2.2 地形地势的主要特点 教学设计-2025-2026学年七年级地理第一学期沪教版（上海）

沪教版（上海）初一上册地理 《地形地势的主要特点》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《地形地势的主要特点》 课型 新授课 教材 分析 《地形地势的主要特点》是沪教版（上海）初一上册地理的重要内容，系统阐述中国地势西高东低、呈三级阶梯分布的特征。教材通过地图与剖面图结合的方式，引导学生理解各级阶梯的范围、主要地形类型及分界山脉，并分析地势对气候、河流流向与水能资源分布的影响。 课程同时强调中国地形复杂多样、山区面积广大的基本国情，介绍四大高原、四大盆地、三大平原及主要山脉的分布与特点。在此基础上，探讨山区在资源开发、交通建设、农业布局等方面的利弊，帮助学生建立人地协调观念，认识地形地势对我国人口分布、城市发展与经济活动的深远影响。 教学 目标 知识与技能：能说出中国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点，并能指图说出三级阶梯的界线、主要地形类型及平均海拔 过程与方法：会计算不同地形区之间的相对高度，能通过分析地图归纳地形地势对河流流向、气候和水能资源分布的影响 情感态度与价值观：体验我国多样地形地势的形成过程，培养热爱祖国壮丽山河的情感和因地制宜的可持续发展观念 能力应用：能结合实例说明山区开发与保护的利弊，解释地形地势对农业、交通、人口分布等人类活动的影响 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握中国地势西高东低、呈三级阶梯分布的特点，能准确说出各级阶梯的界线山脉、主要地形类型及平均海拔范围 2.理解地形类型复杂多样、山区面积广大的基本特征，能够结合地图识别四大高原、四大盆地、三大平原和主要山脉的分布及其地理特点 ■难点： 1.分析地势特征对河流流向、气候降水、水能资源分布的影响，并能以长江、黄河等为例说明地势与水能开发的关系 教学 准备 教师准备：收集中国地形剖面图、三级阶梯分布图、主要山脉与地形区彩色地图，准备多媒体课件展示地势起伏特征及水能资源分布关系，制作阶梯状地势模型或使用地理教具辅助讲解，整理长江三峡、青藏高原、黄土高原等典型区域的图片与案例资料，准备课堂提问与读图训练题 学生准备：预习教材中关于地势三级阶梯和地形类型的内容，熟悉主要山脉、高原、盆地和平原的名称与位置，携带地理图册、铅笔与直尺用于课堂绘图练习，复习海拔与相对高度的概念，了解家乡所在地区所处的地形单元及特点 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合，利用多媒体展示中国地形三维模型图和沿北纬32度地形剖面图，配合生动讲解 内容：上课铃声刚落，教室前方屏幕缓缓亮起，一幅色彩分明的中国地形三维立体图映入眼帘。画面从太空缓缓拉近，红褐色的青藏高原巍然耸立在西部，如同一块巨大的隆起板块；向东逐渐过渡为黄绿相间的高原与盆地，最后变为一片翠绿色的平原地带直抵东海。教师轻声问道：“同学们，请仔细观察这幅图，你们有没有发现颜色变化背后隐藏的地势规律？”稍作停顿后，教师切换至沿北纬32度的地形剖面图，一条起伏剧烈的折线清晰呈现——西高东低的趋势跃然而出。“如果我们将中国比作一个巨大的斜坡，水会怎样流动？风又会如何穿行？”紧接着，教师播放一段长江奔腾而下、穿越峡谷、冲向平原的航拍视频，激流撞击岩石溅起的水花仿佛扑面而来。“为什么这条大江能从世界屋脊一路向东，贯穿九省，最终汇入大海？它的力量来自哪里？”一个个问题如涟漪般扩散开来，学生的目光被牢牢吸引，纷纷开始议论起来。 