4.2 加工数据（第三课时）（教案）2025-2026学年高教版中职信息技术基础模块（下册）

4.2 加工数据（第三课时）（教案） 课 题 4.2 加工数据（第三课时） 课型 新授课 主备人 集体备课时间 课时安排 教授人 授课班级 授课时间 教学目标 1. 知识与技能 · 了解筛选的概念和作用，理解“筛选是显示与隐藏”这一基本特性及其与排序的区分 · 掌握自动筛选的操作方法：进入筛选模式、使用文本筛选（精确匹配、包含、开头是、通配符）、数字筛选（大于/小于/介于/前N项最大值） · 掌握高级筛选的操作方法：创建条件区域、设置“与/或”多条件筛选、选择结果输出位置 · 能根据实际需求灵活选择自动筛选或高级筛选方式对数据进行过滤和分析 2. 过程与方法 · 通过“校园手机使用调查数据分组筛选分析”项目情境任务驱动，在真实数据管理业务需求中掌握筛选的操作方法和策略选择 · 通过“排序vs筛选”概念辨析和分类对比，建立两种数据处理工具的系统认知和区分能力 · 通过“手动筛选—程序筛选—AI自然语言筛选”三级对比体验，建立“原理为本、AI提效”的新型数据素养 3. 情感态度与价值观 · 培养严谨细致的工作态度——筛选条件设置错误可能导致重要数据被遗漏，影响分析结论 · 在区分筛选与排序功能的过程中，建立数据加工程序选择的策略意识和分类思维 · 感受AI技术对数据过滤效率的颠覆性提升，建立“效率靠AI，精准靠人脑”的职业理念 · 了解国产办公软件WPS在AI数据处理领域的技术领先地位，增强民族自豪感 教学重点 · 自动筛选的操作方法（文本筛选、数字筛选、筛选最大前N项） · 高级筛选操作中条件区域的创建规则（同行=与（AND）、不同行=或（OR）） · 筛选状态的清除与恢复正常显示 教学难点 · 高级筛选条件区域中“同行=且（AND）、不同行=或（OR）”的多条件组合逻辑 · 区分“筛选（隐藏不符合条件的行）”与“排序（重新排列所有行）”两种操作的本质差异 · 从“只会用自动筛选点选选项”到“能根据分析需求合理选择筛选方式并设置筛选条件”的策略思维跃迁 学习策略 情境教学法、任务驱动法、对比体验法、讲授法、演示法、小组合作探究法 设计理念与创新点 1. 延续第4单元“校园手机使用调查”项目情境主线——以“为筹备下周的校园手机使用习惯分享会，学生会需要进行多维度分组名单筛选”为业务需求，自然引出自动筛选（选出使用时长≥6小时的优秀答辩人）、高级筛选（选出特定班级中使用时长或评分符合条件的学生）、文本筛选（筛选特定姓氏或特征的学生群体），让筛选操作始终服务于真实的数据分组任务 2. 采用“识—筛—管—拓”四步递进教学链：识筛选（认识筛选的概念及其与排序的区分）→筛数据（自动筛选→高级筛选，分层递进）→管数据（取消筛选与清除筛选状态，数据完整性保护）→拓视野（AI自然语言筛选对比体验），让教学过程从认知到操作到管理到拓展层层递进 3. 通过“排序vs筛选”功能对比辨析，帮助学生准确理解筛选的本质——“隐藏不符合条件的行 VS 重新排列所有行”，区分两大常用整理工具 4. 通过“手动筛选—程序筛选—AI自然语言筛选”三级对比体验，建立“原理为本、AI提效”的新型数据素养 5. 融入2026年AI自然语言筛选前沿动态（千问表格Agent、百度GenFlow4.0、Snowflake AI_FILTER等），拓展学生数字化办公视野 6. 合理融入课程思政，在筛选数据中渗透精准严谨的工匠精神，在数据安全中强化职业道德底线 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境唤醒 延续第4单元“校园手机使用调查”项目主线，发布新任务：“上周我们已经帮年级组完成了数据的排序和分发。现在年级组长发来了新的紧急需求——下周要举办一场‘校园手机使用习惯分享会’，需要根据调查数据快速筛选出几个‘专属通报名单’：①‘重度使用通报名单’——找出日使用时长≥360分钟（6小时）的所有同学；②‘高口碑机型推荐名单’——找出手机评分≥4.5分的同学；③‘两个指定班级的深度分析样本’——挑出109班和72班同时满足‘时长≥180分钟且评分≥4.0’的学生。这份表有42行、涉及两个班级、多个评价字段，如果用眼睛从上往下一行一行找，大概需要多久？漏一个人会造成什么后果？” 打开自己的数据表，估算纯人工逐行扫描完成上述三个筛选任务所需时间（至少8—10分钟），感受“眼睛在密集数值中反复检索跳跃”的低效 以真实的名单筛选业务需求驱动学习——每一个需求都对应着一种特定的筛选方式（单列数字筛选→多列复合条件筛选），让筛选技能的学习始终服务于明确的任务产出 明确任务 教师总结：“排序和筛选是Excel类表格最常用的两项工具——排序管‘排列顺序’，筛选管‘只看哪些’。今天我们将解锁数据过滤的魔法——筛选。完成以下任务帮年级组交出名单——①用自动筛选快速挑出使用时长≥360分钟的同学；②用文本筛选挑出姓名带特定字的手机品牌；③用高级筛选在两个班级中同时筛选满足多个条件的学生。分发任务书，展示学习目标” 查看任务书，明确四个任务 查看任务书，明确学习目标 以项目任务驱动学习，让学生对本课流程心中有数 筛选概念讲解 讲解筛选的定义与工作机制：“筛选是从大量记录中让符合条件的数据记录显示出来，而暂时隐藏不符合条件的数据记录。”用两幅动态示意图对比排序与筛选在工作机制上的根本区别—— 排序操作后，工作表数据行会按指定规则重新排列物理存储顺序且仍旧显示全部行；筛选操作后，只有满足条件的行被显示在工作表上，其余所有不满足条件的行立刻被程序“隐藏”在屏幕背后。 强调关键点：“被隐藏的数据并没有被删除，只是暂时看不见——清除筛选后它们会全部恢复。排序改变全表顺序并保留所有数据，筛选按条件扒留部分行但绝不删除任何一行” 筛选功能入口操作演示 讲解并演示进入筛选模式的两种方式：①单击数据区域中任意有数据的单元格→点击“数据”选项卡→点击“排序和筛选”组中的“筛选”按钮→标题行各列右侧出现三角下拉按钮；②快捷键Ctrl+Shift+L一键进入/退出筛选模式。演示：在标题行三角筛选按钮出现后，单击时长列标题右侧的三角按钮→展开的下拉列表中显示该列所有不重复的值和数字筛选选项 在自己的数据表中跟随教师操作两种进入筛选模式的方式，观察标题行出现的下拉三角筛选按钮，单击时长列三角按钮查看展开的筛选选项界面 掌握筛选状态进入与退出的标准操作 文本筛选 　 讲解并演示文本筛选的四类常用操作：①精确匹配——在列表值区域直接勾选特定文本项（如指定使用等级“重度使用”）；②包含筛选——在文本筛选子菜单中找到“包含”，输入“华为”（可快速找出手机品牌描述中带有特定特征字的数据列）；③开头是/结尾是——筛选姓名或品牌以某字开头（如“李”姓，开头是=“李”）；④通配符筛选——使用“”（代表任意多个字符）和“?”（代表单个字符）实现模糊匹配（如“张”可筛选所有张姓学生，“张?”可筛选张姓三字姓名的学生） 在自己的数据表中跟随教师操作 先用文本筛选→“包含”→输入某一个手机品牌关键字→观察筛选结果，再用通配符筛选姓王的学生，对比“王*”（任意长度）和“王?”（仅两个字的王姓）两种通配符的差异 数字筛选 讲解并演示数字筛选的五类常用操作：①大于/小于——筛选时长>360或评分<3.0；②介于——筛选时长在120~360之间的中等使用群体；③前10项（最大/最小前X项）——筛选使用时长最长的前5名学生（用于找“手机重度使用代表”）④高于平均值/低于平均值——一键筛选时长高于全班平均值的名单；⑤自定义筛选——同时满足两个数字条件（如时长在指定区间内） 在自己的数据表中分别练习：时长前5名的最长使用时长列表、评分高于全班平均值的名单、时长在120~360之间的中等使用群体。 