2.3.4 病毒 教学屏-2025-2026学年七年级生物学人教版上册

第二单元 第三章 第四节 《病毒》教案 一、课标与素养分析 （一）课标内容要求 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本课对应“生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动”核心概念，具体要求为：1. 描述病毒的主要特征；2. 说明病毒的营养方式和繁殖方式；3. 举例说明病毒与人类生活的关系，树立“结构与功能相适应”的生命观念，养成健康生活习惯。 （二）核心素养侧重点 1. 生命观念：通过探究病毒的结构、营养和繁殖，理解病毒的生命特征，深化“结构与功能相适应”的生命观念，认识病毒在生态系统和生物进化中的作用。 2. 科学思维：通过观察、对比、资料分析等活动，归纳病毒的主要特征，区分病毒与细菌、动植物细胞的差异，培养归纳概括、逻辑推理和对比分析能力。 3. 探究实践：通过观察病毒结构图片、模拟实验、资料分析等活动，掌握科学探究的基本方法，提升观察分析、合作探究和动手操作能力。 4. 态度责任：结合病毒与人类健康、生产生活的关系，认识生物学知识的实用价值，培养良好的卫生习惯，树立合理利用生物资源、关注公共卫生的责任意识。 二、学情分析 （一）已有生活经验与前概念 1. 生活经验：学生在生活中接触过“病毒”相关场景，如感冒、流感、新冠病毒、乙肝病毒，以及疫苗接种、手机病毒等，知道病毒与健康密切相关，但对病毒的具体特征和本质一无所知。 2. 前概念：已学习植物细胞、动物细胞和细菌的结构与功能，掌握“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，初步理解“结构与功能相适应”的观念，能区分原核生物与真核生物。 （二）错误前概念 1. 认为“病毒和细菌一样，都有细胞结构”，不清楚病毒是无细胞结构的生物，是比细菌更小的微生物。 2. 混淆“病毒”与“细菌”，认为所有病毒都能引发疾病，不清楚部分病毒对人类有益（如噬菌体、灭活病毒疫苗）。 3. 认为“病毒能独立生活”，不了解病毒必须寄生在活细胞内才能生存和繁殖，无法独立完成生命活动。 4. 误以为“疫苗是杀死病毒的药物”，不清楚疫苗的作用是刺激人体产生抗体，预防病毒感染。 （三）需建构的核心生物学概念 1. 病毒的主要特征：无细胞结构，由蛋白质外壳和内部的遗传物质（DNA或RNA）组成，个体微小，需借助电子显微镜才能观察到。 2. 病毒的营养方式：寄生，不能独立生活，必须寄生在活细胞内，依靠宿主细胞的营养物质生存。 3. 病毒的繁殖方式：自我复制，利用宿主细胞的物质和能量，合成自身的蛋白质和遗传物质，组装成新的病毒。 4. 与人类的关系：既有有害影响（引发传染病），也有有益作用（制作疫苗、防治害虫、基因工程应用），需辩证看待。 三、教学目标、重点与难点 （一）教学目标（四大核心素养维度） 1. 生命观念：通过观察病毒结构，能阐明病毒结构与寄生、繁殖方式的适应关系，树立“结构与功能相适应”观念。 2. 科学思维：通过对比观察，能归纳病毒的主要特征，准确区分病毒与细菌、动植物细胞的差异。 3. 探究实践：通过模拟实验和资料分析，能描述病毒的繁殖特点，完成探究记录，提升合作探究能力。 4. 态度责任：通过分析病毒与人类的关系，能说出其实用价值，养成良好卫生习惯，树立辩证看待生物的意识。 （二）教学重点（2条） 1. 识别病毒的基本结构，理解其主要特征，能区分病毒与细菌、动植物细胞的差异。 2. 说明病毒的营养方式（寄生）和繁殖方式（自我复制），了解病毒的生存依赖活细胞。 （三）教学难点（2条） 1. 理解病毒“无细胞结构”的特点，明确病毒与细胞生物的核心区别，突破微观结构抽象难点。 2. 理解病毒的自我复制过程，厘清病毒繁殖与宿主细胞的关系，纠正“病毒能独立繁殖”的错误认知。 四、教学准备 1. 教具：病毒结构模型（细菌、动植物细胞对比模型）、病毒自我复制动态视频、病毒显微图片（新冠病毒、噬菌体、烟草花叶病毒），类比模型材料（塑料球、彩纸、细线、透明胶带等）。 2. 学具：探究任务单、实验记录单、评价量表、笔记本，放大镜，病毒与细菌、动植物细胞结构对比表格。 3. 多媒体：PPT课件（包含探究问题、图片、视频、练习题）、小组探究任务单、病毒与人类关系案例视频、资料卡片（有益病毒、有害病毒实例）。 五、教学过程（核心，表格形式） 环节 教师活动 学生活动 设计意图 核心素养落脚点 导入（5分钟） 1. 展示生活反常现象：播放两段视频——① 感冒时吃药能缓解症状，但无法彻底消灭病毒；② 接种流感疫苗后，能预防流感病毒感染。2. 提出问题串：“为什么吃药杀不死病毒？疫苗是如何预防病毒感染的？病毒到底是什么样的生物？”3. 引导学生自由发言，记录疑问，引出课题：《病毒》，明确本节课探究核心——病毒的结构、繁殖、营养，以及与人类的关系。 1. 观看视频，结合生活经验思考教师提出的问题，产生好奇和疑问。2. 自由发言，分享自己的猜想（如“病毒很小”“疫苗能杀死病毒”）。3. 记录自己的疑问，对病毒的特点、作用产生探究兴趣，明确学习目标。 以生活中常见的感冒、疫苗接种为切入点，通过反常疑问引发学生好奇，激发探究欲望，同时衔接学生生活经验，为后续探究奠定基础。 探究实践（激发探究兴趣）、科学思维（引发猜想与疑问） 新课讲授：探究活动一——探究病毒的形态和结构（20分钟） 1. 提出探究问题串1：“病毒的形态是什么样的？病毒的结构与细菌、动植物细胞有什么不同？病毒没有细胞结构，如何生存？”2. 引导学生作出假设：“病毒是微小的无细胞结构生物”“病毒由蛋白质和遗传物质组成”“病毒不能独立生活，需要依赖其他生物”。3. 设计探究方案：指导学生分组进行观察和对比分析，（1）观察病毒显微图片：用放大镜观察放大后的病毒图片（新冠病毒、噬菌体），记录形态特点；（2）对比观察：结合PPT展示的病毒结构、细菌、动植物细胞图片，填写对比表格，分析结构差异；（3）资料分析：结合资料卡片，分析病毒无细胞结构与生存方式的关系。4. 提供支持：展示病毒结构模型和细菌、动植物细胞对比模型，播放病毒结构讲解动画，巡视指导小组观察，及时纠正“病毒有细胞结构”“病毒能独立生活”等错误认知。5. 引导获取证据：组织小组分享观察和分析结果，引导学生总结：病毒个体微小，形态多样（球形、杆形、蝌蚪形）；无细胞结构，由蛋白质外壳和内部遗传物质组成；无叶绿体、无细胞结构，不能独立生活。6. 得出结论：总结病毒的形态和结构特征，明确病毒与细胞生物的核心区别是无细胞结构，结构与寄生生活方式相适应。 1. 结合生活经验，分组讨论，作出假设，记录在探究任务单上。2. 分组观察病毒显微图片，结合图片对比病毒与细菌、动植物细胞结构，认真填写对比表格和实验记录单。3. 阅读资料卡片，分析病毒无细胞结构与生存方式的关系，小组内交流讨论，修正错误认知。4. 各小组派代表分享结果，对比教师展示的模型，归纳病毒的形态和结构特征，理解病毒无细胞结构的特点。 遵循科学探究流程，通过观察、对比、资料分析，让学生直观感受病毒的形态和结构特点，区分病毒与细菌、动植物细胞的差异，初步理解病毒的生存方式，培养学生的观察分析和合作探究能力，落实教学重点。 科学思维（观察分析、归纳概括、对比分析）、探究实践（观察探究、合作交流）、生命观念（初步认识结构与功能相适应） 新课讲授：探究活动二——探究病毒的营养和繁殖方式（20分钟） 1. 提出探究问题串2：“病毒没有细胞结构，如何获取营养？病毒是如何繁殖的？病毒的繁殖需要依赖什么？”2. 引导学生作出假设：“病毒依赖其他生物的细胞获取营养”“病毒通过复制的方式繁殖”“病毒繁殖需要依赖活细胞”。3. 设计探究方案：指导学生分组进行模拟实验和资料分析，（1）模拟实验：用塑料球模拟病毒蛋白质外壳，彩纸模拟遗传物质，用烧杯模拟宿主细胞，模拟病毒进入宿主细胞、复制、组装的过程，记录模拟步骤；（2）资料分析：结合资料卡片（病毒复制速度数据、宿主细胞对病毒繁殖的作用），分析病毒繁殖与宿主细胞的关系；（3）观看动画：观察病毒自我复制动态视频，分析病毒繁殖的具体过程。4. 提供支持：播放病毒自我复制动态视频，巡视指导小组完成模拟实验，解答学生疑问，引导学生区分“病毒自我复制”与“细菌分裂生殖”的不同。5. 引导获取证据：组织小组分享实验和分析结果，引导学生总结：病毒的营养方式是寄生，必须寄生在活细胞内，依靠宿主细胞的营养物质生存；繁殖方式是自我复制，利用宿主细胞的物质和能量，合成自身蛋白质和遗传物质，组装成新病毒。6. 得出结论：明确病毒的营养方式是寄生，繁殖方式是自我复制，病毒的生存和繁殖都必须依赖活细胞，进一步强化“结构与功能相适应”的生命观念。 1. 分组讨论，结合生活经验，作出假设，记录在任务单上。2. 分组完成模拟实验，用塑料球、彩纸模拟病毒自我复制过程，记录模拟步骤和观察结果，填写实验记录单。3. 阅读资料卡片，分析病毒繁殖与宿主细胞的关系，观看病毒自我复制动画，理解病毒繁殖的具体过程。4. 各小组派代表分享结果，明确病毒寄生和自我复制的特点，纠正“病毒能独立繁殖”的错误认知。 通过模拟实验、资料分析、动画观察，引导学生层层递进探究病毒的营养和繁殖方式，突破“病毒自我复制过程”这一难点，进一步强化“结构与功能相适应”的生命观念，培养学生的逻辑推理和动手操作能力。 科学思维（逻辑推理、归纳概括、数据分析）、探究实践（动手操作、合作探究）、生命观念（理解结构与功能相适应） 难点突破（7分钟） 1. 明确本课最抽象的内容：病毒无细胞结构的特点、病毒自我复制与宿主细胞的关系。2. 设计类比模型活动：（1）无细胞结构类比：用“塑料球（蛋白质外壳）+ 彩纸（遗传物质）”搭建病毒模型，用“乒乓球（细胞）+ 绿豆（细胞核）”搭建动物细胞模型，对比展示，说明病毒无细胞结构，细胞生物有完整细胞结构。（2）自我复制类比：用“信封（宿主细胞）+ 纸条（病毒遗传物质）+ 彩笔（合成物质）”，模拟病毒进入宿主细胞、复制遗传物质、合成蛋白质、组装新病毒的过程，让学生直观理解复制过程依赖宿主细胞。3. 引导学生分组操作类比模型，用自己的语言描述病毒结构与细胞生物的区别、病毒自我复制的过程，纠正错误前概念。 1. 倾听教师明确难点内容，结合之前的探究活动，梳理自己的困惑（如“无细胞结构是什么意思”“病毒复制为什么需要宿主细胞”）。2. 认真观察类比模型演示，结合模型对比，理解病毒无细胞结构的特点、病毒自我复制与宿主细胞的关系。3. 分组操作类比模型，用自己的语言描述相关概念，交流自己的理解，纠正之前的错误认知。4. 尝试向同桌讲解难点内容，巩固知识点。 用学生熟悉的材料搭建类比模型，将抽象的病毒微观结构、自我复制过程具象化，帮助学生突破本课难点，理解病毒与细胞生物的区别、病毒复制的本质，培养学生的类比推理能力，让学生学会用生活化的语言理解生物学概念。 科学思维（类比推理、概念建构）、探究实践（合作交流、动手操作）、生命观念（理解结构与功能相适应） 升华与延伸（5分钟） 1. 提出问题：“结合本节课所学知识，病毒与人类的生活有什么关系？我们应该如何预防病毒感染、利用有益病毒？”2. 引导学生结合生活实际，分析案例：（1）有益病毒：噬菌体防治细菌感染、灭活病毒制作疫苗、病毒用于基因工程；（2）有害病毒：新冠病毒引发新冠肺炎、流感病毒引发流感、乙肝病毒引发乙肝。3. 补充讲解：辩证看待病毒，既不能盲目恐慌，也不能忽视病毒的危害，引导学生养成良好卫生习惯（如勤洗手、戴口罩、接种疫苗），合理利用有益病毒。4. 拓展提问：“我们如何利用本节课知识指导日常生活？如何正确看待病毒在生态系统中的作用？”，引导学生结合知识提出合理建议。 1. 结合本节课知识，分组讨论教师提出的问题，联系生活实际，分享自己的看法。2. 分析病毒的有益和有害影响，结合案例，认识到病毒与人类生活的密切联系。3. 倾听教师讲解，树立辩证看待病毒的意识，明确养成良好卫生习惯、接种疫苗的重要性。4. 思考拓展问题，结合所学知识，提出合理建议（如“勤洗手预防病毒感染”“支持疫苗接种”），巩固知识应用。 