内容正文：
Unit 1 What is fun about food?（学案）
一、学习目标
（一）知识目标
1. 掌握本单元核心词汇，涵盖常见食物、食物特征及相关动作，贴合深圳地域饮食特点和教材编排：rice（米饭）/raɪs/、noodles（面条）/ˈnuːdlz/、cake（蛋糕）/keɪk/、bread（面包）/bred/、milk（牛奶）/mɪlk/、juice（果汁）/dʒuːs/、yummy（美味的）/ˈjʌmi/、eat（吃）/iːt/、drink（喝）/drɪŋk/，结合实物、高清图片及生活场景，能准确认读、规范跟读，牢记每个单词的发音、中文含义，做到“看图片认单词、听发音说单词、指实物说单词”，适配二年级学生具象思维、爱模仿的学习特点，契合沪教牛津版（深圳用）教材生活化、趣味性的理念。
2. 熟练掌握核心句型及日常表达，核心句型包括询问食物喜好：“Do you like...?（你喜欢……吗？）”，应答句：“Yes, I do.（是的，我喜欢。）/ No, I don’t.（不，我不喜欢。）”；表达食物需求：“I’d like some...（我想要一些……）”；描述食物特征：“It’s yummy.（它很美味。）”，能跟随录音流畅跟读，准确把握语调，结合食物实物、图片灵活运用句型，能听懂并回应相关简短对话，贴合教材“学用结合、学创结合”的设计思路。
3. 能听懂与食物相关的单词、短语及简短对话录音，根据录音快速识别对应的食物和句子，能听从教师口头指令，完成“看实物说单词”“用句型回应喜好”等简单任务；理解课本对话中关于食物喜好、食物需求的表达，能跟随录音完整跟读对话，初步建立英语与饮食生活的联结，感受英语在描述食物、表达喜好中的实用性，体会食物带来的乐趣。
4. 了解常见食物的名称、口感及食用场景，知晓米饭、面条等常见食物的英文表达，结合深圳学生的日常饮食经历，能用核心句型简单描述自己喜欢的食物、表达食物需求，区分不同食物的英文发音和含义，初步形成“用英语谈论食物”的思维，为后续饮食类英语学习奠定基础，同时初步建立均衡饮食、珍惜粮食的意识。
（二）能力目标
1. 提升口语表达能力，能大胆、清晰地跟读单词和句型，主动举手发言，用英语说出常见食物的名称、描述食物的美味，能运用核心句型询问同伴的食物喜好、表达自己的食物需求，消除口语表达的胆怯心理，做到发音清晰、语调自然，能主动用英语与同伴交流自己喜欢的食物，适配二年级学生乐于表达的特点。
2. 强化听力理解能力，能根据录音快速区分不同食物词汇的发音，听懂关于食物喜好、食物需求的简单对话，准确判断对话中描述的食物和喜好，提升听力反应速度和识别能力；能听懂教师的简单指令，完成相关口语互动任务，逐步适应英语课堂的交流节奏，契合教材“听说领先”的教学重点。
3. 培养观察和动手能力，能快速观察食物的外形、颜色，将其与对应的英文单词、句型关联，做到“看到米饭说rice，吃到美味食物说yummy”；能结合实物、图片，用简单动作辅助表达单词和句型（如说eat做吃饭动作、说drink做喝水动作），提升语言与生活场景的适配度，同时培养观察食物细节、动手操作的能力。
4. 培养合作交流能力，积极参与小组游戏、情景演绎等活动，主动与同伴配合，用核心句型询问、回应食物喜好、表达食物需求；能认真倾听同伴的发言和教师的指令，学会友好沟通、互相分享自己喜欢的食物，在合作中提升团队协作能力和语言表达能力，感受集体学习的快乐。
（三）情感目标
1. 借助食物实物、趣味游戏、情景互动和歌谣律动，激发英语学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习词汇和句型，感受英语学习的乐趣和食物带来的快乐，增强英语学习的自信心和主动性，体会“用英语谈论美食、分享快乐”的乐趣，契合教材趣味化教学的设计理念。
2. 引导学生认识常见食物，了解不同食物的美味之处，感受饮食的多样性，培养不挑食、不偏食、珍惜粮食的良好饮食习惯，激发对美食的热爱，树立健康饮食的意识，贴合深圳地域饮食文化和教材的情感教育目标。
3. 鼓励学生主动与同伴分享自己喜欢的食物、交流食物喜好，尊重同伴的不同选择，培养包容、友善的品质；在小组合作中感受互助的快乐，提升集体归属感，学会团结协作、友好相处，培养良好的课堂交往习惯。
4. 让学生在英语学习中，感受生活与英语的紧密联系，激发主动用英语描述食物、表达喜好的热情，培养乐于表达、敢于展示的良好品质，同时培养细心观察、善于发现美食乐趣的能力，养成认真听讲、主动参与的学习习惯。
二、学习重难点
（一）学习重点
1. 词汇：熟练认读、跟读本单元9个核心词汇，准确掌握每个单词的发音、中文含义，能结合实物、图片快速识别单词，主动说出单词，能区分易混淆词汇（如rice和bread、milk和juice），形成简单的“食物类”词汇体系，契合教材核心词汇的教学要求。
2. 句型：能熟练跟读、运用核心句型，重点掌握“Do you like...? Yes, I do./No, I don’t.”的问答用法，能结合食物实物、图片灵活运用句型询问、回应食物喜好；能熟练运用“I’d like some... ”表达食物需求、“It’s yummy. ”描述食物特征，做到发音标准、语调恰当，表达自然连贯，能完成简单的句型对话。
3. 听力：能听懂食物类单词、短语和简短对话，根据录音快速匹配对应的食物和句子，听从教师口头指令，完成“说、指、做”等简单任务，巩固听力基础，提升听力识别能力，能听懂并跟随教材中的歌谣和对话录音。
4. 实践：结合自身饮食经历，用核心句型描述自己喜欢的食物、表达食物需求、回应同伴的询问，参与简单的口语互动和情景演绎，实现“学用结合”，感受英语的实用性和趣味性，能初步运用所学知识谈论食物的乐趣。
（二）学习难点
1. 发音：准确掌握noodles、juice的发音，注意noodles的词尾发音和juice的辅音发音，避免漏读或错读；区分eat和drink的发音，避免混淆；掌握“some”在“I’d like some... ”中的发音，做到单词、短语连读连贯，疑问句升调、应答句和陈述句降调贴合语气。
2. 句型运用：能灵活运用“Do you like...? ”询问同伴的食物喜好，语气自然、语调正确；能准确运用应答句“Yes, I do./No, I don’t. ”回应询问，不遗漏助动词do；能结合食物名称，完整表达自己的需求和对食物的评价，避免表达生硬或遗漏关键词，能在情景中连贯运用多种句型完成对话。
3. 词汇区分：能准确区分9种核心词汇的发音和含义，避免混淆（如混淆milk和juice、cake和bread）；能快速将食物实物、图片与对应的英文单词关联，能根据食物的外形、口感快速说出对应的英文单词，清晰区分eat和drink两个动作的英文表达及含义。
4. 场景迁移：能将所学词汇和句型迁移到真实饮食场景中，主动用英语描述身边的食物、询问同伴的喜好、表达自己的食物需求，敢于用英语与同伴分享食物的乐趣，避免“只会读、不会用”的问题，真正做到学以致用，契合教材“从生活中来，到生活中去”的编排逻辑。
三、课前预习
1. 学具准备：准备本单元核心词汇单词卡片（标注英语、中文释义和对应食物图片，贴合深圳学生日常饮食，如米饭、面条、面包等）、彩色笔、食物实物（如一小碗米饭、一小块面包、一盒牛奶）或高清食物图片（可打印或手绘，贴合课本插图风格）；提前下载本单元单词、短语、对话录音及相关歌谣，方便预习跟读；可自愿准备自己喜欢的小零食（非易碎、无异味），辅助课堂互动；可提前和家长一起梳理自己喜欢的食物。
2. 预习任务：
（1）结合自己的日常饮食经历，用中文说说自己喜欢吃什么、喝什么（如“我喜欢吃米饭和蛋糕，喜欢喝牛奶”），说说自己喜欢的食物是什么味道（如“蛋糕甜甜的，牛奶香香的”），为英语词汇和句型学习做好铺垫，梳理食物与口感的关联，贴合教材生活化的特点。
（2）结合单词卡片和食物图片、实物，尝试认读rice、noodles、cake、bread、milk、juice、yummy、eat、drink这9个单词，跟随家长或录音，跟读每个单词5遍，重点练习noodles、juice的发音和yummy的语调，圈出自己读不准、记不住的内容，尝试边读边指认对应的食物或图片，结合动作记忆eat和drink。
（3）听本单元单词、短语、对话录音及相关歌谣3遍，跟随录音跟读，熟悉单词和句型的语调，尝试模仿录音中疑问句的升调和陈述句的降调，感受用英语谈论食物、表达喜好的氛围，初步记忆核心句型的用法，结合图片、动作辅助记忆单词和句型，适配教材语音梯度浅、聚焦听说的特点。
（4）尝试用中文说说“你喜欢米饭吗？”“我喜欢牛奶”“我想要一些果汁”，结合中文意思，回忆对应的英语句型，记录自己的疑问（如“noodles怎么读”“我想要用英语怎么说”），尝试用食物实物匹配对应的单词和句型，梳理食物与句型的关联。
（5）用彩色笔绘制自己喜欢的食物拼盘，在旁边写下对应的英语单词（不会写的可拼音代替），下节课分享展示；尝试跟着录音，边说单词边做对应的动作（如说eat就做吃饭动作，说drink就做喝水动作，说yummy就做点赞动作），加深词汇记忆，体会食物与英语的结合，感受学习的乐趣。
3. 预习疑问：将预习中遇到的单词发音、句型运用等困惑记录下来，课堂上主动提问、寻求解决，如“juice怎么读”“Do you like rice? 怎么回答”“eat和drink有什么区别”。
四、教学过程
（一）热身导入，激发兴趣
1. 趣味热身：“美食歌谣大律动”
（1）教师播放本单元相关的食物主题歌谣，歌谣节奏轻快、贴合二年级学生的认知节奏，歌词包含简单的食物词汇和动作指令，引导学生跟唱、跟做动作（如唱到rice就比出米饭的样子，唱到drink就做喝水动作），营造轻松愉快的课堂氛围，唤醒学生对食物的兴趣，同时铺垫食物相关词汇和动作表达，贴合教材歌谣教学的设计。
（2）歌谣结束后，开展“食物动作猜猜猜”互动，教师做动作（如吃饭、喝水、点赞），让学生快速用中文说出对应的动作和相关食物，猜对的学生获得“美食小勋章”，随后自然引出对应的英语单词eat、drink、yummy，教读单词，带领学生跟读，同时引导学生边读边做动作，调动学生参与积极性，快速进入课堂状态。
2. 情境导入：“美食乐园大闯关”
（1）教师创设主题情境：“同学们，今天我们要走进一个充满乐趣的美食乐园，在这个乐园里，有各种各样美味的食物，我们要一起认识这些食物的英文名字，学会用英语谈论自己喜欢的食物，表达自己想要吃的食物，还要解锁‘美食英语小达人’的称号，一起探索食物的乐趣，好不好？”
（2）结合食物实物、图片和课本插图，教师依次拿出米饭、面条、蛋糕等实物，用中文提问“大家看，这是什么？它好吃吗？你们喜欢吃吗？”，引导学生观察、发言，再自然引出核心词汇rice、noodles、cake和句型“Do you like...? ”，教读单词和句型，带领学生跟读，导入本节课学习内容，让学生直观感受食物与英语的关联，贴合教材图文交联、贴近生活的特点。
3. 揭示主题：教师出示单元主题“What is fun about food? ”，教读主题，拆分发音（What、is、fun、about、food），强调food的发音，带领学生跟读，简单讲解主题含义（“第一单元 食物的乐趣是什么？”），明确本节课学习重点（掌握食物相关词汇和核心句型，学会询问、回应食物喜好，表达食物需求，感受食物的乐趣），营造趣味盎然的课堂探索氛围。
（二）分层学习，突破重难点
1. 第一层次：词汇学习——“美食词汇小课堂”
（1）教师结合食物实物、单词卡片、课本插图，逐一出示本单元9个核心词汇，融入实景观察、实物触摸、动作示范、趣味讲解，贴合二年级学生爱观察、爱动手、注意力易分散的学习特点，让学生直观感受词汇对应的食物、动作和口感，强化记忆，实现“在生活中学英语”，契合教材生活化和游戏化教学的理念。
① 主食类词汇：rice、noodles、cake、bread。教师带领学生观察实物，让学生触摸面包、观察米饭和面条的形态，品尝少量可食用的食物（如面包、米饭），说说食物的口感，再教读单词，带领学生集体跟读、分组跟读、个别跟读，强调noodles的词尾发音和bread的短元音发音，让学生边读边指认对应的食物，结合课本插图加深记忆，同时说说食物的吃法（如rice用筷子吃，bread用手拿着吃）。
② 饮品类词汇：milk、juice。教师出示牛奶、果汁（可使用仿真道具或图片），引导学生观察颜色、闻气味，教读单词，带领学生反复跟读，让学生边读边模仿喝东西的动作，区分两个单词的含义和对应的饮品，同时练习短语“drink milk”“drink juice”，确保发音准确、动作规范，衔接教材“听指令、做动作”的活动要求。
③ 描述类和动作类词汇：yummy、eat、drink。教师结合食物的口感，示范“yummy”的语气（开心、满足），教读单词，带领学生跟读，让学生边读边做点赞、点头的动作，感受“美味的”含义；再示范eat（吃饭）、drink（喝水）的动作，教读单词，让学生边读边模仿，区分两个动作的差异，同时结合主食、饮品类词汇，练习短语“eat rice”“eat cake”“drink milk”，巩固词汇运用。
（2）趣味巩固：开展“美食配对大挑战”游戏，将学生分成4个小组，每组发放一套单词卡片和食物图片卡片，小组内成员快速将单词与对应的图片配对，配对正确且最快的小组获得“美食小能手小组”称号，强化词汇记忆，避免混淆，同时巩固单词与实物、图片的关联，提升课堂参与度。
2. 第二层次：句型学习——“美食句型小对话”
（1）核心句型一：询问食物喜好——Do you like...?（你喜欢……吗？）
① 教师手持食物实物（如米饭、蛋糕），语气亲切地示范询问：“Do you like rice? ”，结合中文翻译，让学生理解句型含义，强调句型的升调（表示询问），教读句型，带领学生跟读，先慢后快，让学生感受亲切的询问语气，学会正确读句型，同时引导学生思考对应的回答，结合实物辅助理解。
② 带领学生分组跟读、个别跟读，引导学生结合食物实物，尝试向教师询问，教师及时纠正发音和语调错误，巩固句型的认读和发音，鼓励学生大胆提问，做到语气自然，同时结合课本“A部分”的内容，练习“看实物、问喜好”。
（2）核心句型二：回应食物喜好——Yes, I do. / No, I don’t.
① 教师结合手中的实物，示范对话：“Do you like cake? Yes, I do. ”“Do you like noodles? No, I don’t. ”，边说边做开心（Yes）或摇头（No）的动作，让学生理解句型用法，教读句型，带领学生跟读，强调应答句的平稳降调，结合实物、表情辅助学生理解句型含义，贴合教材简单应答句的教学要求。
② 引导学生结合自己的喜好，用“Yes, I do. / No, I don’t. ”回应教师的询问，先由教师询问、学生回答，再由同桌之间互相询问、回答，如“A: Do you like milk? B: Yes, I do. ”，教师巡视指导，纠正发音错误，鼓励学生大胆表达，结合自己的真实喜好，让表达更贴合生活，巩固句型运用。
（3）核心句型三：表达食物需求——I’d like some...（我想要一些……）
① 教师创设“美食点餐”情境，示范句子：“I’d like some rice. ”“I’d like some juice. ”，边说边指向对应的食物，让学生理解句型用法（用于表达自己想要的食物），教读句型，带领学生跟读，强调“some”的发音和用法，结合实物、情境辅助学生理解句型含义，衔接教材“点餐”相关的对话场景。
② 引导学生结合自己的喜好，用句型表达自己想要的食物，如“I’d like some cake. ”“I’d like some bread. ”，先小组内互相练习，再邀请学生上台展示，教师点评指导，纠正错误，鼓励学生连贯表达，巩固句型运用，同时加深对食物词汇的记忆。
（4）补充句型：描述食物特征——It’s yummy.（它很美味。）
① 教师结合食物的口感，示范句子：“This is cake. It’s yummy. ”，边说边做满足的表情，让学生理解句型含义，教读句型，带领学生跟读，强调“yummy”的语气，结合食物实物辅助学生理解句型用途，贴合教材描述食物的表达要求。
② 开展“美食品尝会”互动，让学生品尝少量可食用的食物（如面包、饼干），然后用句型“It’s yummy. ”描述食物的口感，教师巡视指导，纠正发音错误，鼓励学生大胆表达自己的感受，巩固句型运用，同时感受食物的乐趣。
（三）情景运用，综合提升
1. 活动一：“美食小管家”
（1）将学生分成若干小组，每组派一名“小管家”，其他同学扮演“客人”，“小管家”询问“客人”的食物喜好、记录“客人”的食物需求，用核心句型交流，如“小管家：Do you like milk? 客人：Yes, I do. 小管家：What would you like? 客人：I’d like some milk. ”，要求交流时发音准确、表达连贯，贴合“美食乐园”的主题，同时融入课本对话中的表达。
（2）每组轮流展示，“小管家”汇报本组“客人”的喜好和需求，如“Tom likes rice. He’d like some rice. It’s yummy. ”，教师点评指导，纠正错误，肯定学生的表现，对表现优秀的“小管家”给予“美食小勋章”奖励，提升学生的口语表达和沟通能力，同时让学生更熟悉食物词汇和句型的运用。
2. 活动二：“美食情景剧场”
（1）教师出示情景提示：“在美食乐园里，同学们一起品尝美食，用英语交流自己喜欢的食物、表达自己的需求，分享食物的美味”，结合课本故事片段，带领学生梳理情景中的词汇、短语和句型，引导学生分组创编情景对话，融入询问喜好、表达需求、描述口感的核心句型，如“A: Do you like noodles? B: No, I don’t. I like cake. A: I’d like some cake. B: Here you are. A: Thank you. It’s yummy. ”。
（2）学生分组排练情景对话，对话中需包含询问喜好、表达需求、描述口感，排练完成后，每组上台展示，教师点评指导，鼓励学生大胆演绎，结合实物和动作、表情，让情景更生动，提升学生的对话能力和合作能力，同时巩固课本对话的理解和运用，感受食物带来的乐趣。
（四）总结回顾，查漏补缺
1. 自主总结
（1）引导学生自主回顾：本节课学习了哪些食物相关的词汇和核心句型，如何用英语询问、回应食物喜好，如何表达自己的食物需求、描述食物的美味，在学习过程中，自己掌握了哪些知识，还有哪些不足，如“我学会了rice和milk，但noodles还是读不准”“我会用Yes, I do. 但不会用I’d like some... 表达需求”。
（2）邀请学生分享自己的学习收获和困惑，同伴之间互相解答疑问，共同进步，引导学生总结词汇记忆方法（结合实物、动作、口感）和句型运用技巧（注意语气和语序），同时分享自己喜欢的食物及对应的英语表达，回顾课本核心内容。
2. 教师总结
（1）梳理本节课的核心知识：回顾9个核心词汇和4类核心句型，强调发音易错点（noodles、juice的发音，eat和drink的区分）和句型易错点（“Do you like...? ”的语调、应答句中do的用法、“some”的运用），帮助学生巩固知识，查漏补缺，明确句型和词汇的正确运用方法，形成简单的知识体系，贴合教材短时高频复习的理念。
（2）肯定学生在课堂上的表现，鼓励学生在课后、家庭聚餐中，主动用英语描述食物、询问家人的喜好、表达自己的需求，敢于开口、乐于展示，同时引导学生养成不挑食、不偏食、珍惜粮食的良好饮食习惯，感受食物的乐趣，呼应教材的情感教育目标。
五、课堂小结
1. 知识层面：熟练掌握了本单元9个核心词汇，能准确认读、跟读，掌握每个单词的发音和中文含义，能区分易混淆词汇；熟练掌握了询问、回应食物喜好，表达食物需求、描述食物特征的核心句型，能结合食物实物、图片，灵活运用句型完成简单的对话和表达，能听懂简单的单词、短语录音、对话和歌谣，进一步巩固了英语基础，实现了“在生活中学英语”的目标，掌握了课本核心内容。
2. 能力层面：通过趣味游戏、情景互动、小组活动，提升了口语表达能力和听力理解能力，能大胆开口用英语描述食物、表达喜好和需求，能听懂教师的简单指令并做出回应；培养了观察、动手和合作能力，能快速将食物与英文单词关联，能与同伴友好合作完成互动任务，提升了语言综合运用能力和课堂参与度，适配二年级学生的能力发展水平。
3. 情感层面：在“美食乐园”的主题互动中，感受到了英语学习的乐趣和实用性，增强了英语学习的自信心；培养了观察食物、热爱美食、珍惜粮食的良好习惯，树立了健康饮食的意识；学会了分享自己喜欢的食物、尊重同伴的不同喜好，培养了包容、友善的品质，树立了乐于表达、敢于展示的意识，契合教材的情感教育理念。
六、课后作业
1. 熟练跟读本单元核心词汇、句型和相关歌谣，模仿课堂上的语气，边看食物实物、图片，边读单词、句型和歌谣，录制一段口语展示视频（可与家人合作，用英语询问家人的食物喜好、表达自己的需求，描述食物的美味，包含核心句型），下节课分享展示，要求发音准确、语调自然，语言与动作、表情配合协调，结合课本录音进行跟读练习。
2. 抄写本单元9个核心词汇，每个单词抄写3遍，结合食物实物或图片，边读边写，重点练习noodles、juice的发音和yummy的语调，巩固词汇记忆，做到“读准、写对”，同时记忆单词对应的中文含义、动作和口感，结合课本单词表进行核对。
3. 完善自己课前绘制的食物拼盘画，用英语在旁边标注对应的单词、句型，如下“米饭：rice，我喜欢米饭：I like rice. 我想要一些米饭：I’d like some rice. 它很美味：It’s yummy. ”，下节课展示交流；尝试用英语向家人介绍自己喜欢的食物，背诵核心句型和歌谣，邀请家人一起玩“美食句型问答”游戏，完成教材拓展部分的“美食分享”表达练习。
4. 观察自己家的餐桌，记录餐桌上的食物，用英语标注对应的单词和简单句型，下节课分享自己的发现；在家庭聚餐时，主动用英语询问家人的食物喜好、表达自己的需求，巩固所学知识，养成乐于用英语描述美食、分享美食乐趣的习惯，实现知识的迁移运用。
七、重点知识归纳
（一）核心知识汇总
1. 核心词汇
（1）主食类：
① rice（米饭）/raɪs/
② noodles（面条）/ˈnuːdlz/
③ cake（蛋糕）/keɪk/
④ bread（面包）/bred/
（2）饮品类：
① milk（牛奶）/mɪlk/
② juice（果汁）/dʒuːs/
（3）描述类：
① yummy（美味的）/ˈjʌmi/
（4）动作类：
① eat（吃）/iːt/
② drink（喝）/drɪŋk/
（5）发音技巧：noodles注意词尾发音，juice注意辅音发音；yummy语调要开心、满足；eat和drink区分发音，避免混淆；短语“eat rice”“drink juice”等连读连贯；疑问句升调、应答句和陈述句降调，贴合语气；注意bread的短元音发音准确。
2. 核心句型
（1）询问食物喜好：Do you like...?（你喜欢……吗？）—— 语调升调，语气亲切
（2）回应食物喜好：Yes, I do.（是的，我喜欢。）/ No, I don’t.（不，我不喜欢。）—— 语调降调
（3）表达食物需求：I’d like some...（我想要一些……）—— 语调自然，“some”后接食物名称
（4）描述食物特征：It’s yummy.（它很美味。）—— 语调开心、满足
（5）注意：询问喜好时，“Do you like”后接食物名称，不用加“some”；表达需求时，“I’d like”后接“some”+食物名称；描述食物时，“It’s yummy”可结合表情和动作，让表达更生动；可结合课本故事片段，灵活运用句型。
（二）易错点汇总
1. 词汇：noodles、juice发音不准确，出现漏读、错读；混淆rice和bread、milk和juice的含义和发音；忘记eat和drink的动作对应，不能快速关联动作与单词；混淆“yummy”的语气，表达不自然。
2. 句型：运用“Do you like...? ”时，语调生硬，没有体现升调；回应时遗漏助动词do，如说成“Yes, I. ”“No, I. ”；表达需求时，遗漏“some”，如说成“I’d like rice. ”（虽可，但结合教材要求，需掌握“some”的用法）；描述食物时，语气平淡，没有体现“yummy”的含义。
3. 运用：不敢主动用英语询问、回应食物喜好、表达食物需求；不能快速将食物与对应的英文单词关联，表达时出现词汇混淆；在情景演绎中，不能连贯运用核心句型，表达生硬，不能完整描述食物的乐趣；不能准确回应英语指令，出现动作与指令不匹配的情况。
八、板书设计
Unit 1 What is fun about food?（学案）
（一）核心词汇
1. 主食类
（1）rice /raɪs/（米饭）
（2）noodles /ˈnuːdlz/（面条）
（3）cake /keɪk/（蛋糕）
（4）bread /bred/（面包）
2. 饮品类
（1）milk /mɪlk/（牛奶）
（2）juice /dʒuːs/（果汁）
3. 描述类
（1）yummy /ˈjʌmi/（美味的）
4. 动作类
（1）eat /iːt/（吃）
（2）drink /drɪŋk/（喝）
（二）核心句型
1. 询问类
（1）Do you like...?（你喜欢……吗？）—— 升调
2. 回应类
（1）Yes, I do.（是的，我喜欢。）
（2）No, I don’t.（不，我不喜欢。）
3. 需求类
（1）I’d like some...（我想要一些……）
4. 描述类
（1）It’s yummy.（它很美味。）
（三）核心易错点
1. 发音：noodles、juice；eat和drink区分；yummy语气
2. 句型：Do you like...? 的升调；应答句不遗漏do；“some”的运用
3. 词汇：rice与bread、milk与juice用法混淆；eat与drink动作对应
（四）实践要求与情感提示
1. 实践要求：大胆说、主动练，结合实物记单词、用句型，在生活中学、在生活中用
2. 情感提示：Love food, don’t waste! Eat healthily, grow happily!（热爱食物，不浪费！健康饮食，快乐成长！）
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