第7课 全球联系的初步建立与世界格局的演变 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

教学设计 课题名称：高一下册 第7课 全球联系的初步建立与世界格局的演变 教学设计 一、教学目标 1. 认识全球联系初步建立的历史必然性，理解人口迁移、物种交换与商品流动之间的内在联系，把握生产力发展与世界格局演变的辩证关系，坚持唯物史观。 2. 准确掌握 15-17 世纪全球人口迁移、物种交换与商品贸易的时空脉络，理清三大贸易圈的空间分布与早期殖民扩张的范围，落实时空观念。 3. 能够运用课件中的数据表格、史料片段、贸易示意图，提取关键信息，分析全球联系建立的表现与影响，落实史料实证。 4. 能够结合史实阐释商业革命、价格革命的内涵及对欧洲社会转型的作用，客观评价早期殖民扩张的双重影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体的重要节点，提升历史解释能力。 5. 感悟全球联系建立对人类文明发展的推动作用，认识中国在早期世界贸易中的重要地位，树立正确的全球史观与文明交流互鉴观念。 二、教学重点及难点 （一）教学重点 1. 人口迁移的表现、特点及影响，哥伦布大交换的内容与双重作用。 2. 商品世界性流动的三大贸易圈（印度洋、大西洋、太平洋）及主要特征。 3. 早期殖民扩张的表现、商业革命与价格革命的内涵及影响。 （二）教学难点 1. 理解商业革命与价格革命如何推动欧洲封建制度解体和资本主义发展。 2. 辩证认识全球联系初步建立的积极影响与消极后果。 3. 把握早期殖民扩张对世界格局演变的深远影响。 三、教学过程 教学活动 学生活动 设计意图 新课导入： 展示史料：“番椒，丛生，白花，子俨似秃笔头，味辣，色红。甚可观，子种。”“在哥伦布时代漫长的千年历史中，辣椒的滋味只为中美洲和南美洲的土著人所知。” 提问：原产于美洲的辣椒是如何传遍世界的？这一现象背后反映了怎样的历史变革？引出本课主题。 阅读史料，结合已有知识思考问题，进入新课学习。 创设生活情境，以常见农作物的传播为切入点，激发学习兴趣，点明本课 “全球联系建立与世界格局演变” 的核心主题。 一、人口迁移与物种交换 1. 人口迁移 （1）分析原因：新航路的开辟与早期殖民扩张与掠夺。 （2）梳理表现：欧洲人大举移民中南美洲、加勒比海及北美；非洲黑人被作为奴隶贩卖到美洲；大洋洲、非洲和亚洲出现族群混合现象，美洲成为世界上族群混合程度很高的地区。 （3）总结特点：由欧洲国家主导；自愿移民与被迫移民相结合；从旧大陆向新大陆、从宗主国向殖民地迁移；迁移数量不断增加，范围不断扩大。 （4）分析影响：积极方面改变了许多地区的人种、民族结构和人口地理分布，促进了世界动植物交流与文化融合，客观上推动了落后地区的开发；消极方面给美洲印第安人和非洲黑人带来深重灾难，促使疾病传播蔓延。 2. 物种交换（哥伦布大交换） （1）概念：1492 年哥伦布首次航行到美洲，开启了旧大陆与新大陆之间生物、农作物、人种、文化、传染病等的跨半球交流。 （2）主要内容：欧亚大陆向美洲传入小麦、燕麦、大麦等植物和马、牛、猪、羊等动物；美洲向世界传播马铃薯、玉米、番茄、甘薯、花生、可可、烟草等作物。 （3）疾病传播：欧洲人将天花、麻疹、白喉、水痘、流感等病原体带到美洲和大洋洲，造成原住民大量死亡，是欧洲人能够在美洲迅速建立殖民统治的重要原因之一。 （4）对中国的影响：16 世纪中期玉米、甘薯传入中国，大大增加了粮食产量，对明清时期中国人口增长和贫瘠地区开发产生直接影响。 3. 课堂探究：结合材料分析 “哥伦布大交换” 的双重影响。  阅读课件内容，识记人口迁移与物种交换的核心史实，参与课堂探究，辩证分析哥伦布大交换的积极作用与消极后果。 夯实基础史实，通过数据对比和史料分析，培养学生全面、辩证看待历史事件的能力，认识全球联系建立的复杂性。 二、商品的世界性流动 1. 讲解背景：全球海路的开辟大大提升了海路在世界贸易中的重要性，逐渐形成传统印度洋贸易、新兴大西洋贸易和太平洋贸易齐头并进的态势。 2. 印度洋贸易：新航路开辟后，欧洲商人（以葡萄牙为主）很快出现在印度洋贸易中，并且在与阿拉伯商人的竞争中逐渐占据优势。 3. 大西洋贸易（三角贸易） （1）原因：殖民者的残酷压榨和传染病流行造成印第安人大量死亡，美洲劳动力严重缺乏。 （2）过程：出程从欧洲运输纺织品、枪支等到非洲换取黑人；中程将黑人运到美洲贩卖为奴隶；归程从美洲运回贵金属、蔗糖、烟草等到欧洲。 （3）影响：欧洲完成资本原始积累，促进资本主义发展；美洲种植园经济兴起；非洲丧失大量劳动力，社会结构被打破，长期落后。 4. 太平洋贸易（丝银贸易） （1）葡萄牙主导：以澳门为中转站，将中国的生丝、瓷器等运往印度果阿和日本，换取白银流入中国。 （2）西班牙主导：以马尼拉为中转站，将中国的生丝、丝绸、棉布和瓷器等运往墨西哥，换取美洲白银流入中国。 （3）影响：日本与美洲的白银大量流入中国，进一步刺激了中国东南沿海地区经济的发展，围绕白银输入中国的贸易网络逐渐形成。 识记三大贸易圈的主导国家、主要商品与贸易路线，理解三角贸易的罪恶与影响，认识中国在早期世界贸易中的重要地位。 梳理全球贸易网络的形成过程，通过对比不同贸易圈的特点，落实时空观念，增强对中国历史与世界历史联系的理解。 三、早期殖民扩张 1. 含义：资本原始积累时期（工业革命以前）欧洲列强在亚、非、拉美的侵略扩张活动。 2. 背景：新航路开辟拉开了海外扩张的序幕。 3. 主要表现 （1）15-16 世纪：西班牙和葡萄牙率先殖民扩张，通过 “教皇子午线” 划分势力范围，葡萄牙主要在亚洲、非洲和美洲的巴西，西班牙主要在除巴西外的中南美洲及亚洲的菲律宾。 （2）17 世纪：荷兰成为 “海上马车夫”。 （3）18 世纪：英国成为 “日不落帝国”。 （4）殖民方式：建立殖民地和据点、垄断商路、欺诈性贸易、殖民掠夺、黑奴贸易。 4. 历史影响 （1）对殖民地：中断了原有的社会发展进程，打破了相对平衡的多元文明格局，给当地人民带来巨大灾难；客观上带来了先进的生产方式、生活方式和思想观念，促进了殖民地的发展进步。 （2）对殖民国家：引发商业革命和价格革命。商业革命表现为商品种类与流通量成倍增长，股份公司与证券交易所出现，贸易中心从地中海转移到大西洋沿岸；价格革命表现为货币贬值、物价上涨，导致封建领主经济地位下降，商业资产阶级实力上升，加速了封建制度解体和资本主义发展。 （3）对世界：打破了人类文明区域性分割和孤立发展的局面，首次把全球人类联系起来，开始了人类文明一体化进程；改变了世界人种地理分布、宗教与文化格局，东方逐渐从属于西方。 5. 课堂探究：结合马克思的论述，分析早期殖民扩张的 “双重使命”。 识记早期殖民扩张的主要国家与方式，理解商业革命和价格革命的内涵与影响，参与课堂探究，认识殖民扩张对不同地区的不同作用。 层层递进分析早期殖民扩张的影响，突出欧洲社会转型与世界格局演变的内在联系，培养学生历史解释能力和唯物史观。 四、教学评价设计 知识评价：检测学生对人口迁移与物种交换的表现、三大贸易圈的特征、早期殖民扩张的影响、商业革命与价格革命等核心史实的识记与理解。 能力评价：通过分析哥伦布大交换的双重影响、解读三角贸易的过程与后果、阐释价格革命对欧洲社会的作用，评价学生史料实证与历史解释能力。 素养评价：关注学生是否形成正确的时空观念，是否理解全球联系建立的历史必然性，是否树立辩证看待历史事件和尊重世界文明多样性的观念。 五、板书设计（本节课的主板书） 第 7 课 全球联系的初步建立与世界格局的演变 一、人口迁移与物种交换 1. 人口迁移：欧洲移民、黑奴贸易、族群混合 2. 物种交换：哥伦布大交换（动植物双向交流） 3. 疾病传播：原住民大量死亡，助力欧洲殖民统治 二、商品的世界性流动 1. 印度洋贸易：欧洲商人占据优势 2. 大西洋贸易：三角贸易（罪恶与资本积累） 3. 太平洋贸易：丝银贸易，白银大量流入中国 三、早期殖民扩张 1. 主要国家：西葡→荷兰→英国 2. 对欧洲：商业革命、价格革命→资本主义发展 3. 对世界：从分散走向整体，东方从属于西方 六、实践反思 （一）教学成果 1. 严格依据课件内容，按 “人口迁移与物种交换 — 商品的世界性流动 — 早期殖民扩张” 的逻辑展开，结构清晰、重点突出，完全贴合教材与课程标准要求。 2. 紧扣历史学科五大核心素养，将时空观念、史料实证、历史解释融入全球联系的分析与殖民扩张的评价中，教学目标落实到位。 3. 内容贴合高中学生认知水平，通过多个课堂探究活动引导学生辩证思考历史问题，既落实了基础史实，又培养了学生的历史思维能力。 （二）教学不足 1. 对商业革命与价格革命之间的内在逻辑联系讲解不够细致，学生对两者如何共同推动欧洲社会转型的理解不够深入。 2. 对早期殖民扩张 “双重使命” 的分析不够透彻，部分学生仍存在片面否定或片面肯定殖民扩张的问题。 3. 对中国在全球联系初步建立中的作用挖掘不够充分，学生对明清时期中国与世界的联系认识较浅。 （三）改进方向 1. 用逻辑示意图梳理商业革命与价格革命的因果关系及对欧洲社会不同阶层的影响，帮助学生构建完整的知识链条。 2. 增加小组辩论环节，围绕 “殖民扩张的利与弊” 展开讨论，引导学生全面、客观地评价历史事件。 3. 补充更多明清时期中国与世界贸易联系的具体史实，强化中国历史与世界历史的融合教学，增强学生的历史认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $