Unit 7 Animals in our lives（教案）-2025-2026学年沪教版（五四制）英语一年级上册

沪教（五四制）2024一上英语 《Unit7 Animals in our lives》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit7 Animals in our lives》 课型 新授课 教材 分析 《Unit7 Animals in our lives》是沪教版（五四制）小学英语一年级上册的单元，围绕“我们生活中的动物”主题展开。本单元通过真实生活情境引导学生认识常见动物如dog、cat、bird、fish和rabbit，学习其名称发音及基本动作能力表达。教学内容结合儿童认知特点，采用听声辨物、看图说话、动作模仿和角色扮演等多种互动形式，帮助学生掌握核心句型“It’s a…”用于识别动物，“It can…”描述动物能力，并初步感知英语语音特点，如清辅音、浊辅音及连读现象。教材注重语言实践与情感教育融合，渗透宠物关爱与生命尊重意识，培养学生用英语进行简单交流的兴趣和能力。 教学 目标 能说出：能准确听辨并说出dog、cat、bird、fish、rabbit五个动物名称，发音清晰，语调自然 会计算：能运用“It’s a…”句型看图识别动物，正确完成图片与单词的匹配任务，准确率达90%以上 体验…过程：能通过动作模仿和角色扮演，用“It can…”描述动物的基本能力，完成两人一组对话交流 培养…态度：能在活动中感受动物与人类生活的密切关系，表达对动物的喜爱之情，养成爱护动物的意识 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握dog、cat、bird、fish、rabbit五个动物类单词的听、说、认读，发音准确，语调自然，能结合图片和声音线索正确识别并说出动物名称 2.理解并运用“It’s a ___.”句型进行看图识物表达，能在图片或实物提示下完成动物名称的准确输出，匹配任务正确率达90%以上 ■难点： 1.正确使用“It can ___.”句型描述不同动物的典型动作能力，如hop、fly、swim等，并能通过动作模仿和口语输出实现“run and bark”等双动词连贯表达 2.在角色扮演情境中完成“Look! What is it? It’s a... Oh, it can...!”的完整对话交流，做到语言连贯、语音清晰，实现真实互动中的简单英语交际 教学 准备 教师准备：准备PPT课件包含动物图片、动画视频、互动游戏如拖拽匹配和听音选图，确保音频资源可播放；准备好dog、cat、bird、fish、rabbit的单词卡片与实物模型；设计TPR动作指令活动方案；制作小组角色扮演对话模板；准备《Old MacDonald Had a Farm》改编歌曲音频；调试多媒体设备以支持课堂互动。 学生准备：熟悉常见动物的中文名称及其特征；在家长协助下收听本单元配套音频，初步感知dog、cat、bird、fish、rabbit的发音；观察生活中宠物或动物园中的动物行为；准备彩色笔和画纸用于绘制“我的动物朋友”海报。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设真实生活情境结合多媒体互动与感官体验，通过声音线索、视觉图像和身体动作激发学生兴趣 内容：教室灯光调暗，教师轻声播放一段混合动物叫声的音频，包括“woof woof”“meow”“tweet tweet”“splash”和“hop hop”。学生们闭上眼睛仔细聆听，当听到熟悉的声音时举手示意。教师暂停音频，随机邀请一名学生回答：“What is it?” 学生尝试用英语说出动物名称，如“It’s a dog.” 教师随即点亮屏幕，展示对应动物的动态卡通图，同时模仿该动物的动作——双手摆动模拟奔跑表示狗，踮脚攀爬表示猫，双臂张开上下扇动表示鸟，双手合拢划水表示鱼，两手下垂弯曲手指跳动表示兔子。全班跟随教师一起做动作，并齐声重复单词三遍。接着，教师出示一张家庭客厅场景图，图中有宠物狗在跑、猫在爬沙发、鱼缸里的鱼在游、笼子里的鸟在飞、玩具兔放在沙发上，引导学生观察并提问：“Look! What is it?” 随机指向一只动物，鼓励学生用完整句型回答。随后播放改编版《Old MacDonald Had a Farm》歌曲视频，画面中每个动物出现时都伴随其动作和能力描述，如“It’s a bird. It can fly.” 学生边唱边做动作，进入活跃的学习状态。 目的：激活学生已有生活经验，通过听觉、视觉与动觉多通道输入帮助建立动物名称与声音、外形、动作之间的关联，初步感知核心句型“It’s a…”和“It can…”的实际意义，营造轻松愉快的语言学习氛围，激发一年级学生开口说英语的兴趣，为后续词汇认读与句型运用打下坚实基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示dog、cat、bird、fish和rabbit的彩色图片卡片，逐一播放标准发音音频，带领学生逐词跟读两遍，强调每个单词的正确发音与重音位置。例如在教“dog”时提醒学生注意/dɒɡ/中元音发音，在“fish”中示范/sh/清辅音的气流摩擦感。每读完一个单词，教师做出对应动物的动作并引导学生模仿。 学生活动：学生观察图片，聆听音频，模仿教师发音，清晰说出五个动物名称，语调自然。同时配合动作进行记忆，如双手摆动表示狗跑、双臂扇动表示鸟飞等，在多感官参与中建立音、形、义的联系。 设计意图：通过视觉图像、听觉输入与身体动作相结合的方式，符合一年级学生以具体形象思维为主的特点，帮助学生准确掌握词汇的发音与意义。TPR教学法的应用强化语音记忆，提升学习兴趣与参与度，落实“能说出”目标，紧扣教学重点中的听听说认要求。 环节二： 教师活动：教师使用PPT呈现四幅动物图片，随机遮挡其中一幅，指着空白区域提问：“Look! What is it?” 示范回答“It’s a cat.” 并板书该句型，用不同颜色标出“It’s”和名词部分。随后开展闪卡问答游戏，快速出示动物卡片，鼓励学生用完整句型抢答。接着组织看图匹配任务，发放练习单，让学生将单词与对应图片连线。 学生活动：学生根据教师提示或图片线索，使用“It’s a ___.”句型准确识别动物并作答。独立完成连线任务，核对答案时集体朗读句子，巩固句型结构与词汇对应关系。 设计意图：从口头模仿到书面匹配，层层递进地训练学生语言输出能力。通过高频问答增强反应速度，通过任务型练习检测理解程度，确保90%以上学生达成会计算目标，有效突破教学重点中关于句型运用与图文匹配的要求。 环节三： 教师活动：教师再次播放导入环节中的动物叫声音频，但此次不立即揭示答案。暂停后提问：“It’s a dog. What can it do?” 引导学生回忆并回答“run”或“bark”。随后在黑板上贴出五种动物卡片，依次演示其典型动作，并引入句型“It can ___.” 进行慢速重复，突出动词hop、fly、swim、climb、run的发音与动作关联。 学生活动：学生听音辨物后尝试描述动物能力，模仿教师动作并齐声跟读句型。在教师带领下完成单个动词表达，逐步过渡到双动词连读，如“It can run and bark.” 主动参与集体回应，形成初步的语言节奏感知。 设计意图：借助已有情境延续学习脉络，由识别动物自然过渡到表达能力，实现知识点之间的有机衔接。动作辅助降低理解难度，为后续连贯表达打下基础，针对性解决教学难点中对“It can ___.”句型的理解与初步应用。 环节四： 教师活动：教师播放一段动画视频，展示小朋友在动物园看到各种动物的情景，对话包含：“Look! What is it?” “It’s a fish.” “Oh, it can swim!” 观看后拆解对话结构，分角色示范朗读。然后提供动物玩具模型和场景图，组织两人一组进行角色扮演，轮流提问与回答，鼓励加入感叹词“Oh!”增强语气真实性。 学生活动：学生观看视频，理解完整对话流程。结对练习时一人指图发问，另一人识别回答并补充能力描述，交换角色多次演练。部分小组上台展示，其他同学认真倾听并给予掌声鼓励。 设计意图：创设真实交际情境，推动学生从单一词汇输出走向完整对话交流，发展口语交际意识。合作学习促进互动与支持，提升语言连贯性与表达自信，直接应对教学难点中对完整对话的真实运用需求。 环节五： 教师活动：教师出示家庭客厅场景图，引导学生观察并讨论：“Do you have a pet at home? What is it? Can it hop or fly?” 鼓励学生分享个人经历。随后展示文明养宠小贴士图片，如喂食、清洁、陪伴等，简单讲解“pets help us, we love them”，渗透爱护动物的情感教育。 学生活动：学生积极举手发言，尝试用所学句型介绍自己家的宠物或理想中的动物朋友，表达喜爱之情。聆听教师讲解后点头认同，表示愿意成为负责任的小主人。 设计意图：将语言学习与生活经验、情感态度相融合，培养学生关爱生命的意识。通过真实话题激发表达欲望，使语言学习具有实际意义，全面落实“培养…态度”的教学目标，体现文化与情感价值观的自然渗透。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can search for their favorite animal at home with the help of parents and practice saying "It’s a ___" and "It can ___" using pictures or toys. 2. Watch short English videos about animals in daily life, such as pets helping people, to build awareness of human-animal relationships. 3. Sing the adapted song "Old MacDonald Had a Farm" with family members, adding actions for each animal's ability to reinforce memory. 课堂小结： 1. We learned five animals: dog, cat, bird, fish, and rabbit, and can say their names clearly with correct pronunciation. 2. We can use "It’s a ___" to name an animal and "It can ___" to describe what it can do, like run, fly, swim, climb, or hop. 3. We practiced speaking in pairs using full sentences like "Look! What is it?" "It’s a fish." "Oh, it can swim!" 4. We understand that animals are our friends and part of our lives, and we should love and care for them. 板书 设计 《Unit7 Animals in our lives》 一、关键概念/问题 · Animal names: [dog] → /dɒɡ/ → woof woof → can run / bark [cat] → /kæt/ → meow → can climb / jump [bird] → /bɜːd/ → tweet tweet → can fly [fish] → /fɪʃ/ → splash → can swim [rabbit] → /ˈræbɪt/ → hop hop → can hop · Core sentences: → It’s a ___ (used to identify) → It can ___ (used to describe abilities) 二、过程/方法 ★ Listening & Imitating: → Hear sounds → Guess animal → Say name with action → Follow audio → Repeat words → Match voice to picture ★ Speaking in pairs: → A: Look! What is it? → B: It’s a fish. → A: Oh, it can swim! ★ TPR (Total Physical Response): → Teacher says “It can fly” → Students flap arms → Teacher shows card → Students make sound and move 三、总结/结论 · Five animals learned: dog, cat, bird, fish, rabbit · Two key sentence patterns mastered: → It’s a ___ → It can ___ · Animals are our friends → We love pets → We care for them 教学 反思 成功之处：本节课通过多种感官输入和互动活动，如听声辨物、看图说话、动作模仿等，有效激发了学生的学习兴趣。特别是在导入环节，利用动物叫声音频和动态卡通图，结合教师的动作示范，帮助学生建立了动物名称与声音、外形、动作之间的关联。此外，TPR教学法的应用让学生在模仿中加深了对单词发音的记忆，提升了课堂参与度。 不足之处：尽管大部分学生能够准确说出动物名称并使用基本句型进行简单交流，但在描述动物能力时，部分学生仍存在发音不清晰或语调不自然的问题。尤其是在小组合作角色扮演活动中，一些学生显得较为害羞，不敢大胆开口表达，影响了整体口语交际的效果。另外，游戏时间控制不够合理，导致课堂秩序一度出现混乱。 改进设想：针对发音问题，可以在课前设计更多针对性的语音练习，如通过押韵词辅助记忆，加强清辅音与浊辅音的对比感知训练。同时，在小组活动中增加更多的鼓励机制，如设置小奖品或表扬卡，激励学生积极参与对话。此外，需要更加严格地控制游戏时间，确保每个环节都有明确的时间分配，以维持良好的课堂纪律。 教学亮点：在拓展延伸环节，学生表现出了极大的热情，尤其是当他们被邀请分享自己家中的宠物经历时，很多孩子都能用所学句型进行简单的介绍，并表达了对动物的喜爱之情。这种真实话题的引入不仅增强了语言学习的实际意义，也促进了学生情感态度的发展。 待解决问题：如何更有效地评估学生的个体差异，特别是对于那些发音困难的学生，如何提供更有针对性的支持和帮助，以便他们在后续的学习中能够更好地跟上进度。 学科网（北京）股份有限公司 $