2026届高考语文复习：小说主要人物形象的作用 课件

该高中语文高考复习课件聚焦“小说人物形象作用”核心考点，依据高考评价体系梳理了主要人物的典型性、主题揭示、情节推动等考查维度，通过近五年真题统计明确“作用分析”“社会意义探究”等高频题型，构建“三考虑”答题思路体系，对接高考命题规律。 课件亮点在于“真题精析+答题建模+素养提升”策略，如以2024江苏徐州一模《谷之夜》丫角形象题为例，运用“典型性分析+主题关联+社会意义挖掘”三步法，培养学生逻辑思维与审美创造素养。配套“答题模板库”和易错点警示，助力学生掌握得分技巧，教师可据此开展针对性复习，提升备考效率。

高考小说主要人物形象的作用 主要人物是小说塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物，是小说的中心人物，也叫做主人公。主要人物在小说中的作用至关重要，分析主要人物的作用，主要是分析人物形象的社会意义。这包括结合情节分析人物形象的典型性，即代表哪一阶层或哪一类人；然后结合社会现实分析人物形象折射的社会现象及给人们带来的某种启示，如反映、批判或赞美某些社会现象；最后，通过主要人物的形象和命运，传达作者的创作意图，提供反思或启示。因此，理解主要人物的概念和作用，是深入分析小说主题和思想内容的关键。 在高考小说鉴赏中，主要人物形象的作用是一个重要的考点。以下是关于这个考点的详细解析： 真实性：主要人物形象是作者精心塑造的，具有真实性和典型性。他们不仅是故事中的角色，更是作者表达思想、情感和价值观的载体。 推动情节发展：人物形象的发展往往推动故事情节的进展。通过人物的行动、对话和内心世界，读者能够更好地理解故事的发展脉络。 表现价值观：人物形象常常反映作者的观点和价值观。通过人物的行为、言语和思想，作者传达出对道德、行为品质的看法，从而表达某种主张或寄托某种情感。 反映社会现状：人物形象的命运发展往往能反映某种社会现状，引人深思。通过人物的生活经历、社会关系和遭遇，读者能够感受到作者对社会的关注和思考。 小说中人物形象的作用一般从以下几个方面思考：推动情节发展；揭示主题思想；反映社会现实；塑造典型环境中的典型人物；增强作品的艺术感染力；表达作者的情感态度；通 过人物关系展现矛盾冲突；象征某种社会现象或观念。 1.推动情节发展：人物在故事中的行动、选择构成事件发展链条（如盖茨比追求黛西推 动《了不起的盖茨比》剧情）； 2.揭示主题思想：人物命运往往承载作品核心立意（如祥林嫂揭示封建礼教吃人本质）； 3.反映社会现实：典型人物折射特定时代特征（如《骆驼祥子》反映旧社会人力车夫生 存状况）； 4.典型环境塑造：人物与环境形成互动关系（如林道静在《青春之歌》中体现革命青年 的成长环境）； 5.艺术感染力：立体人物引发读者共鸣（如《活着》福贵命运牵动读者情绪）； 6.作者态度表达：人物塑造体现创作倾向（如鲁迅对孔乙己"哀其不幸，怒其不争"）； 7.矛盾冲突载体：人物关系网构成戏剧张力（如《雷雨》中家族成员间错综复杂的矛盾）； 8.象征隐喻功能：抽象概念具象化（《白鲸》亚哈船长象征人类与命运的抗争）。 提问方式 常见的设问形式 1.×××人物在文章中多次出现，简要分析其作用。 2.你认为作者刻画×××人物有什么用意? 3.你认为作者塑造的人物形象有怎样的社会意义?请结合文章内容分析。 4.小说塑造XX人物（主要人物），对小说有何作用？ 5.本文的主人公是某人，那么另一人物（次要人物）在小说中有什么作用？请简要分析。 6.“我（线索人物）”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。 答题思路： 主要人物的作用 ①人物本身：思考人物的典型性，对其他人物的正衬或反衬作用。 ②主题方面：分析主要人物形象的作用，必须考虑小说的主题，因为小说的目的就是通过塑造人物形象（尤其是主要人物形象）表现作品主题：反映社会现实和寄托情感，这是作者塑造人物的最根本用意。