第三单元只有一个地球《科学阅读》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册教科版

第三单元《科学阅读》

学科

小学科学

年级册别

三年级下册

共1课时

教材

教科版

授课类型

科学阅读课

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自教科版小学科学三年级下册的“科学阅读”板块，主题为“我们改变着地球”。内容聚焦近两百年来人类活动对地球环境的深刻影响，包括资源过度开发、生存空间压缩及环境污染等问题。同时，教材积极引导学生关注人类采取的应对措施，如设立生态保护区、利用太阳能和风力发电、垃圾分类处理等，并介绍了科学家对地球持续探索的现状。本单元旨在通过阅读科普材料，让学生理解人与自然的辩证关系，树立保护地球的环保意识。
学情分析
三年级学生已具备初步的环保常识，知道要爱护环境，但对人类活动具体如何影响地球生态（如全球变暖、极端天气）缺乏系统认知，对可再生能源和生态保护的具体措施了解较少。他们的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，喜欢生动的图片和故事，但深度思考能力有待提升。教学中需通过情境创设和任务驱动，将抽象的科学概念具象化，引导他们从被动接受转向主动探究，突破“人类活动与地球变化因果关系”这一难点。

课时教学目标

科学观念
1. 知道近两百年来人类活动（如砍伐森林、建设城市、捕捞鱼类等）正在快速改变着地球，导致动植物生存空间压缩及环境污染。
2. 了解人类为缓和地球危机采取的措施，包括设立生态保护区、利用太阳能和风力发电、有效处理垃圾等，认识到这些措施对保护地球的重要性。
科学思维
1. 能通过阅读图文资料，分析人类活动与地球环境变化之间的因果关系，形成逻辑推理能力。
2. 能对比不同解决地球问题的方案（如传统能源与新能源），评估其优缺点，发展批判性思维。
探究实践
1. 能在阅读过程中提取关键信息，绘制简单的思维导图或图表来梳理人类改变地球的方式及对策。
2. 能通过小组合作，模拟设计一个“地球保护小计划”，提出具体的行动方案。
态度责任
1. 意识到地球是我们唯一的家园，产生保护地球的责任感和紧迫感。
2. 愿意从身边小事做起，养成节约资源、垃圾分类等良好的生活习惯，积极参与地球保护的行动。

教学重点、难点

重点
1. 理解人类活动（资源获取、空间扩张、污染排放）对地球造成的具体负面影响。
2. 掌握人类为保护地球所采取的主要措施（生态保护区、清洁能源、垃圾处理）及其原理。
难点
 

1. 理解人类活动与全球变暖、极端天气等宏观现象之间的深层因果联系。
2. 如何将书本知识转化为实际行动，真正内化为保护地球的自觉行为。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件（含地球变化视频、生态保护区图片）、学习任务单、彩色卡纸、马克笔、地球模型

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入：地球医生的求助信
 

一、情境导入：地球医生的求助信

（一）、播放视频，创设情境
1. 教师播放一段精心剪辑的短视频《地球医生的自述》。视频中，一位拟人化的“地球医生”捂着肚子，表情痛苦地讲述：“最近两百年来，我变得好累啊！我的孩子们（人类）需要盖房子，我就被砍掉了头发（森林）；他们需要建城市，我就被铺上了水泥路；他们要吃鱼，我就被捞得干干净净。现在，我的体温越来越高（全球变暖），天气也变得暴躁无常（极端天气）。请帮帮我吧！”
2. 视频结束后，教师提问：“同学们，刚才地球医生说了什么？他为什么这么痛苦？这和我们今天要读的课文有什么关系？”引导学生初步感知人类活动对地球的改变。
（二）、揭示课题，明确任务
1. 教师展示课题《科学阅读：我们改变着地球》，并解释：“今天，我们就化身‘地球守护小队’的成员，通过阅读课本第83-85页的内容，去探寻地球生病的原因，并找到治愈地球的良方。”
2. 发布“守护任务卡”：任务一“诊断病因”，任务二“寻找药方”，任务三“制定行动计划”。
（三）、激发兴趣，调动经验
1. 教师出示一张对比图：左边是百年前郁郁葱葱的原始森林，右边是现代城市钢筋水泥的丛林。提问：“这两幅图有什么变化？是谁造成了这种变化？”
2. 引导学生结合生活经验发言，如“我看到了很多高楼大厦”、“我知道很多人开车会冒黑烟”等，激活学生的已有认知，为深入阅读做铺垫。

二、初读文本，整体感知

（一）、自主阅读，圈画关键词
1. 教师指导学生打开课本第83页，要求大声朗读第一段文字：“近两百年来，人类快速地改变着地球……”
2. 布置阅读任务：“请用红笔圈出人类做了哪些事情？用蓝笔圈出这些事情导致了什么后果？”
3. 巡视课堂，观察学生的阅读状态，适时提醒学生注意标点符号和长句子的停顿。
 

1. 观看视频，感受地球的“痛苦”，产生同情心。
2. 齐读课题，明确本节课的学习任务和角色。
3. 观察对比图，结合生活经验说出看到的改变。
4. 自主阅读课本，圈画出人类行为和后果的关键词。
5. 参与班级交流，梳理出人类改变地球的主要方式。
6. 观察图示，分析全球变暖和极端天气的原因及影响。
7. 听案例，思考并回答关于生态平衡的问题。

（二）、交流反馈，梳理信息
1. 邀请几位学生分享圈画的内容。教师板书关键词：
人类行为：砍伐树木、征用土地、捕捞鱼类、扩大生存空间。
地球后果：动植物生存空间压缩、空气/湖泊/海洋污染、全球变暖、极端天气。
2. 教师总结：“原来，人类为了满足生活所需，像这样无节制地索取，让地球妈妈不堪重负。”

三、精读深究，探究成因

（一）、聚焦图片，分析危害
1. 教师展示课本第83页的两幅SVG图示（全球变暖导致北极冰盖变小、极端天气导致江河断流）。
2. 提问：“这幅图中，绿色的箭头代表什么？为什么北极的冰盖会变小？这对我们的生活有什么影响？”
3. 引导学生结合课文内容进行推测和讨论，教师补充讲解温室效应的基本原理，但不过于深奥，重点在于建立“人类排放废气->气温升高->冰川融化”的逻辑链条。
（二）、案例研讨，深化理解
1. 教师讲述案例：“某地原本是一片美丽的湿地，后来为了建工厂和道路，湿地被填平了。结果，这里不仅没有了鸟儿的歌声，还经常发生洪涝灾害。”
2. 提问：“这个案例说明了什么道理？如果继续这样下去，地球会变成什么样？”
3. 引导学生认识到人类活动对生态平衡的破坏是不可逆的，增强忧患意识。

设计意图

通过拟人化的视频和真实的对比图，迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣。将抽象的“人类改变地球”具象化，帮助学生快速进入学习情境。通过圈画关键词，培养学生提取文本核心信息的能力，为后续深入探究奠定基础。

二、寻找良方：人类的行动
 

一、寻找良方：人类的行动

（一）、分组阅读，分类整理
1. 教师将全班分为四个大组，分别负责阅读课本第84页的四个小节：“生态保护区”、“太阳能发电”、“风力发电”、“垃圾处理”。
2. 发布任务：“每个小组阅读指定内容，讨论并填写‘地球守护卡’。内容包括：这是什么措施？它是怎么工作的？它有什么好处？”
3. 教师分发任务单，要求学生仔细阅读，特别是图中的说明文字，如“太阳能板可以装在屋顶上”、“巨大的风车可以把风能转变为电能”等。
（二）、汇报交流，构建知识网
1. 第一组汇报“生态保护区”：重点讲解“在保护区内不可以开采、捕捞”，目的是让动物有喘息机会，繁殖生长。教师配合展示海洋生态保护区景观图，强调“不打扰”也是一种爱。
2. 第二组和第三组汇报“太阳能”和“风力发电”：重点讲解这两种能源是“取之不尽”的，“不会污染空气”。教师补充说明太阳能板和风车通常架设的位置（开阔平坦地区、靠海区域、

1. 分组阅读指定章节，讨论并填写“地球守护卡”。
2. 小组代表上台汇报，介绍本组的“药方”。
3. 其他小组补充，完善知识网络。
4. 对比古今做法，理解人类态度的转变。
5. 阅读结尾段落，找出尚未解开的