学们，本节课我们穿越了百万年的时光，认识了我们的远古祖先，见证了人类从猿到人的演化历程。我们看到，人类的每一步进步，都来自于对自然的探索，来自于劳动和创造。百万年前，我们的祖先在华夏大地上点燃了第一堆篝火，而这束文明的星火，跨越百万年，一直燃烧到了今天，也将由我们，继续传递下去。 本节课的内容就到这里，下课，同学们再见！ 学科网（北京）股份有限公司 $