第三单元只有一个地球《科学阅读》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册教科版

第三单元《科学阅读》 学科 小学科学 年级册别 三年级下册 共1课时 教材 教科版 授课类型 科学阅读课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自教科版小学科学三年级下册的“科学阅读”板块，主题为“我们改变着地球”。内容聚焦近两百年来人类活动对地球环境的深刻影响，包括资源过度开发、生存空间压缩及环境污染等问题。同时，教材积极引导学生关注人类采取的应对措施，如设立生态保护区、利用太阳能和风力发电、垃圾分类处理等，并介绍了科学家对地球持续探索的现状。本单元旨在通过阅读科普材料，让学生理解人与自然的辩证关系，树立保护地球的环保意识。 学情分析 三年级学生已具备初步的环保常识，知道要爱护环境，但对人类活动具体如何影响地球生态（如全球变暖、极端天气）缺乏系统认知，对可再生能源和生态保护的具体措施了解较少。他们的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，喜欢生动的图片和故事，但深度思考能力有待提升。教学中需通过情境创设和任务驱动，将抽象的科学概念具象化，引导他们从被动接受转向主动探究，突破“人类活动与地球变化因果关系”这一难点。 课时教学目标 科学观念 1. 知道近两百年来人类活动（如砍伐森林、建设城市、捕捞鱼类等）正在快速改变着地球，导致动植物生存空间压缩及环境污染。 2. 了解人类为缓和地球危机采取的措施，包括设立生态保护区、利用太阳能和风力发电、有效处理垃圾等，认识到这些措施对保护地球的重要性。 科学思维 1. 能通过阅读图文资料，分析人类活动与地球环境变化之间的因果关系，形成逻辑推理能力。 2. 能对比不同解决地球问题的方案（如传统能源与新能源），评估其优缺点，发展批判性思维。 探究实践 1. 能在阅读过程中提取关键信息，绘制简单的思维导图或图表来梳理人类改变地球的方式及对策。 2. 能通过小组合作，模拟设计一个“地球保护小计划”，提出具体的行动方案。 态度责任 1. 意识到地球是我们唯一的家园，产生保护地球的责任感和紧迫感。 2. 愿意从身边小事做起，养成节约资源、垃圾分类等良好的生活习惯，积极参与地球保护的行动。 教学重点、难点 重点 1. 理解人类活动（资源获取、空间扩张、污染排放）对地球造成的具体负面影响。 2. 掌握人类为保护地球所采取的主要措施（生态保护区、清洁能源、垃圾处理）及其原理。 难点 1. 理解人类活动与全球变暖、极端天气等宏观现象之间的深层因果联系。 2. 如何将书本知识转化为实际行动，真正内化为保护地球的自觉行为。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含地球变化视频、生态保护区图片）、学习任务单、彩色卡纸、马克笔、地球模型 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：地球医生的求助信 一、情境导入：地球医生的求助信 （一）、播放视频，创设情境 1. 教师播放一段精心剪辑的短视频《地球医生的自述》。视频中，一位拟人化的“地球医生”捂着肚子，表情痛苦地讲述：“最近两百年来，我变得好累啊！我的孩子们（人类）需要盖房子，我就被砍掉了头发（森林）；他们需要建城市，我就被铺上了水泥路；他们要吃鱼，我就被捞得干干净净。现在，我的体温越来越高（全球变暖），天气也变得暴躁无常（极端天气）。请帮帮我吧！” 2. 视频结束后，教师提问：“同学们，刚才地球医生说了什么？他为什么这么痛苦？这和我们今天要读的课文有什么关系？”引导学生初步感知人类活动对地球的改变。 （二）、揭示课题，明确任务 1. 教师展示课题《科学阅读：我们改变着地球》，并解释：“今天，我们就化身‘地球守护小队’的成员，通过阅读课本第83-85页的内容，去探寻地球生病的原因，并找到治愈地球的良方。” 2. 发布“守护任务卡”：任务一“诊断病因”，任务二“寻找药方”，任务三“制定行动计划”。 （三）、激发兴趣，调动经验 1. 教师出示一张对比图：左边是百年前郁郁葱葱的原始森林，右边是现代城市钢筋水泥的丛林。提问：“这两幅图有什么变化？是谁造成了这种变化？” 2. 引导学生结合生活经验发言，如“我看到了很多高楼大厦”、“我知道很多人开车会冒黑烟”等，激活学生的已有认知，为深入阅读做铺垫。 二、初读文本，整体感知 （一）、自主阅读，圈画关键词 1. 教师指导学生打开课本第83页，要求大声朗读第一段文字：“近两百年来，人类快速地改变着地球……” 2. 布置阅读任务：“请用红笔圈出人类做了哪些事情？用蓝笔圈出这些事情导致了什么后果？” 3. 巡视课堂，观察学生的阅读状态，适时提醒学生注意标点符号和长句子的停顿。 （二）、交流反馈，梳理信息 1. 邀请几位学生分享圈画的内容。教师板书关键词： 人类行为：砍伐树木、征用土地、捕捞鱼类、扩大生存空间。 地球后果：动植物生存空间压缩、空气/湖泊/海洋污染、全球变暖、极端天气。 2. 教师总结：“原来，人类为了满足生活所需，像这样无节制地索取，让地球妈妈不堪重负。” 三、精读深究，探究成因 （一）、聚焦图片，分析危害 1. 教师展示课本第83页的两幅SVG图示（全球变暖导致北极冰盖变小、极端天气导致江河断流）。 2. 提问：“这幅图中，绿色的箭头代表什么？为什么北极的冰盖会变小？这对我们的生活有什么影响？” 3. 引导学生结合课文内容进行推测和讨论，教师补充讲解温室效应的基本原理，但不过于深奥，重点在于建立“人类排放废气->气温升高->冰川融化”的逻辑链条。 （二）、案例研讨，深化理解 1. 教师讲述案例：“某地原本是一片美丽的湿地，后来为了建工厂和道路，湿地被填平了。结果，这里不仅没有了鸟儿的歌声，还经常发生洪涝灾害。” 2. 提问：“这个案例说明了什么道理？如果继续这样下去，地球会变成什么样？” 3. 引导学生认识到人类活动对生态平衡的破坏是不可逆的，增强忧患意识。 1. 观看视频，感受地球的“痛苦”，产生同情心。 2. 齐读课题，明确本节课的学习任务和角色。 3. 观察对比图，结合生活经验说出看到的改变。 4. 自主阅读课本，圈画出人类行为和后果的关键词。 5. 参与班级交流，梳理出人类改变地球的主要方式。 6. 观察图示，分析全球变暖和极端天气的原因及影响。 7. 听案例，思考并回答关于生态平衡的问题。 设计意图 通过拟人化的视频和真实的对比图，迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣。将抽象的“人类改变地球”具象化，帮助学生快速进入学习情境。通过圈画关键词，培养学生提取文本核心信息的能力，为后续深入探究奠定基础。 二、寻找良方：人类的行动 一、寻找良方：人类的行动 （一）、分组阅读，分类整理 1. 教师将全班分为四个大组，分别负责阅读课本第84页的四个小节：“生态保护区”、“太阳能发电”、“风力发电”、“垃圾处理”。 2. 发布任务：“每个小组阅读指定内容，讨论并填写‘地球守护卡’。内容包括：这是什么措施？它是怎么工作的？它有什么好处？” 3. 教师分发任务单，要求学生仔细阅读，特别是图中的说明文字，如“太阳能板可以装在屋顶上”、“巨大的风车可以把风能转变为电能”等。 （二）、汇报交流，构建知识网 1. 第一组汇报“生态保护区”：重点讲解“在保护区内不可以开采、捕捞”，目的是让动物有喘息机会，繁殖生长。教师配合展示海洋生态保护区景观图，强调“不打扰”也是一种爱。 2. 第二组和第三组汇报“太阳能”和“风力发电”：重点讲解这两种能源是“取之不尽”的，“不会污染空气”。教师补充说明太阳能板和风车通常架设的位置（开阔平坦地区、靠海区域、山顶等），并解释能量转换的过程（光能/风能->电能）。 3. 第四组汇报“垃圾处理”：重点对比厨余垃圾（易分解）和塑料垃圾（几百年难分解），强调“回收再利用”的重要性。展示塑料垃圾回收场景图，说明塑料处理的艰难。 （三）、对比分析，深化认识 1. 教师引导：“大家看，以前我们砍树、排污，现在我们要种树、用清洁能源。这说明了什么？” 2. 引导学生得出结论：人类已经意识到了问题，并且正在采取行动，试图缓和地球面临的危机。 3. 教师总结：“这些措施就像给地球开出的‘药方’，虽然不能立刻治愈所有伤痛，但是方向是正确的，是充满希望的。” 二、持续探索：未知的秘密 （一）、阅读结尾，激发好奇 1. 教师带领学生阅读课本第85页“持续探索地球”部分。 2. 提问：“我们对地球了解清楚了吗？文中提到了哪些还没被完全了解的领域？” 3. 学生回答：“还有动植物没被发现”、“地球内部动态不清楚”、“地球历史未完全了解”。 （二）、展示图片，拓展视野 1. 教师展示“奋斗者”号深海潜水器和火山研究人员的图片。 2. 介绍：“科学家们每天都在努力，驾驶着‘奋斗者’号潜入万米深海，穿着防护服在火山口研究。他们是为了发现地球更多的秘密。” 3. 升华主题：“地球是我们唯一的家园，保护地球不仅需要现在的行动，还需要未来的持续探索。” 1. 分组阅读指定章节，讨论并填写“地球守护卡”。 2. 小组代表上台汇报，介绍本组的“药方”。 3. 其他小组补充，完善知识网络。 4. 对比古今做法，理解人类态度的转变。 5. 阅读结尾段落，找出尚未解开的地球谜题。 6. 观看深海和火山研究图片，感受科学家的探索精神。 7. 思考并表达对地球未来探索的期待。 设计意图 通过分组阅读和任务驱动，让学生在合作中主动建构知识。将复杂的环保措施简化为具体的“药方”，便于学生理解和记忆。通过对比分析和展示前沿科技图片，既解决了“怎么办”的问题，又激发了学生对科学探索的兴趣，体现了新课标中“探究实践”的要求。 三、行动宣言：我是地球卫士 一、行动宣言：我是地球卫士 （一）、头脑风暴，列举行动 1. 教师提问：“既然我们已经知道了地球生病了，也知道了一些药方，那么作为三年级的小学生，我们能做什么呢？” 2. 组织“头脑风暴”游戏，学生在纸上写下自己能做的力所能及的小事，如“随手关灯”、“双面用纸”、“不乱扔垃圾”、“节约用水”等。 3. 教师将学生的想法分类板书：节约资源类、减少污染类、保护生物类。 （二）、情景模拟，解决问题 1. 设置情景：“周末去公园野餐，你发现地上有很多同学留下的塑料瓶和果皮，你会怎么做？” 2. 邀请学生上台表演，演示如何正确分类垃圾，并劝阻不文明行为。 3. 教师点评：“你的做法非常棒！不仅自己做到了，还影响了别人。这就是‘责任意识’的体现。” （三）、制作承诺卡，宣誓行动 1. 教师分发彩色卡纸，让学生制作“地球守护承诺卡”。 2. 要求学生在卡片上写下一句自己的承诺，并画上装饰图案。例如：“我承诺：每天少用一个塑料袋，为地球减一份压！” 3. 全班起立，手持承诺卡，跟随老师进行庄严宣誓：“我宣誓：珍爱地球，从我做起！节约资源，保护环境！持续探索，共创未来！” 二、课堂总结，延伸课外 （一）、回顾全文，梳理脉络 1. 