思考人物反映的社会现实和寄托的感情、给人的启示等用；分析人物形象的典型性，考虑对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意：反映社会现实和寄托情感。 ③情节结构：分析主要人物在小说中的作用，应首先考虑与小说的情节关联，因为人物形象的塑造和性格的完成，都与情节密切相关，人物的一言一行，都在对情节产生推进作用。 如果人物性格发生了变化，就要考虑情节是否发生了变化；若是线索人物，则是贯串全文的线索。 ④思考对读者/社会的作用：也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会的思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给读者带来的某种启示，这是作品真正的写作意图。 分析主要人物形象的作用“三考虑”: 1.考虑对情节的作用：分析主要人物的性格特点,考虑其对情节的推进作用。如果人物性格发生了变化,就要考虑情节是否发生了变化。 2.考虑对主题的作用：分析人物形象的典型性,考虑对突出或深化小说主题的作用,也就是作者塑造人物的用意:反映社会现实和寄托情感。 3.考虑对社会的作用：也就是分析人物形象的社会意义,结合社会现实分析人物形象所折射的社会现象及给人们带来的某种启示。 教材引路 1.请分析《百合花》中“我”的作用。 答案：①线索作用：“我”是贯穿全文的线索人物。小说的情节，都是通过“我”的视角和经历串联起来的。这种以“我”为线索的结构方式，使小说的情节发展自然流畅、条理清晰，避免了情节的松散和混乱。 ②推动情节发展：“我”的行为和决定在一定程度上推动了故事的发展。例如，“我”让小通讯员借被子这一行为，引发了小通讯员与新媳妇之间的互动，从而推动了情节向高潮发展。③衬托主要人物：通过“我”的视角和感受，衬托出小通讯员和新媳妇的形象。④深化主题：“我”的经历和感受深化了小说的主题。小说通过“我”在战争背景下的所见所闻，展现了人与人之间的真挚情感，包括军民之间的鱼水情、普通人之间的善良和友爱等。⑤增强可信度：以“我”作为第一人称叙述者，增强了故事的真实性和可信度。读者更容易代入“我”的角色，感受到战争背景下人物的情感命运，使小说的主题更能引起读者的共鸣和思考。 答题规范（答题模板） 答题模式： ×××是小说的主要人物，在小说中的作用有，①烘托(衬托)×××人物+具体分析；②突出(丰富)作品的主题+具体分析；③是小说的线索(推动故事情节的发展)+具体分析； ④是故事的见证者，使表达更为真实亲切+具体分析。 专项练习 （一）[2024·江苏徐州一模]阅读下面的文字，完成题目。 谷之夜 师陀 辞别了晚霞，马降入弥漫着雾的狭谷，一股潮气冷冷地扑上脸来，正是春三月。溪谷间悄寂无声，是飞鸟已经绝迹的时候。极目一望，四围枯草荒烟，三两声犬吠，像发于邃古。 想起是草木同荆蓁的世界，颇觉苍凉了。但已远遁大红大绿的攘夺，而就洪荒溟蒙的境地。 望望天色，星斗像结串的铃儿，在风声里簌簌地摇荡。 只听见那马打着响鼻，是已经疲劳不堪，但依然载着人，困顿地迈着步，在昏暗的夜色中嗒嗒前进。 而这越走越长的路，它将把我们引到哪里去呢？行走于这样荒芜的山里，是早已将一切交付于马了。 转过山脚，是一座被山洪冲毁了的石桥。向前望着的时候，那年幼的勤务兵忽然狂喜地喊道： “啊，火!” 是红色的火，在山坳那里一明，接着又暗淡了下去。 像兽类的长啸的呼哨，这时突然响过山谷。马吃惊地打着虎坐，耸起了鬃鬣，险哉!这就往旁边一跳，几乎要跳下溪去。于是那火光，便真有些不平常了，是求神的香炷，是强盗的 火号，或者是人家吗？ 这沉默着的时候，那勤务兵伏倒在鞍桥上，终于听出。 “啥个舅子!”他惊魂未定地说。 风从岭上吹来，可以听见幽微的铃声。这路就不再是无限遥远的渺茫的长途，可以寻到人迹了。