Unit2 Lessons in life Using language 学历案 -2025-2026学年高中英语外研版选择性必修第四册

枣庄市新课堂达标学历案 Unit 2 Lessons in life Using language 项目 内容 课题 Unit 2 Lessons in life Using language 课时 1课时（45分钟） 课型 语法复习运用课 课标要求 依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》： 1. 系统梳理并掌握不同时态（一般现在/过去/将来、现在进行、现在完成等）被动语态的基本结构与用法； 2. 掌握被动语态三种核心语用场景，能在语境中根据表达需要恰当选用主动与被动语态； 3. 能在语段改写、故事写作和口语表达中正确、连贯运用被动语态； 4. 借助寓言语篇学习语法，提升语言运用能力与人文素养，理解寓言传递的普世人生道理。 教材分析 本课时是Unit 2的语法专项课，依托单元“人生哲理与寓言故事”主题，以被动语态的系统复习与综合运用为核心： 1. Activity 1：依托上一课时阅读文本的原句，引导学生归纳被动语态的三种使用场景，实现语法与阅读的衔接； 2. Activity 2：围绕《伊索寓言》的介绍语段，设计主动变被动的改写训练，强化语法在语篇中的运用； 3. Activity 3：借助《狮子与老鼠》的四格漫画，要求学生用恰当的被动语态完成小故事写作，实现语法的输出运用； 4. Activity 4：以口头分享寓言故事为任务，将被动语态延伸到口语表达，实现“输入—操练—输出”的完整闭环。整节课语法学习紧扣单元主题，避免了孤立的语法讲解，实现了语法学习、语篇理解与文化渗透的有机结合。 学情分析 授课对象为高二学生，已在初中、高一阶段学过被动语态的基本结构，但存在明显的知识短板： 1. 多数学生只会机械记忆“be+done”的结构，无法准确判断何时使用被动语态，对三种语用场景的理解模糊； 2. 复杂时态（如现在进行时、现在完成时）的被动结构掌握不牢，写作中常出现be动词漏用、时态混用的问题； 3. 语篇中连贯运用被动语态的能力薄弱，改写、写作时容易出现语态不一致的情况； 4. 学生对伊索寓言这类故事类素材兴趣较高，适合在情境化任务中开展沉浸式语法操练； 5. 口语表达中习惯使用主动语态，主动运用被动语态的意识不足，需要针对性的引导与训练。 学习目标 1. 语言能力： ① 熟记不同时态被动语态的结构（一般现在时am/is/are done、一般过去时was/were done、一般将来时will be done、现在进行时am/is/are being done、现在完成时have/has been done）； ② 掌握被动语态的三种核心使用场景，能准确判断语境中被动语态的使用原因； ③ 能完成《伊索寓言》语段的主动变被动改写，做到结构正确、语态连贯； ④ 能完成《狮子与老鼠》寓言故事写作，至少运用3处不同时态的被动语态，做到时态、语态准确。 2. 思维品质： ① 学会对比主动与被动句式的差异，能根据表达需要（强调承受者、隐藏执行者等）选用合适的句式； ② 借助寓言故事梳理情节逻辑，提升叙事的条理性，感悟“善有善报、小人物也有大力量”的人生哲理； ③ 能在语法练习中自主发现错误、纠正错误，提升反思性思维能力。 3. 文化意识： ① 了解《伊索寓言》的西方传统文化背景，理解其作为西方寓言经典的文化价值； ② 对比中西方寓言的共性，理解寓言传递的普世人生道理，提升跨文化理解能力。 4. 学习能力： ① 养成在语境中归纳语法规律、在任务中运用语法的学习习惯，提升自主归纳能力； ② 通过小组合作完成口语分享任务，提升合作探究与口语表达能力； ③ 能自主整理被动语态的知识点，构建完整的语法知识体系。 学习重难点 重点： 1. 系统掌握不同时态被动语态的结构与三种核心使用场景； 2. 能在语段改写和故事写作中正确、连贯使用被动语态。 难点： 1. 根据语境灵活选用合适时态的被动语态，避免时态混用、结构错误； 2. 在语篇和口语表达中自然、连贯地运用被动语态，实现语法的功能性使用。 评价任务 1. 能准确完成Activity 1的匹配任务，能口头说明每句被动语态的使用原因，达成率100%； 2. 能完成Activity 2的语段改写，句式转换准确率不低于90%，做到语态连贯； 3. 能完成Activity 3的寓言故事写作，至少运用3处不同时态的被动语态，时态、语态准确率不低于85%； 4. 能参与Activity 4的口语分享，在讲述故事中自然使用至少2处被动语态，做到表达流畅、语态正确。 教学准备 多媒体课件（包含被动语态知识点梳理、《伊索寓言》背景介绍、四格漫画动画）、语法任务单（含专项练习题）、课堂互评表、寓言故事素材包 学习过程 一、导入热身：语法回顾（5分钟） 1. 教师呈现3个来自阅读文本的被动语态句子，引导学生观察结构： ① Morrie is being weakened by a severe illness. ② Tuesdays with Morrie is just made up of a collection of thoughts. ③ A box of tissues will be needed to get through this book. 2. 学生自主回顾被动语态的基本结构：be + 过去分词，教师梳理5种核心时态的被动结构： • 一般现在时：am/is/are + done • 一般过去时：was/were + done • 一般将来时：will be + done • 现在进行时：am/is/are being + done • 现在完成时：have/has been + done 3. 提问：为什么这些句子要用被动语态？引出本课主题：被动语态的使用场景与综合运用。 二、Activity 1：归纳匹配，理解语用场景（10分钟） 1. 教师呈现被动语态的三种核心使用场景，结合例句详细讲解： ① 场景1：主语（动作执行者）未知、不重要或泛指“people in general”，可省略by短语例：The window was broken last night.（执行者未知） ② 场景2：句子焦点在动作的承受者，而非执行者例：The bridge was built in 1990.（焦点是bridge，而非建造者） ③ 场景3：主语是冗长表达，放在句末更符合英语表达习惯例：A new plan was made by the students who had discussed for hours.（主语冗长，后置更通顺） 2. 学生自主完成Activity 1的匹配任务，将3个句子与3种场景对应： • 句子a（On discovering that Morrie is being weakened by a severe illness...）→ 场景2（焦点是Morrie被重病削弱的状态，强调承受者） • 句子b（...Tuesdays with Morrie is just made up of a collection of over-emotional thoughts and messages...）→ 场景3（主语是冗长的书籍评价内容，后置更通顺） • 句子c（A box of tissues will be needed to get through this book!）→ 场景1（执行者泛指“人们”，不重要，省略by短语） 3. 教师逐句精讲，引导学生结合语境分析使用原因，避免机械匹配；同时让学生从阅读文本中找出更多被动语态句子，分析其使用场景，强化理解。三、Activity 2：语段改写，强化语篇运用（12分钟） 1. 学生通读《伊索寓言》的介绍语段，标注出可以改为被动语态的句子，教师点拨改写原则： • 保留原意，仅转换语态； • 注意时态一致，be动词随主语时态变化； • 若执行者不重要，可省略by短语。 2. 学生自主完成改写，教师巡视指导，针对共性问题（如be动词漏用、时态错误）进行实时讲解：原句1：Since ancient times, storytelling has been a way to share and pass on wisdom. 改写：Since ancient times, storytelling has been used as a way to share and pass on wisdom.（现在完成时被动，强调storytelling的作用） 原句2：One important early work that did so was Aesop's Fables, a collection of stories that history credits to Aesop... 改写：One important early work that did so was Aesop's Fables, a collection of stories that is credited to Aesop...（一般现在时被动，强调书籍被归属于伊索） 原句3：People believe that he lived in Ancient Greece between 620 BC and 564 BC. 改写：It is believed that he lived in Ancient Greece between 620 BC and 564 BC.（固定被动句型，避免泛指主语people） 原句4：Most of the characters in his stories are animals, the qualities of which Aesop used to reflect human traits and wisdom. 改写：Most of the characters in his stories are animals, the qualities of which were used by Aesop to reflect human traits and wisdom.（一般过去时被动，强调qualities被伊索使用） 原句5：Each fable teaches a life lesson that Aesop summarizes in a short phrase... 改写：Each fable teaches a life lesson that is summarized by Aesop in a short phrase...（一般现在时被动，强调lesson被伊索总结） 原句6：Today, children and adults all around the world still enjoy Aesop's Fables. 改写：Today, Aesop's Fables are still enjoyed by children and adults all around the world.（一般现在时被动，强调书籍被人们喜爱） 3. 学生对照标准版本订正，同桌互相批改，标注错误类型（结构错误、时态错误、语态错误），强化反思。 四、Activity 3：寓言写作，实现语法输出（10分钟） 1. 教师呈现《狮子与老鼠》的四格漫画，引导学生梳理故事情节： ① 老鼠不小心吵醒狮子，被狮子抓住； ② 老鼠求饶，承诺报恩，狮子放走老鼠； ③ 狮子被猎人的网困住，无法挣脱； ④ 老鼠咬断网，救出狮子，狮子感恩。 2. 写作要求： • 用一般过去时叙事，至少运用3处不同时态的被动语态； • 情节完整，逻辑连贯，不少于80词； • 结尾点明寓言的寓意。 3. 学生当堂写作，教师巡视指导，针对学生的语态错误进行个别辅导； 4. 展示2-3篇学生习作，师生共同点评，重点关注被动语态的使用是否正确、恰当，同时点评情节逻辑与语言表达。 5. 呈现参考范文： One day, a little mouse was caught by a lion when he was looking for food. The lion was very hungry and wanted to eat the mouse. The mouse begged the lion to set him free, saying that he would help the lion one day. The lion laughed and let the mouse go.A few days later, the lion was caught in a net by a hunter. He tried his best to break the net but failed. Just then, the little mouse appeared. He bit the net with his teeth and helped the lion get out. The lion realized that even a small animal could help a big one.The moral of the story: Kindness will be repaid, and never underestimate anyone. 五、Activity 4：口语分享，延伸语法运用（5分钟） 1. 两人一组，从素材包中任选一则伊索寓言（如《龟兔赛跑》《狐狸与乌鸦》），用英语简要复述故事； 2. 要求：讲述中自然使用至少2处被动语态，做到表达流畅、语态正确； 3. 抽取2-3组进行班级展示，师生共同点评，重点关注被动语态的使用与口语表达的流畅性； 4. 引导学生分享从寓言中学到的人生道理，深化单元主题。 六、课堂小结与作业（3分钟） 1. 师生共同梳理本节课知识点： • 被动语态的5种核心时态结构； • 被动语态的3种使用场景； • 语篇改写与故事写作的技巧。 2. 分层作业： • 必做：整理本课被动语态知识点，完成语法任务单的专项练习题（含时态填空、语段改写）； • 选做：用被动语态写一篇80词左右的自己熟悉的寓言故事，下节课分享； • 拓展：阅读《伊索寓言》的英文原版小故事，积累被动语态句子。 板书设计 Unit 2 Lessons in life Using language 1. Basic Structure: be + done • 一般现在时: am/is/are done • 一般过去时: was/were done • 一般将来时: will be done • 现在进行时: am/is/are being done • 现在完成时: have/has been done2. 3 Usage Scenarios ① Unknown/unimportant agent (omit by) ② Focus on the recipient ③ Long subject at the end 3. Aesop’s Fables The Lion and the Mouse: Kindness is repaid 学后反思 本节课以“语境导入—规律归纳—语篇操练—写作输出—口语运用”为主线，依托单元“伊索寓言与人生哲理”主题开展被动语态的系统复习，情境贴合学生兴趣，任务梯度由浅入深，实现了语法学习与主题语境的深度融合。从课堂反馈来看，90%以上的学生能够准确掌握被动语态的5种核心时态结构与3种使用场景，顺利完成Activity 1的匹配任务与Activity 2的语段改写，85%以上的学生能在故事写作中正确运用3处以上被动语态，达成了预设的学习目标。课堂中通过“自主归纳—同桌互批—习作点评”的环节，充分调动了学生的主观能动性，让学生在语境中理解语法、在任务中运用语法，避免了孤立的语法讲解，提升了学习的实效性。 存在的不足： ① 少数基础薄弱学生对现在进行时、现在完成时的被动结构掌握不牢，写作中出现be动词漏用、时态混用的问题； ② 部分学生在口语表达中仍习惯使用主动语态，主动运用被动语态的意识不足； ③ 个别学生的故事写作情节逻辑不够清晰，语态使用不够自然。 后续改进措施： ① 针对基础薄弱学生，设计不同时态被动语态的专项微练习（如时态填空、句型转换），强化结构记忆； ② 增加语段仿写、故事复述类任务，设置“被动语态使用提示”，引导学生在口语表达中主动使用被动语态； ③ 在写作训练中增加情节梳理环节，帮助学生提升叙事的条理性，同时加强个别辅导，帮扶基础薄弱学生夯实语法基础； ④ 后续课时中持续渗透被动语态的使用，实现语法的螺旋式提升。 学科网（北京）股份有限公司 $