4.3《长江》教案2025-2026学年沪教版（上海）七年级上册地理

沪教版（上海）初一上册地理 《长江》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《长江》 课型 新授课 教材 分析 《长江》是沪教版（上海）初一上册地理的重要章节，主要介绍长江作为中国第一大河的基本概况、分段特征及开发利用。内容涵盖长江的发源地、流经省区与地形区、三级阶梯分布及其对水能资源的影响，并以上游宜昌和中游湖口为界，系统分析上游落差大水流急、中游曲流发育湖泊众多、下游地势低平航运便利的自然特征。教材强调长江在水能开发、黄金水道功能、灌溉供水等方面的价值，同时指出洪涝灾害、水土流失、湖泊萎缩、水污染等生态问题，并介绍三峡工程、退田还湖、十年禁渔等治理措施，突出人地协调发展理念。 教学 目标 了解：长江的发源地、流经省区、注入海洋及总长度，能准确说出长江作为中国第一大河和世界第三长河的基本地理概况。 掌握：长江上、中、下游的分界点城市及其河段特征，能结合地图识别宜昌、湖口的位置，并描述各河段在地形、水流、湖泊与支流分布上的差异。 理解：长江水能资源开发、航运价值及水资源利用的现状，会分析三峡工程在防洪、发电、航运等方面的综合效益。 认识：长江面临的洪涝灾害、水污染、生态退化等环境问题，能列举退耕还湖、十年禁渔、河长制等主要治理与保护措施。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握长江的发源地、流经省区、注入海洋及总长度，能准确说出其作为中国第一大河和世界第三长河的基本地理概况 2.理解长江上、中、下游的分界点城市（宜昌、湖口）及其各河段在地形、水流、湖泊与支流分布上的主要特征 ■难点： 1.分析长江水能资源丰富的原因及其开发条件，结合三峡工程说明综合效益与生态影响之间的关系 教学 准备 教师准备：收集长江全流域地形图、长江水系示意图、中国政区图等教学挂图或电子地图资源，准备三峡工程、葛洲坝、洞庭湖、鄱阳湖、长江三角洲等关键地理要素的图片与视频资料，制作包含长江发源地、流经省区、分段界点、主要支流湖泊、水利工程及沿江城市等内容的多媒体课件，准备好课堂提问与读图训练题目，设计分段特征对比表格供学生填写。 学生准备：预习沪教版（上海）初一上册地理《4.3 长江》课文内容，了解长江的基本概况，携带地理课本、练习册、笔记本和铅笔、彩笔等绘图工具，复习中国地形三级阶梯分布与主要地形区名称，初步熟悉长江流经的11个省级行政区简称及位置。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合，通过多媒体展示长江壮丽景观，激发学生兴趣，引出学习主题 内容：教师播放一段约两分钟的视频，画面从白雪皑皑的唐古拉山脉缓缓拉开，镜头跟随融水汇成溪流，逐渐汇聚成奔腾江河。画面中出现高山峡谷间激流勇进的金沙江、三峡大坝巍然屹立的雄姿、荆江曲流如“九曲回肠”般蜿蜒于平原之上，接着切换到鄱阳湖烟波浩渺、洞庭湖芦苇摇曳的湿地风光，最后呈现万吨巨轮驶过南京长江大桥、上海外滩灯火辉煌的城市夜景。伴随激昂又深情的背景音乐，画外音响起：“它源自雪域高原，穿越千山万壑，一路东流奔向东海；它是中华大地的生命之河，滋养着亿万人民，孕育了灿烂文明。”视频结束，教师提问：“你们知道这是哪条河流吗？为什么说它是中国第一大河？它为什么被称为‘黄金水道’？我们该如何保护这条母亲河？”学生们纷纷举手回答，课堂气氛活跃起来。 目的：通过视觉冲击力强的影像资料，让学生直观感受长江的宏伟气势和多样地貌特征，建立对长江整体空间格局的初步认知；以层层递进的问题引发思考，自然过渡到本课核心知识点——长江的自然地理特征与开发利用，为后续分段讲解奠定情感基础和知识铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师结合《长江水系示意图》在黑板上或多媒体中展示长江的源头位置，标注唐古拉山脉各拉丹冬峰、沱沱河，并引导学生观察长江干流走向。讲解长江发源于青藏高原，自西向东流经11个省级行政区，最终注入东海，全长约6397千米，是中国第一大河、世界第三长河。强调其在流程、水量、流域面积上的全国之最。 学生活动：学生跟随地图辨认长江源头和入海口位置，在课本地图中标注流经的省区名称及简称，对照教材内容归纳长江的基本地理概况，完成填空练习：长江发源于______，流经______个省级行政区，注入______，全长约______千米。 设计意图：通过地图与讲解相结合的方式，帮助学生建立长江空间分布的整体认知，掌握其基本地理信息。利用填空形式强化记忆关键知识点，紧扣教学重点中对长江概况的要求，为后续分段学习打下基础。 环节二： 教师活动：教师在地图上标出宜昌和湖口两个城市，明确指出这是划分长江上、中、下游的分界点。随后将长江分为三段，分别介绍各河段所处的地势阶梯、地形特征、水流状况及典型地貌。重点说明上游落差大、峡谷多、水能丰富；中游河道弯曲、湖泊众多、易发洪涝；下游地势低平、江面宽阔、航运便利。 学生活动：学生根据教师讲解，在《长江水系示意图》中用不同颜色笔划分三段，标注宜昌与湖口位置，并填写表格对比三段的地形、水流、主要支流与湖泊、开发利用方式等特征。小组内互相检查并修正答案。 设计意图：通过划分河段并进行对比分析，帮助学生系统理解长江不同区域的自然差异，提升空间思维能力和归纳能力。表格填写促进知识结构化，符合初一学生认知特点，同时落实教学目标中对分段特征的掌握要求。 环节三： 教师活动：教师展示长江主要支流分布图，引导学生识别北岸的汉江、嘉陵江、岷江和南岸的湘江、赣江等重要支流，指出它们汇入干流的位置。接着介绍洞庭湖、鄱阳湖和太湖的位置及其与长江的连通关系，解释湖泊在调蓄洪水、调节径流中的作用。 学生活动：学生在地图上圈画出五大支流和三大湖泊，标注其名称及所在省份，并尝试用自己的语言描述“为什么说洞庭湖和鄱阳湖是长江的‘天然水库’”。部分学生代表发言分享观点。 设计意图：通过识图训练加强学生对长江水系网络的空间感知，理解支流与湖泊对主干流的影响。问题引导促使学生思考湖泊生态功能，深化对中游水文特征的理解，服务于难点中关于洪涝成因的分析准备。 环节四： 教师活动：教师结合数据图表说明长江年均径流量达9600亿立方米，远超黄河，汛期集中在5月至10月，含沙量较低但近年有所上升，除源头外基本无冰封现象。总结长江水文特征的四大表现：水量大、汛期长、含沙少、无冰情。 学生活动：学生阅读教材相关内容，整理笔记，完成“长江水文特征”简答题：请从水量、汛期、含沙量、结冰情况四个方面概括长江的水文特点。同桌互评答案，教师巡视指导。 设计意图：以数据支撑知识点，增强科学性，培养学生从资料中提取信息的能力。通过简答训练语言表达与知识整合能力，巩固水文特征这一基础知识点，确保全体学生达成了解层次的教学目标。 环节五： 教师活动：教师播放三峡工程实景图片和视频资料，介绍其位于湖北省宜昌市三斗坪镇，是世界上规模最大的水利枢纽，具备防洪、发电、航运三大核心功能。讲解金沙江段水电站群构成“世界水电走廊”，说明长江是我国最重要的水能宝库，技术可开发装机容量超过2亿千瓦。 学生活动：学生观看资料后分组讨论：“如果没有三峡工程，长江中下游可能会面临哪些问题？”每组派代表发言，围绕防洪、供电、通航等方面展开交流。之后完成判断题练习，区分水利工程的主要功能。 设计意图：借助真实案例帮助学生理解水能资源开发的意义，特别是三峡工程的综合效益。讨论活动激发思维，使抽象的“开发条件”具体化，有助于突破教学难点中关于水能开发与生态保护关系的理解障碍。 环节六： 教师活动：教师列举长江作为“黄金水道”的表现：通航里程长、货运量大、连接东西部经济带，万吨级海轮可达南京。介绍沿江重要港口如重庆港、武汉港、上海港的作用，指出长江航运对国家经济发展的重要意义。 学生活动：学生查阅地图，找出沿江主要城市，按自西向东顺序排列，并说明这些城市依托长江发展了哪些产业。部分学生模拟“航运规划员”，提出一条从重庆到上海的货物运输路线建议。 设计意图：通过角色代入增强学习趣味性，让学生体会长江在区域联系中的纽带作用。结合实际应用理解航运价值，提升地理实践力，呼应教学目标中对水资源利用现状的认识要求。 环节七： 教师活动：教师呈现近年来长江生态问题的图文资料，包括洪涝灾害频发、洞庭湖萎缩、水污染事件、鱼类资源减少等现象，引导学生分析原因。随后介绍国家采取的治理措施：修建水利工程、退田还湖、十年禁渔、河长制、污染防治等。 学生活动：学生分组讨论“人类应该如何平衡长江的开发与保护”，每组列出至少三项合理措施并说明理由。课堂汇总形成班级共识，记录于黑板“保护长江倡议书”栏目下。 设计意图：通过现实问题引发情感共鸣，培养学生人地协调观。讨论活动促进批判性思维发展，使学生不仅认识问题，更能提出解决方案，全面落实教学目标中对环境问题与治理措施的认知要求。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合长江经济带发展战略，了解长江在推动区域协调发展中的重要作用，思考沿江城市如何依托水运优势发展工业与对外贸易。 2. 探讨全球气候变化对长江源头冰川融化的影响，分析其可能带来的径流量变化及生态风险。 3. 比较长江与黄河在自然特征、开发利用方式及治理措施上的异同，深化对中国主要河流地理规律的理解。 4. 通过查阅资料了解南水北调工程中线和东线的取水路径，认识长江作为国家水资源调配核心水源的重要地位。 课堂小结： 1. 长江发源于青藏高原唐古拉山脉，流经11个省级行政区，注入东海，全长约6397千米，是中国第一大河、世界第三长河。 2. 宜昌和湖口分别为上游与中游、中游与下游的分界点，各河段在地形、水流、湖泊支流分布上差异显著。 3. 长江水能资源丰富，三峡工程在防洪、发电、航运方面发挥巨大综合效益，干流航运价值高，被誉为“黄金水道”。 4. 长江面临洪涝、水污染、生态退化等问题，需通过退田还湖、十年禁渔、河长制等措施实现可持续发展。 板书 设计 《长江》 一、关键概念/问题 · 发源地与注入海洋： → 青藏高原唐古拉山脉各拉丹冬峰西南侧，冰川融水形成沱沱河为正源 → 自西向东注入东海，全长约6397千米 · 流经区域： → 11个省级行政区：青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海 → 穿越地形区：青藏高原、横断山区、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原 · 地势阶梯分布： → 上游流经第一、二级阶梯，落差大，水能丰富 → 中下游进入第二向第三级阶梯过渡带及长江中下游平原 二、过程/方法 · 分段特征（以城市为界）： ★ 宜昌（上游/中游分界） ★ 湖口（中游/下游分界） → 上游（源头—宜昌）： [高山深谷]、[水流急]、[峡谷多]、[水能蕴藏量大] → 代表地貌：虎跳峡、三峡（瞿塘峡、巫峡、西陵峡） → 水电工程：三峡、葛洲坝、溪洛渡、向家坝 → 中游（宜昌—湖口）： [河道弯曲]、[荆江“九曲回肠”]、[湖泊众多]、[支流密集] → 主要支流：汉江（北）、湘江、赣江（南） → 调蓄湖泊：洞庭湖、鄱阳湖 → 洪涝成因：泄洪能力弱、围湖造田、泥沙淤积 → 下游（湖口—入海口）： [地势低平]、[江面宽阔]、[水流缓慢]、[航运便利] → 形成长江三角洲，经济发达 → 通航条件优越：“黄金水道”，万吨轮抵南京 三、总结/结论 · 水文特征： → 径流量大：年均约9600亿立方米，占全国1/3以上 → 汛期长：5—10月，主汛期7—8月 → 含沙量较小，基本无结冰现象 · 开发利用： → 水能宝库：技术可开发装机超2亿千瓦，集中在上游 → 黄金水道：干流通航超2800公里，货运量居世界内河首位 → 灌溉与供水：支撑南方农业，南水北调水源之一 · 生态问题与治理： → 问题：洪涝频发、水土流失、湖泊萎缩、水污染、生物多样性下降 → 措施： [三峡工程]防洪调度 [退田还湖]恢复调蓄功能 [十年禁渔]保护水生生态 [河长制]落实管理责任 [污染防治]控制排污 教学 反思 成功之处：导入环节通过视频展示长江从源头到入海口的完整地貌变化，结合唐古拉山脉、三峡大坝、荆江曲流、鄱阳湖湿地和上海外滩等典型画面，有效激发了学生的学习兴趣和空间想象能力。学生在观看后能主动回答“中国第一大河”“黄金水道”等核心概念，说明情境创设达到了情感共鸣与知识铺垫的双重效果。在分段教学中，采用地图标注与表格对比相结合的方式，帮助学生清晰掌握宜昌与湖口的分界作用以及上、中、下游在地形、水流、湖泊支流等方面的差异，多数学生能够独立完成三段特征归纳，落实了教学重点。 不足之处：部分学生对“水能资源丰富的原因”理解不够深入，尤其在分析地势阶梯落差与水能开发关系时存在逻辑断层，未能将“一级阶梯向二级阶梯过渡”与“巨大落差带来丰富水能”建立有效联系。讨论三峡工程综合效益时，有小组仅关注发电功能，忽视防洪与航运价值，反映出难点突破不彻底。此外，在识别支流与湖泊位置时，南岸的湘江、赣江与北岸的汉江易混淆，地图识记准确率偏低，说明空间定位训练仍需加强。 改进设想：针对水能开发这一难点，应增加阶梯地形剖面图的演示，用颜色渐变和箭头标注高程差，直观呈现从青藏高原到长江中下游的落差变化，并引导学生计算不同河段的海拔差，强化物理空间感知。可设计“假如你是水利工程师”角色任务，让学生结合地形图选择水电站建设理想位置，提升应用能力。对于支流与湖泊识记问题，应在课堂增加互动拼图游戏或使用数字地图进行拖拽练习，提高记忆趣味性与准确性。同时，缩短教师讲解时间，留出更多小组合作探究时间，促进深层理解。 教学亮点：一名学生在讨论“退田还湖”措施时，主动提出“洞庭湖面积缩小不仅影响调蓄，还会让候鸟失去栖息地”，展现出对生态系统的整体认知，超出了教材预期。另有小组在模拟“航运规划员”任务中，合理规划从重庆经武汉至上海的运输路线，并考虑到三峡船闸通行时间，体现出较强的地理实践思维，成为本课意外收获。 待解决问题：如何更有效地将长江生态保护理念融入日常行为教育？部分学生虽能列举禁渔、河长制等措施，但对“个人如何参与保护长江”缺乏具体行动思路。此外，长江经济带绿色发展与工业布局之间的矛盾尚未充分展开，学生对“共抓大保护、不搞大开发”的政策内涵理解仍停留在表面，需在后续课程中结合案例进一步深化。 学科网（北京）股份有限公司 $