《口语交际：同读一本书》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

第二单元 第7课 《口语交际：同读一本书》 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 语文·统编版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 第二单元 课 题 《口语交际：同读一本书》 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 《口语交际：同读一本书》教学设计 一、教学基本信息 • 教材版本：统编版六年级下册 • 课题：口语交际《同读一本书》 • 课时安排：1课时 • 学情分析：六年级学生已具备一定的课外阅读基础，但口语交际中常出现观点不明确、缺乏文本依据、不会倾听与回应他人观点的问题。本节课旨在引导学生围绕同一本书，有理有据地交流阅读心得，学会尊重与思辨不同观点。 二、教学目标 1. 知识与技能：能围绕指定话题，有条理、有依据地分享阅读心得，学会引用原文支撑观点；能认真倾听他人发言，准确理解不同观点并思辨回应。 2. 过程与方法：通过小组讨论、全班交流、观点碰撞，掌握“明确观点+文本依据+理由阐述”的表达方法，提升口语交际能力与思辨能力。 3. 情感态度与价值观：感受阅读交流的乐趣，学会尊重他人的独特阅读体验，培养乐于分享、乐于倾听的良好习惯，激发持续阅读的兴趣。 三、教学重难点 • 教学重点：能围绕话题，有理有据地分享阅读心得，用原文内容支撑自己的观点。 • 教学难点：学会倾听并理性回应他人的不同观点，在交流中深化对书籍的理解。 四、教学准备 1. 多媒体课件（包含话题引导、交流支架、评价量表） 2. 学生课前准备：阅读一本课外书（以《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》为例），完成阅读记录卡（记录故事梗概、人物评价、印象最深的情节、疑惑点等） 3. 分组：以4-6人为一组，每组确定一本共同阅读的书 五、教学过程 （一）情境导入，激发交流兴趣（5分钟） 1. 谈话导入：“同学们，我们都读过不少课外书，同一本书，不同的人读，感受也会不一样。比如《西游记》，有人喜欢孙悟空的勇敢，有人佩服猪八戒的乐观。今天，我们就来开展一次‘同读一本书’的班级读书会，一起聊聊我们读过的书，分享不一样的阅读心得。” 2. 明确任务：本次读书会的主题是“同读一本书”，我们将围绕大家感兴趣的话题展开交流，看看谁的分享最有依据、谁的倾听最认真。 （二）梳理话题，搭建交流支架（10分钟） 1. 出示课文中的交流话题，引导学生梳理： ◦ 这本书讲了一个什么样的故事？ ◦ 你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ ◦ 有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ ◦ 读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ ◦ 故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ 2. 选择话题：以《骑鹅旅行记》为例，引导学生选择1-2个话题，搭建“交流支架”： 我的观点：我觉得尼尔斯是个____的孩子。 我的依据：文中____（原文句子）可以看出____。 我的理由：因为____，所以我认为____。 3. 示范表达：教师以《汤姆·索亚历险记》为例，示范完整的交流： “我觉得汤姆·索亚是个既勇敢又爱吹嘘的孩子。文中‘他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番’这句话，既写出了他爱表现的天性，也侧面体现了他面对山洞历险的勇敢。他主动离开贝琪探路，用风筝线找出口，还一直鼓励绝望的贝琪，这些行为都说明他很勇敢；但他又喜欢把自己的历险说得更夸张，让大家更佩服他，这也是孩子的天性。” （三）小组交流，初步分享心得（10分钟） 1. 小组内交流：以4-6人为一组，围绕选定的话题，每人用“交流支架”分享自己的阅读心得，要求： ◦ 发言时声音响亮，观点明确，引用原文支撑观点； ◦ 倾听时不打断他人，认真记录不同观点； ◦ 每组推选1-2个观点最清晰、最有依据的同学准备全班分享。 2. 教师巡视指导，重点关注： ◦ 学生是否能引用原文说明观点； ◦ 学生是否能认真倾听他人发言； ◦ 小组内是否有观点碰撞，引导学生针对不同观点进行简单回应。 （四）全班交流，观点碰撞提升（10分钟） 1. 小组代表分享：每组推选的同学上台分享阅读心得，其他同学认真倾听，听完后可以补充、提问或发表不同看法。 2. 引导思辨回应： ◦ 当出现不同观点时，引导学生说：“我同意你的看法，同时我还有补充，因为文中____”或“我有不同的想法，我认为____，因为____”； ◦ 提醒学生尊重他人的观点，即使不认同，也要礼貌回应，不否定他人的阅读感受。 3. 教师小结：同一本书，不同的人会有不同的感受，只要你的观点有原文依据，就值得被尊重。通过交流，我们能从不同角度理解一本书，这就是阅读交流的意义。 （五）课堂总结，布置拓展任务（5分钟） 1. 总结本次口语交际的要点：分享时观点明确、有理有据；倾听时认真专注、尊重不同；回应时礼貌思辨、补充提升。 2. 拓展任务： ◦ 写一段读书心得，把你在交流中获得的新想法补充进去； ◦ 和同学约定，再选一本共同感兴趣的书，开展下一次“同读一本书”交流会。 六、板书设计 口语交际：同读一本书 • 分享：观点明确 + 原文依据 + 理由阐述 • 倾听：认真专注，理解他人想法 • 回应：礼貌思辨，尊重不同观点 • 收获：多角度理解书籍，深化阅读感受 七、教学反思 （一）亮点 1. 搭建了清晰的“交流支架”，降低了学生表达的难度，大部分学生能围绕话题，引用原文支撑观点，解决了口语交际中“无依据发言”的问题。 2. 以学生熟悉的课文《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》为例，让学生有话可说，有效激发了学生的交流兴趣。 3. 注重引导学生倾听与回应，通过小组交流和全班思辨，培养了学生的倾听习惯和思辨能力，体现了口语交际的双向互动性。 （二）不足 1. 部分性格内向的学生在小组交流中参与度不高，不敢主动发言，需要更多的鼓励和引导。 2. 对“回应不同观点”的指导不够深入，部分学生面对不同观点时，只会说“我不同意”，不会有理有据地表达自己的看法。 （三）改进措施 1. 下次教学中，可以采用“轮值发言”“同桌互说”的方式，让内向的学生先在小范围内表达，再逐步过渡到小组和全班交流；也可以提前让学生写好交流提纲，帮助他们克服表达的紧张感。 2. 补充“回应不同观点”的句式支架，如“我有不同的看法，我认为____，因为文中____，所以我觉得____”，让学生学会有理有据地回应他人观点，提升思辨表达能力。 八、配套随堂练习 一、基础题 1. 口语交际中，分享阅读心得时，不需要做到的是（ ） A. 观点明确 B. 引用原文支撑观点 C. 夸夸其谈，脱离文本 D. 理由阐述清晰 2. 当同学的观点和你不一样时，你应该（ ） A. 立刻打断他，反驳他的观点 B. 认真倾听，尊重他的看法，再有理有据地表达自己的想法 C. 无视他的发言，继续说自己的 D. 否定他的观点，说他的想法是错的 二、提升题 3. 以《骑鹅旅行记》为例，用“我的观点+原文依据+理由阐述”的方式，写一段阅读心得。 4. 假如你的同学说：“我觉得尼尔斯一直都是个调皮的孩子，根本没有变好。”你会怎么回应他？请写一段有理有据的回应。 三、拓展题 5. 选择一本你读过的课外书，确定一个交流话题，准备一份读书分享提纲，下节课和同学交流。 参考答案 1. C 2. B 3. 示例： 我的观点：我觉得尼尔斯是个知错能改、懂得关心父母的孩子。 原文依据：文中“‘如果这只大雄鹅飞走，可是一个很大的损失，’他想，‘父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。’当他这样想的时候，他又忘记了他是多么弱小无力。他一下子从墙上跳下来，跑进鹅群里，用双臂抱住了雄鹅的脖子。” 理由阐述：以前的尼尔斯调皮捣蛋，只想着自己；但变成小人后，他想到了父母会因为雄鹅不见而伤心，主动抱住雄鹅阻止它飞走，这说明他已经懂得关心父母，开始改掉自己的坏毛病，所以我觉得他是个知错能改的孩子。 4. 示例：我不同意你的看法，我觉得尼尔斯已经开始改变了。文中写到，他看到雄鹅要飞走时，想到了父母会伤心，就立刻跑过去抱住雄鹅，这说明他已经懂得关心父母，不再像以前那样只想着自己调皮捣蛋了；而且面对动物们的指责，他也后悔自己以前的行为，说以后再也不捣蛋了，这些都能看出他正在慢慢变好。 5. 示例： ◦ 书名：《汤姆·索亚历险记》 ◦ 交流话题：你觉得汤姆·索亚是个怎样的孩子？ ◦ 提纲：① 观点：汤姆·索亚是个勇敢又爱吹嘘的孩子；② 依据：文中“他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番”“他离开贝琪，顺着通道探路寻找出口”；③ 理由：他主动探路、鼓励贝琪，体现了他的勇敢；他夸张吹嘘历险过程，体现了他爱表现的天性，所以他是个多面的孩子。 $