观察每条数字筛选标记后隐藏行的大体数量 多列筛选叠加 演示多列筛选叠加的操作技巧：“在已按某一列完成筛选的状态下，直接单击另一列的下拉三角按钮→再设置该列的筛选条件→系统将自动在两个条件间采取‘与’逻辑（即同时满足两个筛选条件的数据行才被显示）。此时两个已筛选列的三角筛选按钮均会显示漏斗图标。” 以调查数据表为例——先筛选出等级为“重度使用”的行→再在时长列筛选>360分钟→最终显示的几行同时满足两个条件。 提示：如需重置某个已筛选列的筛选，可点击该列筛选按钮→选择“从‘[列名]’中清除筛选” 任务一：排序vs筛选辨析——“辨一辨” 对比辨析任务发布 发放任务书中的“排序vs筛选辨析卡”，布置辨析任务——在左侧画排序效果示意图（全表按某列重新排列，所有行都能看见）、右侧画筛选效果示意图（不符合条件的行自动隐藏、只留下符合条件的那几行可见，其余行像是瞬间被抽走了）。在两栏下方各用一句话总结：“排序是对全表的行重新排列顺序；筛选是按条件显示满足的那几行、隐藏不满足的所有行。”巡视各组完成情况和对比的准确度 小组讨论后各自在辨析卡上画出示意图，标注排序和筛选两项操作的几个核心区别词 通过动手画图方式建立区分认知，夯实本课最常面临的混淆概念边界 任务二：自动筛选实战——“筛一筛” 自动筛选任务发布 发放“自动筛选练习任务单”，布置自动筛选练习任务：“请各小组使用自动筛选功能，依次完成四个独立筛选任务——①时长列筛选日使用时长≥360分钟的所有学生，记录总人数和使用等级分布比例；②手机评分列筛选评分≥4.5分的所有学生，记录人数和对应班级分布；③使用文本筛选中的‘包含’功能筛选手机品牌中包含‘华为’的学生，记录人数；④用‘高于平均值’功能筛选使用时长高于全班平均值的学生名单并记录人数。每完成一项在任务单上打勾记录。”巡视各组的筛选操作进程和数据记录情况，提示使用快捷键Ctrl+Shift+L快速开启/关闭筛选模式 各筛选操作完成后需统一在任务单上核对列标题行筛选按钮的漏斗标记是否对应显示；提示通配符筛选“王*”与“王?”的差异比较 分层递进设计 任务三：高级筛选实战——“练一练” 高级筛选任务发布 发放“高级筛选条件诊断单”，布置高级筛选实战训练任务：“请各小组在数据表外空白处按题目要求创建三区条件区域→逐区执行高级筛选→每区筛选后立刻在任务单上填写筛选出结果的行数以及验证正确性的记录。①使用同时满足两个条件（与/AND）创建条件区域——筛选出时长≥180且评分≥4.0的学生，条件写在同一行（G1输入‘时长’，H1输入‘评分’，G2输入‘>=180’，H2输入‘>=4.0’）；②使用满足一个条件（或/OR）创建条件区域——筛选出班级=109或班级=72的学生，条件分两行（第一行G1‘班级’，G2‘109’；第二行G3‘72’；H列对应留空）；③将高级筛选结果复制到新位置——重新执行任务①并将结果复制到工作表空白区域以作数据留档。每完成一区先在诊断单上写下条件区域的结构示意图，执行筛选后再对比实际结果是否与条件逻辑一致。”巡视各组高级筛选操作情况，重点关注条件区域位置是否在数据区之外、字段名是否完全匹配原表头 执行筛选后再对比实际结果是否与条件逻辑一致 在真实数据中巩固高级筛选的完整操作流程，突破条件区域同行/异行逻辑的第二大认知难点将实操标准落实到每一条公式级的审查与校对 成果展示 选取2—3个小组代表上台投屏展示：①排序vs筛选辨析图的绘制成果和总结性辨析语；②自动筛选四项任务的完成结果（时长≥360分钟的人数、评分≥4.5的人数、手机品牌包含指定字人数、时长高于全班平均值人数）；③高级筛选条件区域的结构图和执行结果；④“手动—程序—AI”三级对比表的核心结论 小组代表讲解演示，其他小组认真倾听并打分 锻炼表达与展示能力，促进组间经验交流和知识互补 多元评价 组织自评、互评，教师进行点评总结。重点评价：①排序vs筛选的概念辨析是否表述准确；②自动筛选条件设置是否正确且参数无误；③高级筛选条件区域的字段名匹配、同行/异行逻辑是否正确；④“手动—程序—AI”三级对比分析是否既有优点陈述也有局限认知。表扬操作规范、分析到位且三级对比有理有据的小组，纠正共性问题——筛选后忘记清除下拉按钮导致下一项操作因筛选叠加而出错、高级筛选条件区域置于数据区上方导致多条数据行的筛选不能被完全执行、字段名不一致（如条件区域写“手机使用时长”而原表头是“日使用时长”）导致筛选结果为空等 进行自我评价和小组互评，填写评价记录 构建多维评价体系，将筛选操作的规范性和数据分析深度纳入评价维度 知识梳理 带领学生回顾本课核心知识框架：“筛选三阶——①认识筛选：筛选的本质是显示符合条件的行、隐藏不符合的行（与排序的全表重排截然不同），筛选后保留的原始数据完好无损，取消筛选即恢复原貌。②自动筛选：Ctrl+Shift+L一键开启→文本筛选（精确/包含/通配）、数字筛选（大于/小于/介于/前N项最高最低值）。按列依次独立运行，叠加多列取交集。③高级筛选：先在数据区外空白位置创建条件区域→同行与、异行或→在高级筛选中指定结果输出位置→执行一次多列条件联动筛选。”梳理4.2节四条任务的递进关系——使用公式和函数（计算统计）→使用排序（调整排列顺序）→使用筛选（按条件过滤显示）→使用分类汇总（按类别自动聚合统计），四者构成完整的数据加工能力链。用一句话总结核心理解：“筛选是数据过滤的快捷键——用自动筛选做日常便捷查看，用高级筛选做多条件精确提取；条件同行与、异行或，字段名错一字结果归零零。” 跟随教师梳理知识框架，完善任务书笔记 构建系统化知识结构，串联四课时递进主线 板书设计 板书设计：4.2.3 使用筛选 一、筛选是什么——“显示与隐藏” · 本质：只显示符合条件的行，暂时隐藏不符合的行 · 区分：排序 = 重新排列所有行（全部可见）|| 筛选 = 只显示部分符合条件的行（其余隐藏） · 被隐藏的数据没有被删除，清除筛选后全部恢复 二、自动筛选——“便捷的日常过滤” 进入：Ctrl+Shift+L / 数据→“筛选”；退出：同样快捷键/再次点击“筛选”按钮 · 文本筛选：精确匹配 | 包含 | 开头是 | 通配符(*？) · 数字筛选：大于/小于 | 介于 | 前x项最大/最小值 | 高于/低于平均值 · 清除：数据→清除（保留筛选模式，恢复所有数据）；再次Ctrl+Shift+L（关闭筛选模式） 三、高级筛选——“多条件精确过滤” · 条件区域规则： 同列多条件逐行纵向排列——满足任意一个即可（或/OR逻辑） 同行条件必须同时满足（与/AND），不同行条件只需满足其一（或/OR） · 关键要求：条件区域的字段名必须与源数据表头完全一致 · 结果输出：在原有区域显示（直接替换）；复制到新位置（需独立单元格，可跨不同工作表） 四、筛选分析——“从‘提取’到‘发现’” · 筛选不是工具，是洞察力的放大镜——筛完后对比全局与子集的特征差异 教学反思 （课后填写） · 教学目标达成度分析 · 学生对信息技术发展历程的理解情况 · 小组讨论环节的参与度和效果 · 课程思政融入的自然度 · 改进措施与建议 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $