第7章 第3节：函数的定义与调用（教案）-《C语言程序设计》（电子工业出版社）上好课

《7.3节：函数的定义与调用》教案 课 题 函数的定义与调用 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本节课选自王新萍主编《C 语言程序设计》第 7 章第 3 节，是模块化程序设计的核心内容，承接上一节库函数的学习，开启自定义函数的教学。教材从函数的定义格式、组成部分入手，讲解无参与有参函数的定义与调用，帮助学生掌握自定义函数的编写方法，理解模块化程序设计的实现逻辑。本节是结构化编程的关键节点，为后续函数参数传递、递归调用等内容奠定基础，也是对口升学考试中程序设计题的核心考点，对提升学生代码组织与问题解决能力至关重要。 学情分析 授课对象为中职计算机应用专业对口升学学生，已掌握 C 语言基础语法、库函数的使用，初步建立了模块化编程的思想，但对 “自定义函数” 的编写逻辑、参数传递的概念较为陌生，容易混淆函数定义、声明与调用的格式，对 “为什么要自定义函数” 的理解不够深入。学生具备编写简单程序的能力，但在将复杂逻辑拆分为函数模块时，仍存在思路不清晰、代码不规范的问题，需要通过具象化案例与实操练习，帮助他们突破函数定义与调用的学习难点。 学习目标 【知识目标】 ①理解函数概念，掌握其定义格式；②剖析函数各组成部分的逻辑意义； 【能力目标】 ①能独立编写规范的无参及有参函数；②具备将复杂逻辑模块化的实践能力； 【素养目标】 ①建立模块化、结构化的程序设计思维；②养成规范编码习惯，提升逻辑思维能力； 学习重难点 【学习重点】 函数的定义格式、各组成部分的逻辑意义； 无参函数与有参函数的定义、声明与调用方法。 【学习难点】 理解函数参数传递的逻辑，区分形参与实参； 掌握将复杂程序逻辑拆分为函数模块的思路，编写规范的自定义函数。 教学方法 讲授法、示范操作演示法 课前准备 阅读教材、上网查询相关知识，阅读教材7.3节内容。 教学媒体 多媒体教学 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1. 以 “组装电脑” 为情境，引导学生思考 “拒绝从零造轮子、利用标准化模块快速组装” 的思路，引出模块化思维的优势。 2. 将复杂程序类比为 “电脑”，以 “计算全班平均分” 为例，拆解为多个独立功能模块，点明 C 语言中这些模块就是 “函数”。 3. 讲解函数定义的基本结构，用 “说明书 + 核心构造” 的类比，介绍函数头与函数体的组成及逻辑意义，引出本节课的学习目标。 1. 跟随教师的情境类比，理解模块化思维在组装电脑与编程中的共通之处，主动分享对 “功能拆分” 的看法。 2. 分析 “计算平均分” 的模块拆分案例，理解函数作为独立功能模块的作用，初步认识函数的定义结构。 3. 明确本节课的学习目标，带着问题进入新知学习。 1. 用生活化的电脑组装情境降低抽象概念的理解门槛，激发学习兴趣。 2. 通过类比引导学生理解模块化编程的核心思想，自然引出函数的概念，为后续学习奠定基础。 活动二： 函数的定义 1.新知讲授 （1）分析并讲解“无参函数的定义“，并对其一般形式进行拆解分析，通过例题“定义一个打印欢迎语的函数”对无参函数的定义进行编程应用。 （2）分析并讲解“有参函数的定义“，并对其一般形式进行拆解分析，通过例题“定义一个求两数之和的函数”对有参函数的定义进行编程应用。 （3）教师对函数命名的规则和建议进行分点讲解。 （4）讲解“函数体”和“函数的出口（return）”。 （5）讲解“定义函数时的“雷区””帮助学生规避定义函数时的常见错误。 2.背诵记忆 罗列并展示重要知识点内容，要求学生在规定的时间内完成知识点的识记，并通过教师开展的问答抽查，要求识记不牢固的学生利用课后时间继续完成记忆巩固。 3.例题分析 题目：定义一个求两数最大值的函数 教师针对题目的核心要素和程序代码进行分析和讲解。 4.课堂问答 教师展示课堂问答题目，要求学生自主思考并主动回答问题，给予学生肯定评价并鼓励学生积极参与课堂互动。 5.课堂练习 题目1：定义一个打印矩形的函数 题目2：定义一个计算矩形面积的函数 教师展示题目并简单分析题目算法思维和实现要求，要求学生分组讨论，以小组合作的形式对练习题开展程序代码的编写，并确保编写的程序代码能正常运行在计算机编译软件。 1. 跟随教师拆解无参、有参函数的定义格式，记录关键语法点与命名规则。 2. 分析 “求两数最大值” 例题，理解 return 语句的作用，主动参与知识点背诵与课堂问答，巩固定义格式。 3. 分组讨论课堂练习题目，明确算法思路，合作编写并调试打印矩形、计算矩形面积的函数代码，在实践中规避常见错误，掌握函数定义的规范写法。 1. 通过对例题拆解，帮助学生系统掌握无参、有参函数的定义格式，理解函数体与 return 语句的逻辑意义，突破定义函数的语法难点。 2. 结合易错点分析，帮助学生规避定义函数时的常见错误，养成规范编码的习惯。 3. 通过背诵、问答与分组实操练习，强化知识点记忆，检验学生对函数定义的掌握情况，提升学生将问题转化为函数模块的实践能力，为后续函数调用的学习奠定基础。 活动三： 函数的调用 1.新知讲授 （1）分析并讲解函数调用的核心定义、一般形式、示例代码。 （2）分析并讲解“函数的“形参”与“实参””，之间数据值传递的特点。 （3）分析并讲解函数调用的三种方式（函数语句、函数表达式、函数实参）。 2.背诵记忆 罗列并展示重要知识点内容，要求学生在规定的时间内完成知识点的识记，并通过教师开展的问答抽查，要求识记不牢固的学生利用课后时间继续完成记忆巩固。 3.例题分析 题目：编写一个程序，定义一个求和函数 sum，然后在主函数中调用它，计算 1 到 100 的累加和并将结果输出到控制台。 教师讲解核心思路、程序代码以及运行结果。 4.课堂问答 教师展示课堂问答题目，要求学生自主思考并主动回答问题，给予学生肯定评价并鼓励学生积极参与课堂互动。 5.课堂练习 题目要求： 1. 定义函数：编写 `isPrime(int n)`，判断整数是否为素数，是则返回1，否则返回0。 2. 主函数逻辑：从键盘输入整数 `num`，调用上述函数，并根据返回值输出判断结果。 教师展示题目并简单分析题目算法思维和实现要求，要求学生分组讨论，以小组合作的形式对练习题开展程序代码的编写，并确保编写的程序代码能正常运行在计算机编译软件。 1. 跟随教师学习形参与实参的区别、值传递的特点，记录三种调用方式的用法。 2. 分析 “累加求和” 例题，理解函数调用的完整流程，主动参与知识点背诵与课堂问答，巩固定义与调用的关联逻辑。 3. 分组讨论素数判断练习，明确算法思路，合作编写isPrime函数并在主函数中调用，调试运行程序，解决参数传递与调用逻辑问题。 1. 通过教师的分析与讲解，帮助学生理解函数调用的核心逻辑，突破形参、实参与值传递的学习难点，掌握三种调用方式的用法。 2. 结合例题与实操练习，让学生在完整程序中体会 “定义 - 调用” 的关联，强化模块化编程思维，提升独立编写与调用函数的实践能力。 3. 通过问答与小组合作，检验学生对函数调用的掌握情况，培养规范编码习惯，为后续复杂程序开发奠定基础。 课堂小结 作业布置 【课堂小结】 本节课我们学习了函数的定义与调用，掌握了无参、有参函数的定义格式，理解了函数头、函数体、return语句的作用；同时学习了函数调用的三种方式，厘清了形参与实参的区别，体会了模块化编程在代码复用与维护上的优势，为后续复杂程序开发奠定了基础。 【作业布置】 作业 01 · 数值比较 编写函数getMax，接收三个整数，返回其中的最大值。 要求：在主函数中输入三个数，调用该函数并输出结果。 作业 02 · 菜单交互 定义无参无返回值函数printMenu。 功能：打印简单菜单（如：1.加法 / 2.减法 / 3.退出）。在主函数中调用该函数。 作业 03 · 温度转换 定义函数convertTemperature，接收摄氏温度，返回华氏温度。 公式：F = C × 9/5 + 32。在主函数中输入温度并调用输出。 板书设计 教学反思 本节课通过视频讲解与实操练习，帮助学生掌握了函数的定义与调用方法，模块化编程的思想也得到了强化。但部分学生对形参与实参的传递逻辑仍存在混淆，后续需增加针对性的案例演示；小组练习中个别学生参与度不足，可通过分层任务设计提升全员参与度，同时需补充更多趣味案例，进一步提升学生的编程兴趣。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $