Unit 4 School Things（教案）-2025-2026学年粤人版（2012）英语五年级上册

广东版（开心英语）五年级上册英语 《Unit 4 School Things》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 4 School Things》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 4 School Things》围绕学校常用物品展开，重点学习pencil、pen、ruler、eraser、notebook、backpack等词汇，掌握其拼写与发音。通过句型“Whose ... is this?”及回答“It's ...'s.”练习物品归属的表达，理解并运用名词所有格形式。结合“What's in your school bag?”等问句提升听、说、读、写能力，并在实际情境中描述个人学习用品。 教学 目标 能说出：能准确说出pencil、pen、ruler、eraser、notebook、backpack等学校用品的英文名称，并正确拼读和书写 会计算：会运用“Whose ... is this?”及回答“It's ...'s.”进行物品归属的问答，正确使用名词所有格形式 体验…过程：能通过“What's in your school bag?”等句型参与对话，体验用英语描述书包内物品的真实交流过程 培养…态度：在小组活动中养成整理学习用品的习惯，培养爱护文具和有序收纳的生活态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握pencil、pen、ruler、eraser、notebook、backpack等学校用品类词汇的正确拼写与发音 2.熟练运用句型“Whose ... is this?”及回答“It's ...'s.”进行物品归属的基本对话 ■难点： 1.正确理解和使用名词所有格形式（如Li Ming’s pencil）表达物品所属关系 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，展示pencil、pen、ruler、eraser、notebook、backpack等学校用品的图片与单词卡片，制作含有“Whose ... is this?”和“It's ...'s.”句型的对话音频，设计课堂问答活动和小组练习任务，准备实物或模型书包及学习用品用于情境演示 学生准备：复习已学过的文具类词汇，预习本单元新词如crayon、glue、scissors，准备好英语练习本和笔，思考自己书包里有哪些物品并尝试用英语列出清单 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设真实情境，结合实物与互动问答 内容：教师走进教室时故意拿着一个打开的书包，里面装有铅笔、钢笔、尺子、橡皮、笔记本、蜡笔、胶水和剪刀等学习用品。教师轻轻碰了一下桌子，几样文具从书包里滑落到地上。这时，教师弯腰捡起一支铅笔，做出疑惑的表情，自言自语道：“Oh, whose pencil is this?” 然后环顾全班，把问题抛给学生：“Is this your pencil?” 接着又捡起一个笔记本，继续问：“Whose notebook is this? Is it Li Ming’s?” 在提问过程中，自然地展示每样物品的英文单词卡片，并清晰读出pencil、notebook、ruler等词汇。随后邀请几位学生上台查看自己的书包，看看有没有丢失文具，并用刚学到的句型互相询问：“Is this your eraser?”“It’s my eraser.”或“It’s Chen Jie’s backpack.” 目的：通过模拟真实生活场景激发学生兴趣，引导他们关注本课核心词汇与句型；在问题驱动下初步感知名词所有格的用法，为后续学习物品归属表达打下基础；同时借助实物与互动对话调动多种感官，帮助学生在具体语境中理解并尝试运用新语言。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张书包内部的图片，指着其中的物品逐一提问“What's in the school bag?”并引导学生说出pencil、pen、ruler、eraser、notebook、backpack等词汇。每提到一个单词，教师在黑板上写出该词，并带领全班朗读三遍，强调正确发音和拼写。 学生活动：学生观察图片，跟随教师指认物品名称，模仿发音，齐声跟读并记忆单词。部分学生被邀请到黑板前尝试拼写刚学过的三个单词，如pencil、ruler、eraser。 设计意图：通过视觉辅助材料帮助学生建立词汇与实物之间的联系；集体朗读和个别拼写练习兼顾整体输入与个体输出，强化对核心词汇的听、说、读、写能力，紧扣教材分析中关于词汇掌握的要求。 环节二： 教师活动：教师拿出一支铅笔和一个笔记本，分别举起并问：“Whose pencil is this?” 然后自答：“It’s Li Ming’s.” 接着换另一个物品示范：“Whose notebook is this?” 并回答：“This is Chen Jie’s notebook.” 教师重复句型两次，放慢语速，突出所有格’s的发音，并在黑板上写下句型结构和例句。 学生活动：学生倾听教师提问与回答，理解“Whose ... is this?” 和 “It’s ...’s.” 的意义与用法。两人一组进行角色扮演，使用教师提供的学习用品卡片模拟对话，轮流提问和回答物品归属问题。 设计意图：通过真实物品和重复示范降低语言理解难度，突出重点句型和名词所有格形式的教学；小组对话活动促进语言实际运用，使学生在互动中内化难点知识，符合教学目标中“会计算”的要求。 环节三： 教师活动：教师播放一段录音，内容为两名学生在教室里发现遗失文具并进行对话的情景，包含多个“Whose ... is this?” 及相应回答。播放前提出问题：“How many school things do they find?” 播放后组织学生回答问题，并请学生复述听到的部分句子。 学生活动：学生集中注意力听录音，记录所听到的学习用品数量及名称。听完后举手回答问题，并尝试复述对话中的关键词句，如“It’s my ruler.” 或 “It’s Wu Bin’s eraser.” 设计意图：通过听力训练提升学生对目标语言的理解能力，尤其是对疑问句和所有格回答的实际语音感知；设置具体任务增强听的目的性，培养学生获取关键信息的能力，呼应知识点中的听力理解要求。 环节四： 教师活动：教师分发练习纸，纸上画有一个空书包和若干可粘贴的文具小图。要求学生选择五样物品贴入书包，并用完整句子写出“What's in your school bag?” 的回答，例如“My school bag has a pencil, a pen, a ruler, an eraser and a notebook.” 教师巡视指导，纠正语法和标点错误。 学生活动：学生动手操作，将文具图片粘贴进书包区域，然后独立完成书面表达任务，描述自己书包中的物品清单，注意使用and连接最后两项，并检查拼写。 设计意图：结合动手与写作活动，让学生在个性化情境中综合运用本课词汇和句型；通过书写输出巩固语言结构，发展写作技能，落实“体验…过程”这一教学目标，同时体现Lesson C中整理物品清单的学习内容。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Work in pairs to interview classmates about the items in their school bags using the sentence pattern What's in your school bag and Whose pencil is this 2. Create a lost and found poster using vocabulary and sentences learned in class such as This is my notebook or Whose backpack is this 课堂小结： 1. We reviewed key school things including pencil pen ruler eraser notebook and backpack with correct pronunciation and spelling 2. We practiced asking and answering ownership questions using Whose ... is this and It's ...'s focusing on the proper use of the possessive s form 板书 设计 《Unit 4 School Things》 一、关键概念/问题 · School Things： → pencil → pen → ruler → eraser → notebook → backpack → crayon → glue → scissors · Ownership： → Whose ... is this? → It's ...'s. → This is ...'s... → Is this your/his/her...? ★ Yes, it is. / No, it isn't. 二、过程/方法 · Vocabulary Learning： → Picture → Word → Pronunciation → Spelling → Listen and repeat (three times) → Match item to word card · Sentence Practice： → Teacher models: "Whose pencil is this? It's Li Ming’s." → Pair work: Ask and answer using real objects or cards → Listen to dialogue: Find school things and ownership clues · Writing Task： → [My school bag has...] → a pencil, a pen, a ruler, an eraser and a notebook → Use "and" before last item → Write full sentence with capital letter and period 三、总结/结论 ★ Core Words: pencil, pen, ruler, eraser, notebook, backpack ★ Key Structure: Whose ... is this? → It's ...'s. ★ Important Rule: 's shows ownership (e.g., Li Ming’s pencil) [Real-life use]: Talk about your bag, find lost items, make a list 教学 反思 成功之处：本节课通过创设真实情境和互动问答，激发了学生的学习兴趣。特别是在导入环节中使用实物展示和角色扮演活动，让学生能够直观地理解并运用新学词汇和句型。此外，听力训练部分的录音材料设计得当，不仅提高了学生的听力理解能力，还增强了他们对实际对话场景的感知。 不足之处：在小组活动中，部分学生对于名词所有格形式的理解还不够深入，导致在表达物品归属时出现了一些错误。另外，写作任务虽然有助于巩固语言结构，但一些学生在语法和标点方面仍存在较多问题，需要进一步指导。 改进设想：针对名词所有格的教学，可以增加更多练习题，如填空或改错题，帮助学生更好地掌握这一难点。同时，在写作环节前提供更多的范例，并进行详细的讲解，以减少学生在语法和标点上的错误。此外，还可以引入同伴互评机制，让学生相互检查作业，从而提高他们的自我纠错能力。 教学亮点：在课堂上，有几位学生表现非常出色，能够准确无误地使用新学词汇和句型进行对话。尤其是在角色扮演环节，他们能够灵活运用所学知识，与同学进行自然流畅的交流，展示了良好的语言运用能力。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在名词所有格理解和应用上遇到困难的学生？是否可以通过分层教学或个别辅导来解决这个问题？ 学科网（北京）股份有限公司 $