17跳水教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《跳水》教学设计 教学目标 1. 认识“肆、桅、钩”等生字，理解“放肆”“哭笑不得”“心惊胆战”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学习用“人物+事件”的方法概括主要情节，理清“水手取乐、猴子放肆、孩子追猴遇险、船长逼孩子跳水、水手救孩子脱险”的故事脉络。 3. 通过圈画水手、猴子、孩子的行为和反应，绘制“危机图”，理解危机如何一步步升级；抓住船长的两次喊话，体会船长的思维过程（准、狠、快）。 4. 能结合课文中的事实，以船长的口吻回应质疑，有条理地说明决策理由；从故事中懂得遇事要冷静，开玩笑要有分寸。 教学重难点 教学重点：梳理情节，分析危机产生的原因，体会船长的思维过程。 教学难点：理解“笑”在危机升级中的作用以及孩子年龄特点对危机的影响；体会船长决策的合理性。 教学过程 一、导入新课，明确任务 1. 谈话进入。 教师引导学生回忆读过的故事：“一个好故事，常常有让人紧张的情节，也有让人印象深刻的人物。你读过哪些情节一波三折的故事？最吸引你的是什么？” 学生简要交流。教师顺势点出：今天学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的小说《跳水》。齐读课题。 2. 明确学习方向。 教师板书课题后提问：“看到‘跳水’，你想知道什么？”学生可能会问：谁跳水？为什么跳水？结果怎样？ 教师归纳：“这节课我们先挑战一件事——用一分钟把这个故事讲清楚。再往深处读一读：危险是怎样一步步形成的？船长为什么一定要让孩子跳水？” 二、初读课文，学习字词 1. 自由读课文。 教师提出要求：读准字音，读通句子；遇到不理解的词语先做记号；边读边想故事中主要写了哪些人。 学生自由朗读。教师巡视，重点关注“肆、桅、钩”等生字的认读情况。 2. 检查字词。 教师板书或使用纸质词语卡，组织学生认读：放肆、桅杆、钩住、哭笑不得、心惊胆战。 指名读，其他学生听后纠正。教师相机点拨：“肆”读sì，可组词“放肆”；“桅”读wéi，注意读准字音；“钩”读gōu，可联系课文中猴子的动作理解。 理解词语时不空讲，让学生回到句子中说意思。 （1）“放肆”：联系“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，说说猴子怎样做才叫“放肆”。 （2）“哭笑不得”：联系孩子帽子被摘、被逗弄的情境，说说孩子为什么既生气又尴尬。 （3）“心惊胆战”：联系孩子站在横木上摇摇晃晃的处境，说说这个词写出了怎样的感受。 3. 交流主要人物。 教师提问：“故事里主要有哪些人和动物？”学生回答：水手、猴子、孩子、船长。教师板书人物名称。 教师追问：“谁和谁之间先发生了事？后来又发生了什么？”学生先自由说，不要求完整。教师提示：等会儿用“人物+事件”的方法把故事讲得更简洁。 小结：字词放到课文里理解，故事就更容易读通。接下来学习概括情节。 三、概述故事，理清情节 1. 学习概括方法。 教师指名读第一自然段相关内容，引导学生找出地点和起因：故事发生在一艘帆船上，当时“风平浪静”，水手们拿猴子取乐。 提问：“这一部分主要写谁做了什么？”学生回答后，教师引导用“人物+事件”的方式概括：水手拿猴子取乐。教师板书：水手取乐。 教师说明：“概括故事不能一句一句复述，要抓住主要人物和主要事件，语言要简短、准确、完整。” 2. 默读全文，概括后续事件。 教师提出任务：“请默读课文，照着‘人物+事件’的方法，在书上圈出主要人物，旁边写下每一部分主要发生的事。写不长，几个字也可以。” 学生默读、圈画、批注。教师巡视，提醒学生关注事情发展顺序。 3. 全班交流，教师梳理。 指名学生说自己的概括，教师根据学生回答追问补充：“猴子做了什么？孩子有什么反应？”“孩子后来为什么危险？”“船长出来后用了什么办法？”“最后是谁把孩子救上来的？” 预设梳理：水手拿猴子取乐；猴子逗孩子生气；孩子追猴子遇险；船长逼孩子跳水；水手救孩子脱险。 教师整理板书：水手取乐→猴子放肆→孩子追猴遇险→船长逼孩子跳水→水手救孩子脱险。 4. 练习一分钟讲故事。 教师提出要求：“请同桌互相讲一遍。讲的时候用上这条情节链，尽量一分钟内讲清楚，不能只背板书，要把事情说连贯。” 学生同桌互讲。教师指名一两名学生全班讲，听的学生从“是否简短、是否准确、是否完整”三方面评价。 教师点拨：讲清故事，要抓住主要人物和事情发展，还要说清前后因果。 四、品读危机，分析原因 1. 找出最危险的句子。 教师提问：“你觉得课文中哪几句话最让人紧张？请快速默读，画出来。” 学生圈画后交流。教师引导聚焦句子：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。” 教师指名读，再齐读。追问：“这两句话写出了哪两种危险？” 学生回答：一失足会摔到甲板上；即使拿到帽子，也很难回来。 教师点拨：“只要……就……”写出危险马上可能发生；“即使……也……”说明看似拿到帽子，仍然没有脱险。孩子这时进退两难。 2. 追问危机是怎样形成的。 教师提出核心问题：“孩子是怎样一步一步爬上桅杆，让自己陷入危机的？这件事只和猴子有关吗？请大家回到课文前半部分，分别圈画水手、猴子、孩子的表现。” 学生独立圈画。教师提醒学生可以用不同符号标记：水手的笑、猴子的动作、孩子的反应。 3. 梳理第一次“笑”。 教师引导学生读句子：“一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。” 提问：“水手的哈哈大笑带来了什么结果？” 学生回答：猴子知道大家拿它取乐，更加放肆起来。 教师追问：“‘更加放肆’具体表现在哪里？”学生找出猴子摘下孩子的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。 教师再问：“孩子这时怎样？”学生读出“哭笑不得”“眼巴巴地望着”。 教师归纳并板书：水手哈哈大笑→猴子更加放肆→孩子哭笑不得。 4. 梳理后面的“笑”。 教师引导学生继续找“笑”的句子：“水手们又大笑起来……”“水手们笑得更欢了……” 教师提问：“水手们又大笑起来时，猴子在做什么？孩子怎样？” 学生回答：猴子咬帽子、撕帽子，好像故意逗孩子生气；孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。 教师追问：“水手们笑得更欢了以后，孩子的情绪有什么变化？”学生回答：孩子气得脸都红了，脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。 继续追问：“猴子最后又怎样逗孩子？”学生找句子：猴子把帽子挂在最高的那根横木的一头，坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴地做着怪样。 教师引导学生读孩子的表现：“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。” 教师提醒：“放开了绳子和桅杆”说明他失去了支撑；“摇摇晃晃”说明随时可能摔下来。朗读时要读出紧张。 5. 完成“危机图”。 教师在黑板上画出简单箭头，让学生同桌补充完整。全班交流后形成： 水手哈哈大笑→猴子放肆，摘帽子、戴头上、爬桅杆→孩子哭笑不得。 水手又大笑起来→猴子咬帽子、撕帽子，故意逗他生气→孩子大喊大叫。 水手笑得更欢了→猴子把帽子挂在最高的那根横木的一头，龇牙咧嘴→孩子气极了，走上横木。 教师追问：“现在再看，危机是谁造成的？能不能只怪猴子？” 学生交流。教师点拨：猴子逗弄是直接原因，水手的笑不断刺激猴子和孩子，孩子才十一二岁，自尊心强，容易冲动，也把自己推向危险。 教师归纳：三股力量拧在一起，水手一笑，猴子一逗，孩子一气，危险就一步步升级了。读故事不能只看结果，还要看前后因果。 五、聚焦船长，体会思维 1. 读船长的两次喊话。 教师过渡：“所有人都吓呆了，正在这时候，船长出现了。请同学们画出船长说的话。” 学生画句子。教师指名读：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！” 教师指导朗读：语速要快，语气要坚决，但不是发脾气，而是在救人。学生齐读，再指名读。 2. 思考船长为什么这样做。 教师提问：“船长为什么不让孩子爬回来？为什么不派人爬上去救？为什么一定让孩子向海里跳？” 学生先独立思考，在文中找依据，再同桌说理由。 全班交流时，教师引导学生必须用课文事实说话： （1）孩子在桅杆顶端的横木上，“只要一失足，直摔到甲板上就没有命了”。 （2）“即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来”，说明退回来也很危险。 （3）当时“风平浪静”，跳进海里比摔到甲板上更有生机。 （4）“二十来人勇敢的水手已经跳进了大海”，有人能及时救援。 （5）孩子“心惊胆战”，站在横木上摇摇晃晃，不能再慢慢劝。 教师根据学生回答板书关键词：看准险情、命令坚决、行动迅速。 3. 理解“准、狠、快”。 教师引导学生联系船长的话归纳： “准”：他一下子判断出孩子跳到海里才有活路。 “狠”：这里不是伤害孩子，而是命令有力度，用“不跳我就开枪了”逼孩子立刻从恐惧中作出动作。 “快”：他没有长篇劝说，直接喊“快”，又数“一！二！”，争取最短时间救人。 教师追问：“从这两句话中，你读到了一个怎样的船长？”学生可回答：沉着、机智、果断、临危不乱、爱孩子。 教师小结：船长的话少，但每个字都在救命。他的思维过程很快：先判断危险，再选择最有希望的办法，最后用坚决的命令逼孩子行动。 4. 关注结尾细节。 学生朗读孩子获救后的相关语句，结合课文结尾实际内容，说说船长为什么会有那样的反应。若课文中写到船长“大吼了一声，好像被什么东西堵住了嗓子似的，接着就跑回了船舱去，免得让人看见他哭”，引导学生体会：船长表面严厉、命令坚决，内心却十分担心孩子。他既是沉着果断的船长，也是深爱孩子的父亲。 六、表达交流，回应质疑 1. 创设表达任务。 教师提出情境：“如果有人质疑船长：孩子站得那么高，你还逼他往海里跳，这不是太危险了吗？你能替船长说明理由吗？” 教师给出说话支架： 我让孩子向海里跳，是因为＿＿＿＿。 如果他＿＿＿＿，就＿＿＿＿。 当时＿＿＿＿，所以必须＿＿＿＿。 2. 口头交流。 学生先在座位上轻声练说，再四人小组交流。教师巡视，提醒学生至少用上两处课文依据，不能只说“船长很聪明”。 指名学生以船长的口吻发言。其他学生听后补充：理由是否来自课文？顺序是否清楚？ 预设表达：“我让孩子向海里跳，是因为他在横木上已经很危险了，只要一失足，摔到甲板上就没有命了。即使他拿到帽子，也难以回转身来。当时风平浪静，二十来人勇敢的水手可以跳进大海救他，所以我必须马上逼他跳下去。” 3. 简短写话。 教师要求学生在练习本上写三四句话，以船长的口吻回应质疑。写完后同桌互读，互相提醒是否写清理由。 教师选择一两份当堂朗读，肯定能结合“风平浪静”“只要……就……”“即使……也……”“二十来人”“40秒钟”等文本依据的表达。 教师归纳：有条理地说明观点，要先表明做法，再用课文事实作理由，最后说清当时为什么必须这样做。 七、课堂小结，布置作业 1. 回顾学习收获。 教师引导学生看板书回顾：“这节课我们先用‘人物+事件’概括故事，再画‘危机图’看清危险是怎样一步步形成的，最后抓住船长的两次喊话，体会他的思维过程（准、狠、快）。” 教师点明单元学习要求：“本单元关注‘思维的火花’，学习时要注意‘了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解’。读这样的故事，不仅要知道发生了什么，还要想人物为什么这样做。” 2. 布置作业。 （1）有感情地朗读课文，把《跳水》这个故事讲给家人听，注意讲清事情的前因后果。 （2）整理课后生字词，完成生字组词；从“放肆”“哭笑不得”“心惊胆战”中任选两个完成生字词造句。 （3）用“准、狠、快”说一说船长决策的思维过程，写成一段话。学有余力的学生可联系本单元《自相矛盾》《田忌赛马》，比较不同人物的思维过程。 板书设计 《跳水》 水手取乐→猴子放肆→孩子追猴遇险→船长逼孩子跳水→水手救孩子脱险 危机图： 水手一笑→猴子一逗→孩子一气 哈哈大笑　　　更加放肆　　　哭笑不得 又大笑起来　　咬、撕帽子　　大喊大叫 笑得更欢了　　挂帽子、做怪样　气极了，走上横木 船长思维：准、狠、快 准：判断险情，跳海有生机 狠：命令坚决，不是伤害 快：抓住时机，立刻行动 教学反思 本课的关键不在于让学生复述惊险情节，而在于看清情节背后的因果关系。“危机图”能帮助学生发现水手的笑、猴子的逗、孩子的气共同推动了危险升级。后半节课让学生替船长说明理由，可以促使学生回到课文找依据，避免空泛评价。教学时要控制拓展，始终让学生在朗读、圈画、概括和表达中读懂课文。 学科网（北京）股份有限公司 $