目的：通过视觉冲击强烈的地形图像与动态视频，激发学生对中国地形地势的好奇心和探究欲望；借助剖面图直观展现地势起伏特征，初步建立“西高东低、阶梯状分布”的空间概念；以河流流向和水能现象为切入点，自然引出本课核心知识点，为后续分析地势对气候、水文及人类活动的影响奠定认知基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：展示中国地形图和沿北纬32度地形剖面图，引导学生观察颜色深浅变化和地势起伏趋势。用不同颜色标注三级阶梯范围，并讲解各级阶梯的界线山脉、主要地形类型及平均海拔。提问：第一级阶梯以什么地形为主？它的海拔有多高？第二级与第三级阶梯之间有哪些重要山脉作为分界？ 学生活动：对照教材地图，识别青藏高原、内蒙古高原、四川盆地、长江中下游平原等地形区的位置；在教师引导下指出昆仑山—祁连山—横断山脉、大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山两条分界线；记录三级阶梯的海拔范围和主要地形构成。 设计意图：通过直观图像帮助学生建立中国地势“西高东低、呈阶梯状分布”的空间认知结构；利用地图读图训练提升学生地理信息提取能力；通过设问激发思维参与，强化对关键知识点的记忆与理解。 环节二： 教师活动：组织学生计算从青藏高原到长江中下游平原的相对高度，举例说明河流在跨越阶梯时产生的巨大落差。结合长江流经三级阶梯的路径，分析其水流速度、峡谷发育与水能资源富集的关系。展示三峡水利枢纽工程图片，解释其选址原因。 学生活动：根据提供的海拔数据进行简单计算，如青藏高原平均海拔4000米以上，第三级阶梯约500米以下，得出相对高度超过3500米；在地图上描出长江干流，标出其流经的主要地形区和阶梯交界处；讨论为何三峡适合建设大型水电站。 设计意图：通过数值计算增强学生对地势落差的量化感知；借助典型河流案例深化对“地势决定河流流向”和“阶梯交界处水能丰富”的理解；联系实际工程体现地理知识的应用价值。 环节三： 教师活动：出示中国主要地形类型分布图，引导学生识别四大高原、四大盆地、三大平原和主要山脉的位置与名称。重点讲解各大地形单元的地理特征，如黄土高原水土流失严重、云贵高原喀斯特地貌发育、塔里木盆地干旱封闭、东北平原黑土肥沃等。 学生活动：在空白地图上填写主要地形区名称，区分高原、盆地、平原的空间布局；小组合作完成表格填写，归纳每种地形的地表特征与典型代表；交流各自了解的著名山脉或地貌景观。 设计意图：通过读图填图活动巩固地形类型的空间记忆；系统梳理复杂多样的地形格局，帮助学生掌握核心地名及其特点；促进合作学习与信息整合能力发展。 环节四： 教师活动：提出问题：“什么是山区？我国山区面积占多大比例？”讲解山区包括山地、丘陵和崎岖高原，约占全国总面积的三分之二。列举山区常见的自然资源，如森林、矿产、水能和旅游资源，同时指出交通不便、耕地少、易发灾害等问题。 学生活动：阅读教材相关内容，总结山区的优势与劣势；举例说明家乡或所知地区在山区开发中的成功经验或面临困难；思考如何合理利用山区资源并减少负面影响。 设计意图：使学生全面认识我国“多山”的国情特征；培养辩证思维能力，理解自然条件对人类活动的双重影响；引导形成因地制宜、可持续发展的观念。 环节五： 教师活动：引导学生分析地形地势对农业、交通、人口分布的影响。举例说明东部平原适宜耕作、西部高原发展牧业；川藏铁路修建难度大；大城市多分布在第三级阶梯的河口或沿海平原。强调生态保护的重要性，介绍退耕还林、天然林保护等措施。 学生活动：结合已有知识讨论不同地形区的人类活动差异；绘制简图表示人口密度与地势高低的关系；分享对绿色发展的看法，提出保护山区环境的具体建议。 设计意图：将地形地势知识延伸至社会生活领域，体现地理学科综合性特点；培养学生综合分析能力和人地协调意识；落实情感态度与价值观目标，增强社会责任感。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合中国地形特点，分析南水北调工程中线和东线选址的地理依据，理解地势高低对水资源调配的影响。 2. 探讨青藏铁路修建过程中如何克服高寒缺氧、冻土广布等自然难题，体现人类活动与地形地势的协调关系。 3. 调查本地是否存在山地或丘陵地形，分析其在农业种植、交通建设或旅游开发中的实际应用情况。 4. 比较长江上游与下游河段的水流速度、河道特征及开发利用方式，说明地势差异对河流功能的影响。 课堂小结： 1. 中国地势西高东低，呈三级阶梯分布，第一级阶梯以青藏高原为主，海拔4000米以上；第二级阶梯主要包括高原和盆地，海拔1000～2000米；第三级阶梯为平原和丘陵，海拔多在500米以下。 2. 地形类型复杂多样，山区面积广大，约占全国总面积的三分之二，涵盖山地、丘陵和崎岖高原。 3. 西高东低的地势使主要河流自西向东流，形成巨大落差，水能资源集中在阶梯交界地带。 4. 地势影响气候，有利于夏季风深入内陆，造成降水由东南向西北递减；同时制约人类活动，人口、城市和农业集中于地势较低的东部平原地区。 5. 山区资源丰富，但开发受限于交通条件和地质灾害风险，需坚持生态保护与合理利用并重。 板书 设计 《地形地势的主要特点》 一、关键概念/问题 地势特征： · 西高东低，呈阶梯状分布 · 地形复杂多样，山区面积广大 三级阶梯划分： [第一级阶梯] 青藏高原主体，海拔>4000米，界线→昆仑山—祁连山—横断山脉 [第二级阶梯] 高原与盆地为主，海拔1000～2000米，界线→大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山 [第三级阶梯] 平原与丘陵为主，海拔<500米 ★ 山区范围：山地、丘陵、崎岖高原统称，约占全国总面积2/3 二、过程/方法 地势影响分析： → 河流流向：多数大河自西向东流（长江、黄河） → 水能分布：阶梯交界处落差大，水能丰富（三峡、金沙江） → 气候降水：利于夏季风深入，降水东南多西北少 地形类型识别： · 四大高原：青藏、内蒙古、黄土、云贵 · 四大盆地：塔里木、准噶尔、柴达木、四川 · 三大平原：东北、华北、长江中下游 · 主要山脉走向：东西、东北-西南、西北-东南、南北向 三、总结/结论 ★ 地形地势深刻影响： · 农业布局：东部平原种植业，西部高原畜牧业 · 交通建设：东西向工程难度大（青藏铁路） · 人口城市分布：集中于第三级阶梯低平地区 · 能源开发：西南水能富集，高原太阳能潜力大 ★ 开发与保护并重： · 山区优势：资源丰富（森林、矿产、旅游） · 山区劣势：交通难、耕地少、灾害频发 → 必须坚持因地制宜与生态保护 教学 反思 成功之处：导入环节通过三维地形图和沿北纬32度剖面图的动态展示，有效激发了学生的学习兴趣，帮助其直观建立起“西高东低、阶梯状分布”的空间概念。结合长江流向与三峡工程案例分析地势对水能资源的影响，使抽象知识点具象化，学生理解更为深入。小组合作填写地形区名称及特征的活动设计合理，提升了地图识读能力和信息归纳能力，课堂参与度高。 不足之处：部分学生在计算不同阶梯间相对高度时出现数据误读，反映出对海拔与相对高度概念区分不清；山区开发利弊讨论中，学生多停留在表面现象，缺乏对“如何平衡开发与保护”这一深层问题的系统思考。板书内容虽全面但略显密集，重点层级不够突出，影响后进生的笔记效率与课后复习效果。 改进设想：在讲解相对高度前增加一个对比演示环节，用简易模型或动画区分海拔与相对高度，强化概念辨析。山区利弊讨论可引入具体案例（如某地滑坡灾害或生态旅游成功经验），引导学生从地理视角提出解决方案，提升思维深度。优化板书结构，采用分栏式设计，主干知识留白供学生课堂补充，增强互动性与记忆点。 教学亮点：一名学生在讨论中主动联系家乡浙江的丘陵地形，举例说明当地发展茶叶种植和竹木加工产业的优势，引发全班共鸣，体现了知识迁移能力。另一小组在绘制人口分布与地势关系简图时，创造性使用颜色渐变表示密度变化，展现了良好的地理表达素养。 待解决问题：如何更有效地将地形地势知识与学生日常生活建立长期关联？对于抽象空间思维较弱的学生，是否需要设计更多动手操作类活动（如制作简易地形模型）来辅助理解三级阶梯的立体格局？ 学科网（北京）股份有限公司 $