将生物学知识与生活实际、健康问题结合，体现生物学的实用价值，让学生感受到知识的应用意义；同时升华情感态度，培养学生良好的卫生习惯和辩证看待生物的意识，形成完整的教学闭环。 态度责任（养成卫生习惯、辩证看待生物）、生命观念（生物与人类、环境相适应）、科学思维（知识应用、逻辑推理） 课堂小结（5分钟） 1. 引导学生自主梳理本节课知识点，分组讨论：“本节课我们探究了哪些内容？病毒的主要特征是什么？病毒的营养和繁殖方式是什么？病毒与人类有什么关系？”2. 组织学生代表发言，分享梳理的知识点，教师进行补充和纠正，梳理知识框架：病毒的形态→结构（无细胞结构）→营养（寄生）→繁殖（自我复制）→与人类的关系。3. 强调核心要点：病毒的主要特征、病毒与细胞生物的区别、自我复制的过程，“结构与功能相适应”的核心观念，辩证看待病毒的意义。4. 引导学生回顾探究过程，总结科学探究的方法，鼓励学生在后续学习中继续运用探究思维。 1. 分组讨论，自主梳理本节课知识点，整理在笔记本上，明确知识之间的逻辑关系。2. 代表发言，分享自己梳理的知识框架，倾听其他同学的补充，修正自己的梳理内容。3. 倾听教师强调的核心要点，加深对知识点的记忆，回顾探究过程，总结探究方法（观察、模拟实验、资料分析）。4. 完成课堂小结表格，填写核心概念和探究过程，巩固知识点。 引导学生自主梳理知识，构建完整的知识框架，强化对核心知识点的记忆；回顾探究过程，培养学生的归纳概括能力，巩固科学探究方法，实现“学完即梳理、学完即巩固”。 科学思维（归纳概括、知识建构）、探究实践（探究方法总结） 评价环节（5分钟） 1. 发放评价量表，讲解评价标准，引导学生进行自评和互评。2. 巡视指导，提醒学生结合本节课的探究活动、课堂发言、观察记录、练习完成情况，客观评价自己和小组同学。3. 收集部分评价量表，进行简要点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方（如无细胞结构的理解、自我复制的过程），提出后续学习建议。4. 引导学生结合评价结果，反思自己本节课的学习情况，明确后续努力方向。 1. 认真阅读评价量表的评价标准，结合自己本节课的表现（探究参与度、发言情况、观察记录完整性），进行自评，填写评价分数和评价意见。2. 与同桌进行互评，客观评价对方的表现，提出合理的改进建议（如“加强对病毒自我复制的理解”）。3. 倾听教师的点评，结合自评和互评结果，反思自己的学习不足，明确后续努力方向。 通过自评和互评，让学生全面了解自己的学习情况，培养自我反思和评价能力；体现“教学评一体化”，让评价贯穿教学全过程，同时为教师后续教学提供反馈，调整教学策略。 探究实践（自我反思）、态度责任（客观评价、主动改进） 六、板书设计（概念图式） （板书呈概念图形式，清晰呈现核心概念逻辑关系，关键术语加粗） 病毒（无细胞结构，寄生生物） 一、形态：球形、杆形、蝌蚪形（个体微小，需电子显微镜观察） 二、结构（无细胞结构） 1. 基本结构：蛋白质外壳、内部遗传物质（DNA或RNA） 2. 与细胞生物区别：无细胞结构、不能独立生活 三、营养方式：寄生（依赖活细胞） 四、繁殖方式：自我复制（利用宿主细胞物质和能量） 五、与人类的关系 1. 有益：制作疫苗、防治细菌、基因工程应用 2. 有害：引发传染病（新冠、流感、乙肝） 核心要点：结构与功能相适应；辩证看待病毒；养成健康卫生习惯 七、评价方式（教学评一体化评价量表） 评价项目 评价标准 自评 （1-5分） 互评 （1-5分） 改进建议 探究活动参与度 积极参与小组探究，主动观察、交流讨论，完成探究任务，认真填写记录单 概念理解 能准确识别病毒的结构，描述其主要特征，区分病毒与细菌、动植物细胞 动手与观察能力 能正确观察病毒图片、操作类比模型，观察细致，记录完整准确 课堂发言 主动发言，表达清晰，能结合知识回答问题，提出合理疑问 知识应用 能结合本节课知识，分析病毒与人类的关系，提出预防病毒感染、利用有益病毒的建议 总分 25分，20分及以上为优秀，15-19分为良好，10-14分为合格，10分以下需改进 说明：评价量表用于课堂结束后，学生自主评价和同桌互评，教师结合评价结果，针对性进行辅导，实现“教、学、评”同步推进。 