那么那是怎样的人家呢，那我们现在正循踪而往的，那住在这古老的石桥左近，将 收留我这来自远方的人的？ 向前走着，不久便在一座牧羊者的石屋前面停住。掌灯照我们上去的是牧人，一个四十岁上下的老者，那老人穿着一件羊皮短褐，鞋是古代的样式，很顽固的家伙，走动咯咯地响。 由那宽厚的双肩，看得出他是不怕小毛病的人。 “这样的孱头货，”他推了一下那马的颈项说：“它不会比我跑得快!” 这小屋，几乎是全用石头建造，地是用灰石捶成，平坦的，三合土的一般，然而更增深了冷清的气息。在潮湿的后壁下筑着泥炕。墙角那里，有一小泥灶，上边齐整地挂着食具。 灶下放着木墩，是从一株大树的下部锯下来，供切面菜之用的，可是上面蒙着灰土，大约已经好久不曾用过。 羊舍主人将小油灯挂到墙上，在炕上坐下，手指伸进一只黑瓷的小罐里摸索着，捻碎了一撮烟草。 “弄点吃的来，老家伙。”那勤务兵推了他一把。 但是主人依旧吸烟，低了头兀自不动。 “你头上没有长出角来!”停一刻，他磕着烟袋，傲岸地说，“要打尖，赶过去有铺子。 就这样的胆子，哼，你是鸡窠里养成的。” 搓着粗糙的两手，老人的神情非常愤懑。等到向他道歉之后，却一声不响，爬进炕下拖出一口瓦坛。 “你以为我是吓出这样大年纪的吗？要不是碰见我呀……”他向勤务兵摇着一根指头。 随即从坛子里掏出半瓢小米，高高地举到灯下，咕噜着说：“你就是出一斗黄金，我还得想一想该不该卖……哪，将就着吧。” 数分钟后，灶肚里已伸出火舌，火光照耀着人的脸，影子在不安地跳荡。 “说是火车不用牛，可是的吗？”主人抬起被火光照耀得通红的脸。将眼眨了一下，又自己回答着说：“那自然，火车是要用火的。阿嚏，阿嚏!” 他用草尖探进鼻孔，连串地打着喷嚏。 吃过饭，打着饱嗝，世界便使人满意了。老牧人吸着烟，说了一个故事；这事已经埋葬了七年之久。 说是有过一个青年人，自幼丧失了父母，只有一个叔父。这叔父替别人看管六百角羊， 就住在这谷里。那时他只是扎丫角的孩子，却是一个很可靠的牧童。春秋天，从不忘使每只 羊受胎，又从没有一只迷失过路，还会唆使它们角抵。横笛吹得尤其出众。 有人问他： “丫角，你长大干什么行业？” 因为自幼没有名字，所以相沿至二十岁还被这样称呼。 那牧童望着青天，澄澈的闪着乌亮的光的小眼睛，一瞬都不瞬。他思索了一下，终于肯定地回答道： “丫角吗？要做一个大兵。” 他是很骄傲的。 这幻想常在他脑子里画一条满意的线，像白缎子上沾着的朱红丝线一般使他兴奋，因为他看见过大兵的洋枪是胜过叔父的鸟枪的，连叔父也得承认。 溪谷间每日响着快乐的笛声和低微的山歌。丫角总成了辫，已竟是一个茁壮的青年人了。 这之间，他独自牧着六百角羊，还打得一手好鸟枪。就用那叔父的枪，他曾打死这山中顶凶刁的狼。 总之，他已经是出众的牧人，对于当大兵的事，倒仿佛已经忘却，快乐的笛声，不知从何时起变成了忧郁的笛声，像一个人低咽，有时又像叹息。 后来有人告诉叔父说，丫角在东山结识了一个青年的寡妇。叔父却不相信，因为这出色的牧人，从未离开过啮草的羊一步。 有一天，他告诉叔叔说，要到城里去。 “羊呢？”叔父说，“又没有事好干；你要一把刀，托人买好了。” 青年人的脸红了一阵，却道： “看，不是到夏天了吗？量几尺布，你没有布衫；再籴一斗麦，五升小米，卖掉羊毛。” 这话打动了叔父的心。 一阵风那么地，出众的青年牧人去了，从此没有下落。有的说，被城里的驻军诬为匪探，枪毙了。又有人说，丫角并不曾到城里去，确是被东山那寡妇家谋害了性命。但好记性的人，却又说他吃粮去了的。总之年轻的牧人不曾再回到山谷里来。 舍主人的故事到这里算讲完了，正像我们常常看见的，或者遭遇着的一样，没有结果地完了。他叹了一口气，装上烟袋，呼噜呼噜地继续吸着。那勤务兵在炕上甜蜜地打着鼾。山 谷里起着雾，那东方的大星，闪耀得像噙水的珠子，照着令旅人感到神秘的哀愁的长宵。 (作于1937年，有删改) 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) ( ) A.“弥漫着雾”“冷冷的潮气”突出了谷中的阴暗潮湿，营造了神秘莫测的氛围。 B.“星斗像结串的铃儿，在风声里簌簌地摇荡”，写出了“我”身处峡谷的恐惧不安。 C.老人提到火车不用牛而用火，既写出了老人的闭塞，也表达了老人对外界的渴望。 D.“吃过饭，打着饱嗝，世界便使人满意了”写出了此时旅人的惬意。 【答案】 1.B [解析]B项，“写出了‘我’身处峡谷的恐惧不安”错误，此时的“我”又累又困，马上又颠簸不定，看着星斗好像也在摇荡，突出疲倦和颠簸造成的错觉。 2.关于文中画线段落，下列说法不正确的一项是(3分) ( ) A.“像兽类的长啸的呼哨”响过山谷，给行人带来心理上的震撼，增加了恐惧感和神秘感。 B.用拟人的手法和细节描写写出马的惊恐不安，用“险哉”两字传神写出了旅人劫后余生的后怕。 C.对火光的猜测更增添了行人的恐惧，为后文遇见牧羊老人，写丫角的离去做铺垫。 D.本节文字运用衬托的手法，写出行人遇见火光时起伏不定的心情，富有表现力。 答案： 2.C [解析]C项，“写丫角的离去做铺垫”错误。丫角的故事是老牧人后来讲述的，与此时对火光的猜测没有关系，没有铺垫作用。 ★3.丫角是老人讲述故事的主角，文章刻画这一人物有何作用？请简要分析。(6分) 4.有人说，师陀在文章中构造了一个“桃花源”，你是否认同？请结合文本谈谈你的理解。(6分) 答案： 3.①丫角勇敢能干，然而有一天却离开峡谷，去寻觅自己的生活，与老人的坚守峡谷形成鲜明的对比，深化了文章的主题，引发人们对生活态度的思考。(2分)②采用嵌套式结构，故事与文章中老人独自生活前后照应，丰富了文章内容，使文章富于变化。(2分)③丫角下落不明，老人孤独守候，增添了文章的悲剧色彩。(2分)④丫角的故事开放式结局，给读者留下想象空间。(2分)(答出三点即可) [解析] ①小时候有人问丫角：“你长大干什么行业？”丫角回答道：“丫角吗？要做一个大兵。”后来，“他已经是出众的牧人”，可见丫角勇敢能干，有自己的理想，“有一天， 他告诉叔叔说，要到城里去”，出众的青年牧人去了，从此没有下落。可见，丫角去寻觅自己的生活，与老人的坚守峡谷形成鲜明的对比，深化了文章的主题，引发人们对生活态度的思考。②结合“老牧人吸着烟，说了一个故事；这事已经埋葬了七年之久”可知，丫角的故事是老牧人给我们讲的，采用嵌套式结构，故事中丫角离去，与文章中老人独自生活前后照应，丰富了文章内容，使文章富于变化。 ③结合“有一天，他告诉叔叔说，要到城里去”“出众的青年牧人去了，从此没有下落”可知，故事中丫角下落不明，而生活中老人孤独守候，增添了文章的悲剧色彩。 ④结合“有的说，被城里的驻军诬为匪探，枪毙了。又有人说，丫角并不曾到城里去，确是被东山那寡妇家谋害了性命。但好记性的人，却又说他吃粮去了的。总之年轻的牧人不 曾再回到山谷里来”可知，丫角的故事开放式结局，没有人知道丫角最后的结局，给读者留下想象空间。 4.(示例一)不认同。①地理位置：峡谷虽偏僻落后，但仍有行人经过，并未完全与世隔绝。(2分)②物资生活：老人生活虽相对独立，仍需与外界交换物资。(2分)③精神生活：青年人离开峡谷，老年人无助地坚守。(2分) (示例二)认同。①地理位置：峡谷陡峭，人迹罕至，保持原始风貌。(2分)②物资生活：老人住石屋，穿羊皮短褐，穿古式的鞋，用羊毛换生活物资，生活自给自足。(2分)③精神生活：老人大半生在峡谷安心放羊，内心安宁平静。(2分) [解析](示例一)不认同。 ①地理位置：结合“风从岭上吹来，可以听见幽微的铃声。这路就不再是无限遥远的渺 茫的长途，可以寻到人迹了”“他告诉叔叔说，要到城里去”可知，峡谷虽偏僻落后，但仍有行人经过，并未完全与世隔绝。 ②物资生活：结合“要打尖，赶过去有铺子。就这样的胆子，哼，你是鸡窠里养成的”可知，老人生活虽相对独立，仍需与外界交换物资。 ③精神生活：结合“舍主人的故事到这里算讲完了，正像我们常常看见的，或者遭遇着的一样，没有结果地完了。他叹了一口气，装上烟袋，呼噜呼噜地继续吸着”可知，青年人 离开峡谷，老人孤独坚守。 (示例二)认同。 ①地理位置：结合“辞别了晚霞，马降入弥漫着雾的狭谷，一股潮气冷冷地扑上脸来，正是春三月。……但已远遁大红大绿的攘夺，而就洪荒溟蒙的境地”可知，峡谷陡峭，人迹 罕至，保持原始风貌。 ②物资生活：结合“掌灯照我们上去的是牧人，一个四十岁上下的老者，那老人穿着一件羊皮短褐，鞋是古代的样式，很顽固的家伙，走动咯咯地响”“有一小泥灶，上边齐整地 挂着食具”“量几尺布，你没有布衫；再籴一斗麦，五升小米，卖掉羊毛”可知，老人住石屋，穿羊皮短褐，穿古式的鞋，用羊毛换生活物资，生活自给自足。 ③精神生活：老人大半生住在峡谷，人迹罕至，以放羊为生，内心安宁平静。 【二】阅读下面的文字，完成后面的题目。 想起母亲 鲍山宏 七月的一天，天公作美，太阳好像也歇双休日去了，轻风拂来，垂钓者更是心旷神怡。围塘而钓的四个人，不一会儿都有较满意的收获，其中胡局长钓得最多，林雄乐得一个劲儿地在心中祈祷：太阳不要露脸，满塘的鱼都贪嘴，只要让爷高兴就成。 林雄出道10年，在本地的建筑行业已是首屈一指的人物。10年前他从一个小泥瓦匠干起，挑砖、洗灰、砌墙，脏活累活啥都干过……再后来，林雄另起炉灶，办起了自己的建筑公司…… 干技术活林雄在行，可与人打起生意场上的交道，林雄就尝尽了苦辣酸辛……渐渐地，林雄也跑出了经验，跑出了道道。今天他特地到乡下包了一个鱼塘，专门请M局的胡局长一行来钓鱼，因为M局还欠着他15万元的工程款没有结。香不烧好，菩萨不开口，你拿不到钱也只有干瞪眼。 瞧他们钓得不亦乐乎，林雄心中此时泛起一层层喜悦的波纹。林雄正想着自己的心思，那边同来钓鱼的小车司机扯着嗓子叫了起来。 ………… 小车司机说：“你看，哪来的老婆子，捣什么乱，还让人钓不钓鱼了？” 林雄这才发现，一个身躯佝偻的老太太正在塘边用一根竹竿打捞塘中的水草。……林雄忙跑了过去。 “老人家，你最好换个地方，别人在钓鱼。你这么一搅和，鱼惊了，就不咬钩了。” 老太太抬起头，一双混浊的眼睛看着林雄说：“我每天都在这塘里打水草的，猪崽等着吃呢。” 那边小车司机又嚷开了：“还不快走，哪来的老家伙，这么讨厌！” 林雄看着老太太花白的头发和满是皱纹的脸，一时不知说什么好：“老人家，这……” 小车司机又大声叫骂：“老家伙，还不快滚！” 林雄忽然鼻子一酸，猛然扭头冲着司机大骂道：“你个混账王八蛋！” 塘边的人都愣住了。林雄抹了把脸，伸手要过老太太手中的竹竿说：“老妈妈，您歇歇，我来给您捞！” 第二天，胡局长让人找来林雄。胡局长的办公桌上放着一张填写好的15万元的支票。 胡局长说：“林老板，钱可以给你，可你要告诉我，你昨天为什么敢发那么大的火，万一事情弄砸了你就不后悔？” 林雄问：“胡局长，你是要我说真话还是说假话？” 胡局长说：“真话，当然是真话。” “胡局长，那时我啥也没考虑，我只想起了我的母亲。” 胡局长听了拍拍林雄的肩膀说：“兄弟，我也是！” 两人的眼睛都湿润了。 题：你认为作者塑造的“林雄”形象有怎样的社会意义？请结合文章内容分析。(6分) 【解题思维】　 第一步：分析作者塑造的“林雄”形象的社会意义，也就是分析本文中主要人物的作用。就本题而言，可以从对主题、社会两个方面的作用来考虑。 第二步：从主题的作用的角度考虑，也就是分析作者对“林雄”的感情倾向。小说中，林雄请局长，体现了其不正之风；但林雄对老太太的言行，又体现了其正直有良知的一面。 第三步：从社会意义的角度考虑，也就是分析“林雄”这一形象的社会意义，从其请局长的情节中，体现了作者对不正之风的厌恶；从其对老太太的言行之中，体现了作者对良知、善良的呼吁。 【参考答案】 ①林雄请胡局长钓鱼，希望了结拖欠的工程款，反映了社会的不正之风；但面对小车司机呵斥老太太时，林雄表现出了他的正直、善良(人性可贵的一面)。(结合情节分析人物)②小说通过这样一位具有多面性格的形象，教育人们不要为利忘义，要有正直、善良的心；呼吁社会良知和正义。(结合人物分析意义，言之成理即可)(每点3分) $