教师引导学生回顾本节课的学习路径：发现问题（地球病了）-> 分析原因（人类改变）-> 寻找对策（保护措施）-> 展望未来（持续探索）。 2. 再次强调：“地球是我们唯一的家园，保护地球没有旁观者，我们都是参与者。” （二）、布置作业，拓展实践 1. 教师布置分层作业：基础作业是回家向父母讲述今天学到的知识；实践作业是本周内坚持完成一项“地球守护行动”并拍照记录。 2. 鼓励有兴趣的同学课后查阅更多关于“地球探索”的资料，下节课分享。 1. 积极参与头脑风暴，列举生活中的环保小事。 2. 参与情景模拟表演，练习垃圾分类和文明劝导。 3. 制作“地球守护承诺卡”，写下个人承诺。 4. 全班宣誓，增强责任感和使命感。 5. 跟随老师回顾学习脉络，巩固知识。 6. 记录作业，明确课后实践任务。 设计意图 将课堂学习延伸到生活中，通过“头脑风暴”和“情景模拟”让学生明白环保不是空话，而是具体的行动。制作承诺卡和宣誓仪式，增强了仪式感，有助于将环保意识内化为学生的自觉行为，落实“态度责任”这一核心素养。分层作业兼顾了不同层次学生的需求。 四、课堂小结与评价 一、课堂小结 （一）、师生共同总结 1. 教师：“今天我们学习了人类是如何改变地球的，也了解了人类正在采取的保护措施。希望大家记住，地球的未来掌握在我们手中。” 2. 学生齐读板书上的关键词，强化记忆。 （二）、评选“最佳守护小队” 1. 根据各小组在课堂上的表现（阅读、讨论、汇报），评选出“最佳守护小队”。 2. 颁发小奖品（如地球贴纸），鼓励全体学生。 二、结束语 （一）、情感升华 1. 教师深情寄语：“同学们，地球不需要人类，但人类离不开地球。让我们携手同行，做地球最忠诚的守护者！” 2. 播放背景音乐《地球之歌》，在温馨的氛围中结束课程。 1. 回顾本节课所学内容，齐读关键词。 2. 参与小组互评，争取获得“最佳守护小队”荣誉。 3. 聆听教师寄语，感受保护地球的责任。 4. 在音乐中整理书包，有序离开教室。 设计意图 通过简短的总结和评价，对本节课进行收尾，强化学习效果。评选优秀小组能激发学生的集体荣誉感。最后的寄语和音乐营造情感氛围，使课堂在感动中结束，达到育人润无声的效果。 板书设计 科学阅读：我们改变着地球 一、地球病了（原因） 人类行为 -> 地球后果 砍伐、征用、捕捞 -> 空间压缩、污染、变暖 图片：北极冰盖变小 / 江河断流 二、寻找良方（措施） 1. 生态保护区（不采不捕） 2. 太阳能发电（取之不尽） 3. 风力发电（无污染） 4. 垃圾处理（回收再利用） 三、持续探索（未来） 未知秘密 -> 科学家探索（奋斗者号、火山研究） 四、行动宣言 珍爱地球，从我做起！ 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有趣，通过“地球医生”的角色扮演和拟人化视频，极大地激发了三年级学生的学习兴趣，使他们能够快速进入学习状态。 2. 采用了任务驱动和小组合作的学习方式，将复杂的阅读内容分解为具体的“诊断”、“药方”、“行动”任务，让学生在活动中主动获取知识，提高了课堂参与度。 3. 注重理论与实践的结合，通过制作承诺卡和情景模拟，将环保理念转化为学生可操作的具体行动，有效落实了“态度责任”的核心素养。 不足之处 1. 在讲解“全球变暖”和“温室效应”的原理时，由于时间关系，讲解得还不够透彻，部分基础较弱的学生可能仍难以完全理解其中的科学机制。 2. 小组汇报环节，个别小组准备不够充分，导致汇报时间过长，挤占了后续“行动宣言”环节的时间，课堂节奏把控有待进一步优化。 3. 对于“持续探索地球”部分，虽然展示了图片，但未能充分利用互联网资源让学生更直观地体验科学家的探索过程，互动性稍显不足。 学科网（北京）股份有限公司 $