八、二次备课参考（适合新教师，5条） 1. 可提前准备病毒与细菌、动植物细胞结构对比卡片，课堂上让学生动手配对，强化结构差异的记忆，纠正错误前概念。 2. 讲解病毒自我复制时，可结合动画慢放，配合模拟实验分步演示，让学生直观感受复制的完整过程。 3. 探究活动中，可增加即时提问，如“病毒有细胞结构吗？”“病毒能独立繁殖吗？”，及时检测学生对核心概念的理解。 4. 升华延伸环节，可结合本地常见的病毒相关案例（如流感防控、疫苗接种），增强代入感和实用性。 5. 可准备病毒结构模型拼图，让学生动手组装，加深对病毒结构的记忆，激发探究兴趣。 九、课后反思参考（适合新教师，120字以内） 本节课通过探究、模拟实验突破病毒微观结构和自我复制的难点，落实核心素养，但部分学生对寄生和自我复制的理解不透彻。后续需优化类比模型讲解，增加针对性练习，关注学困生，强化知识应用。 十、分层作业 （一）基础层（巩固核心概念） 1. 单选题：下列属于病毒主要特征的是（ ） A. 有细胞结构 B. 无遗传物质 C. 无细胞结构 D. 能独立生活 2. 单选题：病毒的营养方式是（ ） A. 自养 B. 寄生 C. 腐生 D. 共生 3. 单选题：病毒的繁殖方式是（ ） A. 分裂生殖 B. 孢子生殖 C. 自我复制 D. 出芽生殖 4. 多选题：下列属于病毒与人类关系的是（ ） A. 新冠病毒引发新冠肺炎 B. 噬菌体防治细菌感染 C. 乙肝病毒引发乙肝 D. 乳酸菌制作酸奶 （二）提高层（强化知识应用） 1. 填空题：病毒是________结构的生物，其结构由蛋白质外壳和内部的________组成。 2. 填空题：病毒不能独立生活，营养方式是________，必须寄生在活细胞内。 3. 填空题：病毒的繁殖方式是________，需要利用宿主细胞的物质和能量完成。 4. 填空题：病毒的形态主要有球形、________和蝌蚪形三种。 （三）拓展层（提升思维能力） 1. 简答题：为什么说病毒是寄生生物？请结合病毒的结构和营养方式简要说明。 2. 简答题：结合本节课知识，谈谈我们在日常生活中，如何预防病毒引发的传染病？ （四）答案与解析 基础层 1. 答案：C 解析：病毒的主要特征是无细胞结构，有遗传物质，不能独立生活；有细胞结构是细胞生物的特点。 2. 答案：B 解析：病毒不能独立生活，必须寄生在活细胞内，营养方式为寄生；自养是植物的营养方式，腐生是部分细菌、真菌的营养方式。 3. 答案：C 解析：病毒的繁殖方式是自我复制，分裂生殖是细菌的生殖方式，孢子生殖是真菌的生殖方式。 4. 答案：ABC 解析：新冠病毒、噬菌体、乙肝病毒均属于病毒；乳酸菌属于细菌，不是病毒。 提高层 1. 答案：无细胞、遗传物质 解析：病毒无细胞结构，核心结构是蛋白质外壳和内部的遗传物质（DNA或RNA）。 2. 答案：寄生 解析：病毒无细胞结构，不能独立获取营养，必须寄生在活细胞内，依赖宿主细胞的营养物质生存。 3. 答案：自我复制 解析：病毒利用宿主细胞的物质和能量，合成自身的蛋白质和遗传物质，组装成新病毒，即自我复制。 4. 答案：杆形 解析：病毒的形态主要有球形、杆形、蝌蚪形三种，形态不同但结构特征一致。 拓展层 1. 答案：因为病毒无细胞结构，不能独立获取营养、完成生命活动，必须寄生在活细胞内，依靠宿主细胞的营养物质生存和繁殖，因此病毒是寄生生物。 解析：结合病毒的结构和营养方式，明确寄生生物的核心特征，强化概念理解。 2. 答案：预防病毒传染病：勤洗手、戴口罩、接种疫苗、保持环境通风、避免接触病毒感染者，增强自身免疫力等。 解析：结合病毒的传播途径和寄生特点，联系日常生活，体现知识应用，培养良好卫生习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $