第10练 第四节 幼儿园科学教育活动设计《幼儿园教育活动设计与指导》（高教版第二版）江西省 一课一练（原卷版+解析版）

依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循 “由浅入深、循序渐进” 的认知规律，聚焦基础性与实效性核心，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《幼儿园教育活动设计与指导》一课一练的第10练，内容涵盖项教材“第二章幼儿园五大领域教育活动设计中的第四节 幼儿园科学教育活动设计”的相关内容。 《幼儿园教育活动设计与指导》第10练 第二章 幼儿园五大领域教育活动设计 第四节 幼儿园科学教育活动设计 一、单选题 1.3—4岁幼儿对物体大小、长短等量的认识特点是（ ）。 A. 能清晰区分所有量的差异并正确运用词汇 B. 对量的认识模糊，常把长的、高的、粗的都笼统地说成“大的” C. 已具有长度守恒和面积守恒的观念 D. 能熟练进行自然测量 2.幼儿数概念的形成经历了四个阶段，正确的顺序是（ ）。 A. 按物说数 → 口头点数 → 按数取物 → 掌握数概念 B. 口头点数 → 按物说数 → 按数取物 → 掌握数概念 C. 按数取物 → 口头点数 → 按物说数 → 掌握数概念 D. 掌握数概念 → 口头点数 → 按物说数 → 按数取物 3.4—5岁幼儿在数概念发展方面的特点是（ ）。 A. 处于学数前的准备阶段，主要进行对应比较 B. 计数能力巩固，初步数概念形成，能理解相邻两数之间的多1少1关系 C. 能按群计数，初步掌握数的组成 D. 能熟练进行10以内的加减运算并理解加减号含义 4.幼儿认识几何图形的难易顺序一般是（ ）。 A. 立体图形 → 平面图形；平面图形顺序：正方形 → 圆形 → 三角形 B. 平面图形 → 立体图形；平面图形顺序：圆形 → 正方形 → 三角形 → 长方形 C. 平面图形 → 立体图形；平面图形顺序：梯形 → 椭圆形 → 半圆形 D. 立体图形 → 平面图形；立体图形顺序：长方体 → 圆柱体 → 正方体 5.《3—6岁儿童学习与发展指南》中，5—6岁幼儿在“感知和理解数、量及数量关系”方面的目标是（ ）。 A. 能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短 B. 能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1 C. 初步理解量的相对性，能进行10以内的加减运算 D. 能手口一致地点数5个以内的物体并说出总数 二、判断题（正确打√，错误打×） 6.幼儿辨别空间方位的顺序一般是上下 → 前后 → 左右，并且先从以自身为中心的定向逐渐过渡到以客体为中心的定向。（ ） 7.幼儿认识几何图形时经常把几何形体和实物混淆在一起，且形与体不分。（ ） 8.幼儿学习数的组成就是学习数的加减运算，两者概念相同，可以同时进行教学。（ ） 9.一般认为幼儿形成数概念的基本标志之一是掌握10以内数的实际含义，并在判断物体数量时不受大小、形状和排列形式的干扰。（ ） 10.幼儿对时间的认识主要通过与具体事件相结合来进行，如“早上”就是天亮了、要起床了。（ ） 三、简答题 11.简述3—6岁幼儿数概念发展的年龄阶段特点。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循 “由浅入深、循序渐进” 的认知规律，聚焦基础性与实效性核心，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《幼儿园教育活动设计与指导》一课一练的第10练，内容涵盖项教材“第二章幼儿园五大领域教育活动设计中的第四节 幼儿园科学教育活动设计”的相关内容。 《幼儿园教育活动设计与指导》第10练 第二章 幼儿园五大领域教育活动设计 第四节 幼儿园科学教育活动设计 一、单选题 1.3—4岁幼儿对物体大小、长短等量的认识特点是（ ）。 A. 能清晰区分所有量的差异并正确运用词汇 B. 对量的认识模糊，常把长的、高的、粗的都笼统地说成“大的” C. 已具有长度守恒和面积守恒的观念 D. 能熟练进行自然测量 【答案】B 【解析】“3—4岁幼儿”对量的认识特点时明确指出：“他们对物体的大小、长短、粗细、厚薄等属性的认识往往是模糊不清的。例如他们会把长的、高的、厚的、粗的、宽的物体都说成是大的；把短的、矮的、细的、窄的物体都说成是小的。”因此B项正确。 2.幼儿数概念的形成经历了四个阶段，正确的顺序是（ ）。 A. 按物说数 → 口头点数 → 按数取物 → 掌握数概念 B. 口头点数 → 按物说数 → 按数取物 → 掌握数概念 C. 按数取物 → 口头点数 → 按物说数 → 掌握数概念 D. 掌握数概念 → 口头点数 → 按物说数 → 按数取物 【答案】B 【解析】教材中明确阐述幼儿数概念的形成经历了“口头点数——按物说数——按数取物——掌握数概念”四个阶段。因此B项顺序正确。 3.4—5岁幼儿在数概念发展方面的特点是（ ）。 A. 处于学数前的准备阶段，主要进行对应比较 B. 计数能力巩固，初步数概念形成，能理解相邻两数之间的多1少1关系 C. 能按群计数，初步掌握数的组成 D. 能熟练进行10以内的加减运算并理解加减号含义 【答案】B 【解析】“4—5岁”幼儿数概念发展阶段特点时指出：“这一阶段幼儿能较好地掌握10以内的计数，能够初步理解相邻两数之间的关系。对于谁多谁少一般能理解，而较难说出多1少1的关系。初步理解数守恒。能够认识序数。认读10以内阿拉伯数字。”因此B项正确。A项“处于学数前的准备阶段”是2.5—3.5岁幼儿的特点；C项“能按群计数，初步掌握数的组成”和D项“能熟练进行10以内的加减运算”均为5—6岁幼儿的特点。 4.幼儿认识几何图形的难易顺序一般是（ ）。 A. 立体图形 → 平面图形；平面图形顺序：正方形 → 圆形 → 三角形 B. 平面图形 → 立体图形；平面图形顺序：圆形 → 正方形 → 三角形 → 长方形 C. 平面图形 → 立体图形；平面图形顺序：梯形 → 椭圆形 → 半圆形 D. 立体图形 → 平面图形；立体图形顺序：长方体 → 圆柱体 → 正方体 【答案】B 【解析】“幼儿认识几何图形的难易顺序是先平面图形后立体图形；认识平面图形一般顺序是：圆形→正方形→三角形→长方形→半圆形→椭圆形→梯形等；认识立体图形的顺序是：球体→正方体→圆柱体→长方体等。”因此B项正确。 5.《3—6岁儿童学习与发展指南》中，5—6岁幼儿在“感知和理解数、量及数量关系”方面的目标是（ ）。 A. 能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短 B. 能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1 C. 初步理解量的相对性，能进行10以内的加减运算 D. 能手口一致地点数5个以内的物体并说出总数 【答案】C 【解析】“幼儿园数学教育目标”中，“感知和理解数、量及数量关系”目标下，5—6岁幼儿的第1、3条目标为：“初步理解量的相对性。”“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。”因此C项正确。A项“能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短”是3—4岁幼儿的目标；B项“能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1”是4—5岁幼儿的目标；D项“能手口一致地点数5个以内的物体并说出总数”是3—4岁幼儿的目标。 二、判断题（正确打√，错误打×） 6.幼儿辨别空间方位的顺序一般是上下 → 前后 → 左右，并且先从以自身为中心的定向逐渐过渡到以客体为中心的定向。（ ） 【答案】√ 【解析】教材中“空间方位”明确指出：“幼儿辨别空间方位的顺序一般是上下→前后→左右；并且先以自身为中心的定向逐渐过渡到以客体为中心的定向；辨别方位的区域逐渐扩大，由近及远。” 7.幼儿认识几何图形时经常把几何形体和实物混淆在一起，且形与体不分。（ ） 【答案】√ 【解析】“幼儿在认识几何图形时经常把几何形体和实物混淆在一起，且形与体不分。例如说‘圆的’既包括圆形、椭圆形，也包括球体，‘方的’则包括正方形、长方形、正方体、长方体等。” 8.幼儿学习数的组成就是学习数的加减运算，两者概念相同，可以同时进行教学。（ ） 【答案】× 【解析】“数的形成”与“数的加减”时明确区分：“数的形成是对数序的认识和理解，而数的加减是数的运算，不能混淆。”因此“两者概念相同，可以同时进行教学”是错误的。 9.一般认为幼儿形成数概念的基本标志之一是掌握10以内数的实际含义，并在判断物体数量时不受大小、形状和排列形式的干扰。（ ） 【答案】√ 【解析】“掌握10以内数的实际含义，在判断物体数量时不受物体的大小、形状和排列形式的干扰，初步理解数的守恒”列为幼儿形成数概念的基本标志之一。 10.幼儿对时间的认识主要通过与具体事件相结合来进行，如“早上”就是天亮了、要起床了。（ ） 【答案】√ 【解析】“幼儿掌握时间的单位比较困难，一般把时间同具体的事件结合在一起，如幼儿理解的早上就是天亮了，太阳出来了，要起床了，该上幼儿园了。” 三、简答题 11.简述3—6岁幼儿数概念发展的年龄阶段特点。 【答案】 3—6岁幼儿数概念发展可分为以下三个年龄阶段： （1）2.5—3.5岁（学数前的准备阶段）：主要是在不用数的情况下，发展幼儿对集合和集合中元素的感知和学会对应比较。如对物体的观察、分类、排序、比较、对应。同时区别“1”和“许多”，为幼儿正确学习逐一点数和认识10以内的数奠定基础。 （2）3.5—4岁（初步学会计数阶段）：幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数→按物点数→说出总数。此时幼儿已学会口头数10以内的数，但不会真正数物体；逐渐学会手口一致地数物体，并学会说出总数，理解数的实际意义。 （3）4—5岁（计数能力巩固和初步数概念形成阶段）：幼儿能较好地掌握10以内的计数，基本上能手口一致地点数，并能说出总数。能够初步理解相邻两数之间的关系，初步理解数守恒，能够认识序数，认读10以内阿拉伯数字。 （4）5—6岁（进一步认识数的关系和数群概念的初步发展阶段）：能理解相邻三个数之间多1少1的关系和10以内自然数列的等差关系，能按群计数，初步掌握数的组成，初步理解总数和部分数之间的等量关系、互补关系、互换关系，为学习加减法打基础。能够书写10以内的阿拉伯数字，初步掌握10以内加减法的运算。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $